幼兒教育存在的問(wèn)題和發(fā)展措施（精選5篇）
陶行知說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)社會(huì)處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。要想全方位培養(yǎng)人、塑造人就應(yīng)該從娃娃抓起，重視每一天教育，重視每一個(gè)人教育，這是每一個(gè)教育工作者義不容辭的職責(zé)，面對(duì)這種情況，需要提高幼兒教育者的素質(zhì)，提升幼兒教育者的思想道德教育，為順應(yīng)時(shí)代需求，力爭(zhēng)將孩子培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)洹⑵穼W(xué)兼優(yōu)的人才。以下是小編收集整理的幼兒教育存在的問(wèn)題和發(fā)展措施，希望對(duì)大家有所幫助。
幼兒教育存在的問(wèn)題和發(fā)展措施 1
一、幼兒教育中存在的問(wèn)題分析
(1)幼兒教育家庭教育理念中存在的問(wèn)題
目前，在幼兒教育中，很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育還存在著很大的片面性，家庭教育理念存在著一些問(wèn)題，直接影響著幼兒教育的發(fā)展。隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育重視程度的不斷提高，一些家長(zhǎng)往往對(duì)幼兒有著過(guò)高的期望，把幼兒教育與一味與與識(shí)字、算數(shù)、學(xué)習(xí)外語(yǔ)等知識(shí)文化學(xué)習(xí)等同起來(lái)，而往往忽視了對(duì)孩子品德、意志、興趣等的關(guān)注。
另外，在家庭教育中，一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的動(dòng)手能力不能引起足夠的重視，從而使得幼兒不能很好地進(jìn)行力所能及的自我照顧。而在幼兒園對(duì)幼兒教育中，往往更加重視對(duì)孩子動(dòng)手能力、品德、興趣的培養(yǎng)，而對(duì)文化知識(shí)的教學(xué)往往比較寬松一些，家庭教育理念與幼兒園教育理念的不同，往往使得幼兒教育處在一個(gè)比較尷尬的角色當(dāng)中。
(2)幼兒園對(duì)課程設(shè)置不能很好地符合幼兒的成長(zhǎng)
由于幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望太高，幼兒園為了從一定程度上去迎合一些家長(zhǎng)的意愿，從而在對(duì)幼兒課程設(shè)置時(shí)，不顧幼兒年齡特點(diǎn)，從而給幼兒教授一些不適合幼兒年齡段應(yīng)該去學(xué)習(xí)的知識(shí)，再加上幼兒園為了贏得良好的家長(zhǎng)口碑，擴(kuò)大招生，往往更加注重了對(duì)幼兒知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)幼兒的性格的培養(yǎng)與智力的`開(kāi)發(fā)。因此，這也使得很多幼兒園不能擺脫幼兒園語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的怪圈，在幼兒教育中重知識(shí)而輕情感。另外，對(duì)于課堂的設(shè)置不能很好地與幼兒的生活環(huán)境相結(jié)合，不能很好地實(shí)現(xiàn)在真實(shí)環(huán)境中加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的接觸與體驗(yàn)，幼兒教育方式從一定程度上違背了幼兒的成長(zhǎng)本性。
(3)在幼兒教育中家庭教育與幼兒園教育合作欠佳
盡管對(duì)幼兒教育中，我們提出了家園合作，但是在實(shí)際的幼兒教育中，家庭教育與幼兒園教育的合作還存在著一些問(wèn)題。往往家長(zhǎng)與幼兒園老師的溝通與合作存在的很大的形式化，交流并不深入，家園合作并不能對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到多大的作用，其合作形式過(guò)于簡(jiǎn)單形式化。
二、加強(qiáng)幼兒教育發(fā)展的措施
(1)加強(qiáng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)思想上的轉(zhuǎn)變，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展
在幼兒教育中，家庭教育有著非常重要的意義，因此，家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)教育理念的轉(zhuǎn)變，對(duì)于孩子的發(fā)展與成長(zhǎng)，不能只是單純地局限在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是要加強(qiáng)對(duì)性格、興趣、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從而更好地促進(jìn)幼兒更加全面的健康發(fā)展。
在家庭教育中，家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)孩子獨(dú)立能力的培養(yǎng)，不能過(guò)分溺愛(ài)孩子，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感，加強(qiáng)對(duì)幼兒耐挫力、意志力的培養(yǎng)。家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)，智商與情商對(duì)人的發(fā)展有著同等重要的作用，而非智力的情商因素，對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)影響更大。在家庭教育中，要加強(qiáng)對(duì)幼兒興趣、情感等因素的培養(yǎng)，更好地促進(jìn)幼兒性格的形成與發(fā)展。
