幼兒教育改革如何進行
導(dǎo)語：幼兒教育是我國教育體制的一部分，教育的改革，對幼兒教育來說尤為重要。幼兒教育工作者必須有一種緊迫感，要認識到幼兒教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。要想改革幼兒教育，就必須沖破那些不符合社會發(fā)展要求的、舊的教育思想的束縛，使幼兒教育來一個根本的轉(zhuǎn)變。
一、終身人格完善和終生學(xué)習的幼兒教育觀
《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》是我國幼兒教育性質(zhì)由福利性、教育性向公益性、社會性和教育性事業(yè)轉(zhuǎn)變的一個重要法規(guī)。它充分肯定了幼兒期生活的特殊價值，強調(diào)了優(yōu)質(zhì)的幼兒教育必須為其終身學(xué)習和人格完善奠定基石。
我國幼兒教育以培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的全面和諧發(fā)展的社會主義新人為指導(dǎo)思想。隨著素質(zhì)教育觀和終生教育觀在中國形成，幼兒教育注重幼兒素質(zhì)的整體提高，要求為幼兒終生學(xué)習和可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)，成為其價值取向，即由傳統(tǒng)教育的面向過去轉(zhuǎn)向面向未來是其基本取向。
素質(zhì)教育的本質(zhì)在于它的思想性和時代性，其本質(zhì)是全面貫徹黨的教育方針，根本宗旨是在提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高民族的創(chuàng)新能力。其重點是實踐能力和創(chuàng)新能力。
在幼兒教育中，以提高全體幼兒的整體素質(zhì)為指向，表明一種以幼兒自身的和諧發(fā)展為目的教育價值觀，強調(diào)幼兒的可教育性和發(fā)展性，每個幼兒有其獨特的個性和個別差異性，應(yīng)讓每個幼兒的個性都能得到充分的發(fā)展，是一種大眾主義的幼兒教育觀。幼兒階段的素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，旨在發(fā)展幼兒的主體性和能動性、注重開發(fā)幼兒的智慧潛能、形成健全的個性。
我國社會已進入信息化時代，發(fā)展個性和終生學(xué)習成為時代特征。現(xiàn)代社會知識更新的加速，終身教育取代了一次教育的概念，從個人和社會的觀點來看，已經(jīng)包括整個教育過程了。它首先關(guān)心兒童教育，幫助兒童過著他應(yīng)有的生活。同時它的主要使命是培養(yǎng)未來的成人，使他準備去從事各種形式的自治和自學(xué)。這就要求我們重新定位幼兒教育的價值，把“學(xué)會做事、學(xué)會與人共同相處和學(xué)會生存”滲透到課程中，把發(fā)展幼兒的生存能力、自主自信、人際合作和諧、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力及樂于探究的學(xué)習態(tài)度置于顯著的位置。
二、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)深化幼兒教育改革的策略
在幼兒教育中，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)深化幼兒教育改革的策略，可以從設(shè)置電視欄目，增強幼兒自律能力;增設(shè)幼兒活動，培養(yǎng)幼兒自制能力;創(chuàng)設(shè)課堂情境，提升幼兒學(xué)習能力三個方面入手，下文將逐一進行分析。
1.設(shè)置電視欄目，增強幼兒自律能力
設(shè)置電視欄目，增強幼兒自律能力，是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)深化幼兒教育改革的策略的策略之一。教師在進行課堂教學(xué)時，可以播放相關(guān)的電視動畫教育片，引導(dǎo)幼兒學(xué)會自律。比如說，動畫片《猴子過橋》：一座橋只能容一人走過，而小猴子們都想爭著第一個過橋，這時老猴子說“：你們誰也過不了河，不如排隊吧!”于是在老猴子的指揮下小猴子們一個跟著一個后面走，很快地就安全過了河。教師可以通過這個動畫片教育幼兒要遵守紀律，懂得禮讓。
2.增設(shè)幼兒活動，培養(yǎng)幼兒自制能力
