幼兒教學的課堂語言的使用技巧
導語：幼兒教學，教師語言表達僅僅做到準確、清晰、規(guī)范是不夠的，還必須實現(xiàn)語言的“兒童化”，才可能吸引幼兒。教學實踐也表明，用兒童化語言上課，課堂氣氛活躍、生動，易于幼兒接受。因此，幼兒教師要注意精心設計自己的教學用語。
幼兒教學的課堂語言的使用技巧
一、首先，關注幼兒的形象性思維特點，采取生動的教學語言，激發(fā)孩子的想象力。
幼兒時期孩子的思維主要是形象性思維模式，很多教師也應該注意到這一時期孩子喜歡運動、圖畫、色彩、鮮花，會格外注意藍天、小動物、小植物等等，這就是孩子形象性思維模式的具體呈現(xiàn)，而幼兒階段的教學需要教師在帶領幼兒開展科學實驗的過程中了解一些基本的科學常識和經驗，這些都是抽象的概念和知識，那么如何引導孩子使用形象性思維快速把握科學經驗和內涵呢?這就需要教師采用生動的教學語言來激發(fā)孩子的想象能力，在自己思維的高度活躍中自覺掌握科學經驗和知識。
例如我們在做熱脹冷縮實驗的時候，教師先把溫度計放在熱水里面，這個時候紅色的水銀柱會上升，之后把溫度計放在冷水里面，紅色的水銀柱就會下降。教師如果直接問幼兒兩次實驗你看到了什么?你覺得這是為什么?孩子會說溫度升高了，因為外面很熱，第二次溫度下降了，因為涼水冷。
幼兒只能看到生活的表層現(xiàn)象，并不能理解溫度高，水銀的體積膨脹，所以上升;也不能理解溫度低，受冷之后水銀收縮，體積減小，所以下降。但是教師又不能直接告訴學生這個過程變化以及表象背后的實質原因，教學也只能停留在這個層面，但是教師如果采取生動的教學語言來調動學生的形象性思維，激發(fā)孩子的想象能力，就可以使幼兒自覺掌握熱脹冷縮的原理。
當教師這樣進行教學語言的組織：“溫度計進入了熱水里面，如果你是里面的水銀，這個時候你用動作來表示一下你的感覺吧?”你會發(fā)現(xiàn)幼兒十分積極地進行表演，有的孩子會開始煽風，有的孩子伸胳膊，有的孩子會踢腿，還有的幼兒會拍打自己的外套等等，一時間教師里面變得熱鬧非凡，這個時候教師告訴孩子受熱水銀會膨脹，幼兒會就立刻理解，因為他們的思維十分活躍，并且積極配合教師的教學活動。
繼而，再讓幼兒表演受冷的樣子，孩子就會自覺總結出水銀收縮的知識，自然地實現(xiàn)科學知識的理解，這就體現(xiàn)出教學語言生動性的重要作用。
因此，教師需要關注自身教學語言是否足夠生動，一方面要了解孩子此階段最喜歡做的事情，另一方面，對幼兒基本的發(fā)展方向和要求有全面把握，繼而在教學語言中有方向性，可以更快地組織生動的語言。
二、其次，注重幼兒的先前經驗，提升教學語言的具體性，促進幼兒快速直接把握學習內容。
幼兒學習的時候是具有一定的先前經驗的，他們在日常生活中通過自己的觀察和不自覺學習會了解一些基本的生活概念和常識，教師進行教學的時候就要在語言上注意這個優(yōu)勢，加以有效利用，可以提高幼兒教學的教學效率，增強教學效果，實現(xiàn)成功教學。這就需要教師利用幼兒的先前經驗，注意自身語言的具體性，例如，在學習歌曲的時候，教師不僅要讓幼兒會唱，還要讓幼兒理解句子與句子之間的聯(lián)系，使幼兒在歌曲中學習到新的知識和經驗。
例如一首《春天在哪里》，歌詞里面唱到：“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里，這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝。嘀哩哩嘀哩嘀哩哩。嘀哩哩嘀哩嘀哩哩。春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那湖水的倒影里，映出紅的花呀，映出綠的草，還有那會唱歌的小黃鸝。”如果教師直接問孩子為什么春天會在青翠的山林里面?又為什么會在湖水的倒影里?孩子會感到很難回答，因為他們并不知道如何把山林和湖水倒影與春天聯(lián)系起來，但是如果教師注意教學語言的具體性，結合孩子的先前經驗來提問就會使這個問題變得很簡單。
例如，“青翠的山林里面有什么呀?”孩子會發(fā)現(xiàn)有紅花和綠草，這些都是春天的景物，然后教師可以讓孩子用自己的彩筆畫出來紅花和綠草，畫出美麗的山林;之后再講湖水的倒影……這樣一來，教學語言十分具體形象，孩子就會發(fā)現(xiàn)歌詞前后之間的關系，甚至自己還會說秋天在楓林里面，冬天在雪人里面，從而豐富了孩子們的已有閱讀經驗，提高他們對身邊事物的審美鑒賞，促進幼兒的綜合發(fā)展。
三、最后，側重幼兒的人格健全發(fā)展，提高教學語言的中心性，以幼兒為中心和根本來進行教學語言的組織。
幼兒教學實際上最根本的就是關注孩子的人格健全發(fā)展，此時期幼兒需要教師的呵護和關愛，教師的贊賞與支持、肯定與鼓勵直接關系孩子人格的發(fā)展，因此教師要用自己的教學語言對孩子進行直接影響，引導孩子發(fā)展成為一個健全的.幼兒，對其今后的發(fā)展做好鋪墊。很多幼兒教師不免發(fā)現(xiàn)，自己的教學語言直接影響孩子的情緒變化，因此，教師要在語言上慎重處理，積極應對孩子出現(xiàn)的任何問題，始終以樂觀的心態(tài)和以孩子為根本的語言來和幼兒進行有效溝通。
例如，如果孩子在課堂上說，“老師吃了這個會想要睡覺”，教師可以即刻采取認同的語言，“哦?是嗎?那老師以后想睡覺了就多吃點這個”，對孩子給出認同，而不是以自己成人的視角來責備孩子為什么想要睡覺，其實孩子不一定想要睡覺，只是自己有了新的發(fā)現(xiàn)想要和老師一起分享，所以教師就要注意語言的使用，給出幼兒積極的回應，這樣孩子以后會更加愿意主動和自己進行交流。
以孩子為中心的教學語言還要求教師通過語言來表達對孩子的關心。幼兒對教師的信任是很高的，同樣，他們也需要教師通過語言來表達關愛和信任，所以教師在日常教學中要多運用語言直接表達對幼兒的關心和愛護，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒變化，送來溫馨的問候，或者看到孩子的優(yōu)點，進行語言表揚等等，這樣不僅有助于增進師生之間的情感，還可以促進幼兒的健全發(fā)展。
通過以上幾點的詳細論述，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教學語言的組織和使用實際上蘊藏著很大的學問，教師要在充分了解幼兒發(fā)展特點和階段特征的基礎上進行具體的設計，在教學中尊重幼兒的中心地位，以語言來調動孩子的思維，以語言來豐富孩子的想象，以語言來滿足孩子的好奇，以語言來促進孩子的健全發(fā)展。
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