(2)在幼兒園教育中，要加強(qiáng)符合幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)的課程的設(shè)置
幼兒園教育是幼兒教育的主要場(chǎng)所，因此，在幼兒園教育中，要加強(qiáng)對(duì)幼兒教育課程的設(shè)置，在課堂的設(shè)置時(shí)，要結(jié)合幼兒年齡段的特征還進(jìn)行設(shè)置，加強(qiáng)對(duì)特色幼兒教育資源的構(gòu)建。在幼兒教育中，老師要加強(qiáng)對(duì)每一個(gè)幼兒的觀察，從而去發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的不同之處，根據(jù)孩子的不同對(duì)孩子提出相應(yīng)的要求。老師要深入對(duì)幼兒興趣的了解，順從幼兒自身的意志，從而使得幼兒更加主動(dòng)地投入到活動(dòng)中來(lái)。
另外，對(duì)幼兒教育課程的設(shè)置時(shí)，要從幼兒所熟悉的生活環(huán)境入手，從而增加幼兒熟悉感，使得幼兒可以在自己所熟悉的環(huán)境中去接受學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在對(duì)教育課程的設(shè)置時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)生活化、整體化原則的遵守。
(3)在幼兒園教育中要加強(qiáng)幼兒心理健康的教育
對(duì)幼兒的心理健康教育，不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地增設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更不是用心理教育替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是將教學(xué)活動(dòng)中潛在的因素挖掘出來(lái)，針對(duì)幼兒的心理特征及其發(fā)展需求，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的教育作用，切忌疏忽兒童的心理反應(yīng)，忽視教材中的心理因素，因此，我們要在幼兒的游戲活動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)中融入心理健康教育因素。游戲本身就具有訓(xùn)練幼兒各種感知能力、想象能力的功能，如果再將心理健康教育融合于游戲當(dāng)中，那么將如虎添翼。當(dāng)然，并不是所有游戲都能實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效滲透。
(4)不斷增強(qiáng)家園合作的有效性
在幼兒教育中，離不開(kāi)家園的合作，家園合作可以更好地促進(jìn)家長(zhǎng)與老師之間對(duì)幼兒的了解，從而更好地去引導(dǎo)幼兒的良好發(fā)展。因此，在家園合作中，要加強(qiáng)老師與家長(zhǎng)之間的溝通，將孩子的各種表現(xiàn)及時(shí)地進(jìn)行溝通，從而更好地促進(jìn)家園合作有效性的良好發(fā)揮。
總之，對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，它是孩子發(fā)展的一個(gè)重要階段，我們要加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園之間的合作，從而更好地保證幼兒可以健康全面地發(fā)展。
幼兒教育存在的問(wèn)題和發(fā)展措施 2
一、問(wèn)題對(duì)話式教學(xué)及其在幼兒教育中的有效性
問(wèn)題對(duì)話式教學(xué)，要先通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓幼兒可以對(duì)這樣的課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并且將他們提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的心理激發(fā)出來(lái)。然后通過(guò)多媒體進(jìn)行課程內(nèi)容的描述，將相關(guān)的問(wèn)題提出，比如幼兒對(duì)于彈性的認(rèn)知及理解及有關(guān)彈性在平時(shí)生活當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用等等。在這個(gè)過(guò)程里，通過(guò)不同方面的交流和提問(wèn)，讓幼兒可以積極地對(duì)同學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行提出、交流及解決，而且通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。在這個(gè)過(guò)程里，老師作為一個(gè)指引者，對(duì)于幼兒在活動(dòng)當(dāng)中的交流和操作起到觀察和指導(dǎo)的作用，然后通過(guò)師生的總結(jié)、歸納，對(duì)相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行更深層次的探究和理解。問(wèn)題對(duì)話式教學(xué)在幼兒教育中的有效性體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
(1)適應(yīng)了幼兒的本身特性和成長(zhǎng)規(guī)律。
(2)加快了幼兒的探知意識(shí)。
(3)加強(qiáng)幼兒之間的互動(dòng)及交流。
二、問(wèn)題對(duì)話式教學(xué)在幼兒教學(xué)里的案例應(yīng)用