增設(shè)幼兒活動，培養(yǎng)幼兒自制能力，這是由于幼兒的自制能力一般來說比較差，針對這一情況，教師應(yīng)該多組織幼兒集體活動，通過獎勵機制引導(dǎo)幼兒學(xué)會自制。比如說，教師可以將幼兒在各種活動中的相應(yīng)情景進行錄像，然后播給他們看，幼兒在視頻中發(fā)現(xiàn)自己的身影時會顯得相當興奮，此刻，教師可以借機要求幼兒爭當電視小主人，誰表現(xiàn)好就讓誰當，最終達到幼兒自制能力的培養(yǎng)。
3.創(chuàng)設(shè)課堂情境，提升幼兒學(xué)習能力
創(chuàng)設(shè)課堂情境，提升幼兒學(xué)習能力，是現(xiàn)代教育技術(shù)與幼兒教育改革的有效途徑。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能夠彌補幼兒個性發(fā)展的教學(xué)缺陷。在幼兒教育教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，開展有效開展個性化教學(xué)。比如說，在語言課教學(xué)中，教師可以通過通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)用存放于服務(wù)器上的自制CAI 課件，幼兒能夠完全根據(jù)自己的喜好和現(xiàn)有的知識能力在老師的指導(dǎo)下選擇圖畫頁來進行說話練習，從而達到幼兒學(xué)生能力的提升。
三、靜態(tài)結(jié)構(gòu)和動態(tài)進程相統(tǒng)一的開放性幼兒課程觀
幼兒園課程的靜態(tài)結(jié)構(gòu)要求教師必須做好教育計劃，具有一定的計劃性和控制性;另一方面，隨著課程活動的實施，教師必須從觀察幼兒、了解每個幼兒已有的知識經(jīng)驗和興趣出發(fā)，采用分層指導(dǎo)方式，發(fā)揮教師作為教學(xué)主人的作用，引導(dǎo)幼兒向自己的最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，讓幼兒能夠成為自己學(xué)習的主體，促進幼兒各方面和諧發(fā)展。
在新型的師幼活動中，教師和幼兒是雙向的互動關(guān)系，教師是教的主體，幼兒是學(xué)的主體，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好與否，直接關(guān)系到幼兒能否成為學(xué)習的主體，這是幼兒園教育活動的實質(zhì)所在。教師的職責是尊重、信任和關(guān)心幼兒，讓幼兒有時間、有精力去自由想象和創(chuàng)造，教育活動中的師幼關(guān)系是“教師與幼兒”的關(guān)系，而不是“教師對幼兒”的關(guān)系，師生之間平等相待，相互促進。
讓幼兒成為學(xué)習活動的主體，培養(yǎng)幼兒的主體意識是新型課程觀的根本目的。將教育活動作為一門藝術(shù)，看成是一種充滿個性的活動，認為教師如同兒童的一位向?qū)В缤鉀Q問題的模范，如同發(fā)動學(xué)習過程的催化劑，如同兒童帶著問題前來拜訪的朋友，教師是幼兒教育活動的參與者和促進者，更注重于支持而非批評，更注重于批評而非冷漠和評判，更注重于真誠而非扮演角色。
在幼兒園課程中，強調(diào)幼兒主動操作、主動表達和解決問題的能力等方面得到了幼兒教師和家長的觀念認可。通過對幼兒園、家長的調(diào)查中表明：家長要求教師重視培養(yǎng)幼兒的動手、動腦能力，多給孩子表現(xiàn)自己的機會，鼓勵幼兒創(chuàng)新精神，提高幼兒參與意識，有意識地培養(yǎng)幼兒語言表達能力，鼓勵幼兒大膽發(fā)言，提高孩子獨立、自主能力，增加大型玩具和幼兒的手頭玩具，帶幼兒多到大自然中，為孩子營造一個寬松、愉快的環(huán)境。這種新型課程觀注重幼兒的獨立性、創(chuàng)新意識及實踐能力及主體意識，教育氛圍寬松、愉悅;要求教師能與幼兒建立合作型的指導(dǎo)關(guān)系，教師在實施課程中，能與幼兒共同體驗快樂。
結(jié) 語
當代幼兒教育改革在理論層面具有重要的意義，在實際層面也取得了成就，但是改革遭遇阻力、存在問題是難以避免的。無論怎樣，當代幼兒教育改革的進行顯示了國家對幼兒教育的重視、社會對幼兒教育的關(guān)注、人們教育觀和兒童觀的進步，是幼兒教育繼續(xù)發(fā)展的階梯、是社會不斷進步的標志。
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