小學數學課堂提問的藝術方式
導語：課堂提問是數學教學中一個復雜的藝術領域。以上所述，顯然不能窮盡其妙。但是，只要我們數學教師能將課堂提問的科學性和藝術性熔為一爐，在平時的教學中大膽創新，努力提高數學課堂提問質量，就會收到事半功倍的教學效果。
小學數學課堂提問的藝術方式
一、提問要抓住關鍵
在教學中要找出教材的關鍵問題，也就是教材的重點和難點。在教材重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就會突破。
例如：在教小學生初步認識分數的概念時，其重點在于，要讓學生知道什么是分數，老師可以拿出一個月餅小麗和小強分著吃，并且問到：你們認為怎樣分才合理?學生答;平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎?小麗看著手里的月餅說：我的月餅只是兩份當中的一份，是不是該叫兩分之一啊，小強也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫兩分之一啊。老師立即答道：對，我們就用1/2來表示。通過一系列巧妙的提問，學生不僅自己回答了問題，還加深了對分數概念的理解。以此為基礎，后面的重點和難點就會迎刃而解。
二、提問要與知識間相互聯系
數學知識內在聯系十分精密。每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發展，他們內在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁。因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。
如教學《三角形面積的計算》，由于學生廣泛掌握了長、正方形與平行四邊形面積的計算方法，學會了用割補法解決平行四邊形面積計算的策略，所以可以設計以下幾個問題，讓學生通過動手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過程解決問題。首先，分別用長方形、正方形、平行四邊形剪成兩個同樣大小的.三角形，那么一個三角形的面積怎樣計算?其次，用兩個同樣大小的三角形，能否拼成我們已經學過的圖形?怎樣求一個三角形的面積?再次，動手測量數據，填寫操作實驗報告，找出求一個三角形面積的一般方法。
三、提問要結合學生思維方式
提問是激發學生積極思維的刺激素。學生思維方式一般是由具體到抽象，由感性到理性，所以我們提問時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啟發性，同時要針對學生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。
如：學生在學習了“比的基本性質”后，可這樣提問：第一聯系我們過去學的商不變性質、分數基本性質，想一想它們與比的基本性質有什么異同點?第二聯系我們前面學過的“分數、除法與比的關系”的知識，誰能用商不變性質、分數基本性質來說明比的基本性質?這樣提問，不但揭示了知識間的�在聯系，而且學生學得積極主動、發展了思維。
四、提問要能促使數學知識深化
學生對知識的掌握，總要經歷一個由不懂到懂、由淺到深的認識過程，教師只有在關鍵時刻恰如其分的提問，才能加快知識的深化。
比如：在教學三角形內角和的內容時，教師用課件出示一個等腰直角三角形，師問：這個等腰直角三角形的內角和是多少?生：180度。師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內角和各是多少度?有學生立即回答：90度。師：怎么得的90度?生：180度的一半等于90度。師：這樣計算對嗎?(課件演示等分成兩個直角三角形的過程。)
通過觀察和思考，生：各是180度。師：說說你是怎樣想的?師：畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什么角?這樣由淺入深的引導提問，可以使學生茅塞頓開，思維順暢，學生更清楚的知道三角形內角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關，這樣深化知識的提問，步步入深，引人入勝，即啟迪了學生智力又幫助學生找到解題的關鍵。
五、提問要因材施教，尊重學生個體差異
設問量身定做、提問量才而問，難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業的問題則讓這方面有特長的學生回答。這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。
總之,教師的提問要科學合理，更要符合學生現狀的原則，對于學生的回答評價要恰到好處，時刻把握住一個“度”字。要面向全體學生，針對不同層次的學生進行提問，讓學生達到言已盡而意無窮的效果。特別要培養好后進生的學習興趣和學習渠道。只有教師的提問與學生的答問很好地結合，才能使學生產生思維的震蕩，激發學生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規律，獲得新知。
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