綜合來(lái)看，問(wèn)題對(duì)話式教學(xué)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)教育起著良好的作用，可是，促使其在幼兒教學(xué)中進(jìn)行有效地實(shí)施，在理論的認(rèn)知方面及理解方面還僅僅只是空談，怎樣合理地針對(duì)這一內(nèi)容制訂教學(xué)方案并開(kāi)展與實(shí)施，還要通過(guò)教師們?cè)趯?shí)踐中不斷地反思與總結(jié)。文章以幼兒教學(xué)課程里的“有趣的彈性”這一內(nèi)容為例，對(duì)于問(wèn)題對(duì)話式教學(xué)展開(kāi)了探究，以加快其在幼兒教學(xué)中的合理應(yīng)用。
2.1制定教學(xué)目標(biāo)
對(duì)于科學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，幼兒一定要通過(guò)合理的指引才能對(duì)周遭的事物引起興趣，通過(guò)自身的好奇心和求知欲，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決和探究。通過(guò)“有趣的彈性”這一課題，幼兒通過(guò)老師的`指導(dǎo)，對(duì)彈性這一事物產(chǎn)生了興趣，并且進(jìn)行相應(yīng)的操作和探索，通過(guò)不斷地理解彈性的應(yīng)用并進(jìn)行實(shí)踐，刺激幼兒時(shí)期的創(chuàng)作思維。讓幼兒時(shí)期的科學(xué)啟蒙教學(xué)實(shí)踐課程，可以通過(guò)制定教學(xué)目標(biāo)逐一實(shí)施，它的具體表現(xiàn)為以下幾方面。首先，對(duì)于幼兒內(nèi)心的疑點(diǎn)進(jìn)行解決，要培養(yǎng)幼兒的求知欲，在不斷地探索中感知和理解“彈性”這一事物的發(fā)生，通過(guò)對(duì)平時(shí)生活當(dāng)中彈性現(xiàn)象的應(yīng)用，讓幼兒有效地提高其認(rèn)知度，并且培養(yǎng)起幼兒的相關(guān)技能。其次，在實(shí)施的方法上，幼兒對(duì)于相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行探索，老師要正確地指導(dǎo)幼兒通過(guò)簡(jiǎn)單的符號(hào)對(duì)彈性進(jìn)行表達(dá)，并且要對(duì)整個(gè)內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行探討和記錄。最后，將情感有效地提升，幼兒通過(guò)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)，將自身對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究欲完全激發(fā)出來(lái)，通過(guò)科學(xué)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的探討和研究，還可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。
2.2設(shè)計(jì)教學(xué)情景
通過(guò)對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，幼兒的探知欲和興趣可以得到充分地調(diào)動(dòng)，這是非常關(guān)鍵的。通過(guò)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，幼兒一定要依靠教師的指引，全身心地參與到課程當(dāng)中，當(dāng)然，首先這一課程要完全可以引起幼兒的注意，要為幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供更多的條件。老師要在課前進(jìn)行充分的教材準(zhǔn)備，例如多媒體設(shè)備、同彈性相關(guān)的材料等都要進(jìn)行準(zhǔn)備，通過(guò)實(shí)驗(yàn)及活動(dòng)室對(duì)這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行講解，讓幼兒對(duì)彈性展開(kāi)實(shí)踐操作。課程里，通過(guò)提問(wèn)、操作、PPT演示等方式來(lái)激發(fā)出幼兒對(duì)彈性認(rèn)知的興趣并加以探索。比如，可以通過(guò)制作PPT課件加深對(duì)彈性概念的認(rèn)知，再通過(guò)老師的提問(wèn)，讓幼兒找出日常生活中有關(guān)彈性的實(shí)際應(yīng)用，并且通過(guò)具體的操作全面地了解彈性的特征。
2.3設(shè)計(jì)對(duì)話問(wèn)題
教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，但是，要以幼兒的特點(diǎn)為前提進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題才能在幼兒的理解能力范圍內(nèi)，令幼兒可以更加自信地、充分地理解問(wèn)題并解決問(wèn)題，使幼兒積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。反之，則會(huì)讓幼兒失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，多媒體的使用無(wú)疑是一項(xiàng)可以充分引起幼兒關(guān)注和激發(fā)幼兒興趣的設(shè)備，通過(guò)這個(gè)設(shè)備可以全方位地對(duì)彈性事物進(jìn)行描述，幼兒可以更加直觀地了解到彈性事物，并通過(guò)自身的語(yǔ)言來(lái)描述彈性事物，與平時(shí)的生活實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行深入的探討。幼兒全面地了解了彈性這一概念后，可以在老師的指引下加以應(yīng)用，制作出一些有趣的彈性玩具等等。
2.4幼與師、幼與幼的對(duì)話交流
老師通過(guò)不同的方式，更為完善解釋與彈性有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，而且通過(guò)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題，讓幼兒逐一解答，幼兒可以在老師的指引下，同周?chē)幕锇檫M(jìn)行探討和交流。在這樣一個(gè)互動(dòng)的環(huán)境里，可以將幼兒很多認(rèn)知潛能激發(fā)出來(lái)，通過(guò)幼兒不同的認(rèn)知能力解釋自身對(duì)彈性的認(rèn)識(shí)。老師對(duì)不同的答案進(jìn)行歸類(lèi)，并積極地同幼兒進(jìn)行交流，了解這些答案的正確性。在掌控了彈性?xún)?nèi)容以后，組織幼兒開(kāi)展一些關(guān)于彈性的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手能力，來(lái)提高幼兒解決問(wèn)題的能力及動(dòng)手操作能力，以利于更有效地掌握彈性知識(shí)，更有效地訓(xùn)練幼兒的各項(xiàng)能力，比如思維能力、創(chuàng)新能力、操作能力等等。
2.5評(píng)論和歸納
在整體的教學(xué)過(guò)程里，老師對(duì)于幼兒的刺激、指引和管理是最為關(guān)鍵的，老師要確保整個(gè)活動(dòng)過(guò)程是在有效的調(diào)整和觀察中進(jìn)行的，要為幼兒創(chuàng)造出更多的相互交流的空間，對(duì)于相關(guān)的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行反饋和處理。這樣幼兒才會(huì)通過(guò)老師的調(diào)整及調(diào)動(dòng)，再通過(guò)不斷地實(shí)踐、學(xué)習(xí)及交流來(lái)訓(xùn)練自身的表述能力、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語(yǔ)
在幼兒教育中應(yīng)用問(wèn)題對(duì)話式教學(xué)，幼兒作為教學(xué)的核心，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容充分地進(jìn)行理解和掌握，可以不斷地刺激幼兒的思維開(kāi)發(fā)，不斷提升其探知能力，最終將幼兒的啟蒙教育完成得更好。
幼兒教育存在的問(wèn)題和發(fā)展措施 3
1.引言
教育是立國(guó)之根本，幼兒教育是孩子終身教育的開(kāi)端，是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，對(duì)個(gè)人和整個(gè)國(guó)家的發(fā)展都具有重要的意義。從個(gè)人發(fā)展角度來(lái)看，幼兒教育培養(yǎng)交流溝通和團(tuán)隊(duì)生活的能力、培養(yǎng)禮節(jié)禮貌、塑造個(gè)人氣質(zhì)等等，為孩子的一生奠定基礎(chǔ)。從國(guó)家和社會(huì)角度來(lái)看，幼兒教育事業(yè)具有公益性，關(guān)系到一個(gè)國(guó)家未來(lái)人口素質(zhì)的高低，是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)。從世界各國(guó)的發(fā)展實(shí)踐來(lái)看，教育事業(yè)發(fā)達(dá)的國(guó)家無(wú)不把更多的資源投入幼兒教育當(dāng)中。近幾年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，幼兒教育的重要性已成為共識(shí)，人們?cè)絹?lái)越重視孩子的早期教育。
2.我國(guó)幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、現(xiàn)代化建設(shè)等多個(gè)方面取得了突破性的進(jìn)展，文化教育改革也不斷深化，給我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。20xx年，中央政府制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃綱要》（20xx～20xx)，把發(fā)展農(nóng)村幼兒教育納入到社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)規(guī)劃當(dāng)中；20xx年、又制定了。《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》（20xx～20xx)，把幼兒教育發(fā)展的目標(biāo)、任務(wù)等以文件的形式確定了下來(lái)；20xx年，我國(guó)又啟動(dòng)新一輪的教育領(lǐng)域綜合改革，多個(gè)地方開(kāi)展第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃。從數(shù)量上來(lái)講，我國(guó)幼兒園數(shù)和在園幼兒數(shù)不斷增加。20xx年，我國(guó)共有幼兒園數(shù)量19.86萬(wàn)所，比起20xx年的15.05萬(wàn)所增加了32%;在園幼兒數(shù)量達(dá)到3895萬(wàn)人，比起20xx年增加了31%。從幼兒入園率來(lái)講，全國(guó)學(xué)前三年入園率為67.5%，比20xx年增加了10.9個(gè)百分點(diǎn)；20xx～20xx年，我國(guó)學(xué)玲兒童凈入學(xué)率均在97%以上。此外，近些年來(lái)國(guó)家鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦幼兒園，民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)快速成長(zhǎng)，民辦幼兒園在數(shù)量上已經(jīng)超過(guò)公辦幼兒園，所占比重持續(xù)上升，成為我國(guó)幼兒教育的主導(dǎo)力量。
可以看出，在政府、社會(huì)、家庭的共同努力下，我國(guó)的幼兒教育事業(yè)在短時(shí)期內(nèi)有了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是到目前為止，我國(guó)的幼兒教育尚未納入到義務(wù)教育的范疇，在整個(gè)教育體系發(fā)展中是比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在廣大農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展不盡人意，存在很多突出的問(wèn)題。
3.我國(guó)農(nóng)村幼兒教育存在的主要問(wèn)題
3.1 農(nóng)村幼兒園辦園條件較差
在城鄉(xiāng)二元體制結(jié)構(gòu)下，農(nóng)村幼兒教育由于經(jīng)費(fèi)投入不足、由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，很多幼兒園無(wú)法增設(shè)新的課桌椅，連最基本的教具和玩具都非常缺乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)。其次，在幼兒保育方面，食品安全和校車(chē)安全方面仍存在較大隱患。在飲食上，農(nóng)村幼兒園一般也會(huì)安排幼兒的午餐，但是很少有專(zhuān)職的營(yíng)養(yǎng)師對(duì)幼兒食譜進(jìn)行合理安排，特別是一些民辦幼兒園為了使利益最大化，往往會(huì)購(gòu)買(mǎi)一些廉價(jià)低劣食品，而一些公辦幼兒園克扣幼兒生活費(fèi)也是常有的事。在校車(chē)安全方面，由于農(nóng)村地區(qū)人口較分散，很多幼兒園會(huì)派校車(chē)接送幼兒入園和離園，但是，由于資金缺乏、安全意識(shí)不強(qiáng)、對(duì)農(nóng)村地區(qū)車(chē)輛檢査不嚴(yán)等多方面的原因，車(chē)輛超載、超速、質(zhì)量無(wú)保障等問(wèn)題依然存在，造成較大的安全隱患。
3.2 農(nóng)村幼兒教師師資力量薄弱，隊(duì)伍不穩(wěn)定
幼兒教師師資力量薄弱、隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性，是我國(guó)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的瓶頸。在目前情況下，我國(guó)農(nóng)村幼兒教師待遇普遍較低，公辦幼兒園教師沒(méi)有納入正式教師編制，而民辦幼兒園如果經(jīng)營(yíng)不善、自身運(yùn)營(yíng)艱難，就很難保障幼兒教師穩(wěn)定和滿意的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，這就導(dǎo)致很多幼教人員寧愿選擇外出打工也不愿留在農(nóng)村任教。由于缺乏專(zhuān)業(yè)的、高學(xué)歷的幼兒教師人才，很多農(nóng)村幼教是鄉(xiāng)村招聘的代理教師，有的甚至是臨時(shí)聘請(qǐng)的沒(méi)有學(xué)歷的農(nóng)村婦女，她們基本上沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的職前專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，加上缺乏在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)，所以合格率極低。有的只是替家長(zhǎng)看管好幼兒，使其不發(fā)生意外，根本談不上什么教學(xué)。即使有些能上課的農(nóng)村幼兒教師也存在幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)觀念陳舊等諸多問(wèn)題，難以保證教學(xué)質(zhì)量。
此外，農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍流動(dòng)性強(qiáng)、缺乏穩(wěn)定性也是我國(guó)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的一大困境，很多幼兒師范畢業(yè)生往往把在農(nóng)村執(zhí)教當(dāng)成踏板，只要機(jī)會(huì)成熟便會(huì)千方百計(jì)地往城市發(fā)展，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的提升。
3.3 幼兒教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重
幼兒教育是啟蒙性的教育，其主要任務(wù)是要促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、認(rèn)知、技能等多方面的發(fā)展。20xx年我國(guó)教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，我國(guó)幼兒教育的基本目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)兩方面的內(nèi)容：
①實(shí)行保、教結(jié)合的原則，促進(jìn)幼兒身心和諧、全面的發(fā)展；
②為幼兒家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。目前，我國(guó)很大一部分農(nóng)村幼兒教師對(duì)幼兒教育的定位不清楚，對(duì)如何促進(jìn)幼兒上述五方面的發(fā)展知之甚少。這就導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒教育的內(nèi)容和方法脫離了幼兒的心智發(fā)展規(guī)律，農(nóng)村幼兒“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。
在教學(xué)內(nèi)容方面，由于長(zhǎng)期受影視教育的影響，再加上農(nóng)村家長(zhǎng)思想相對(duì)比較保守，簡(jiǎn)單認(rèn)為幼兒教育就是讓孩子提前讀小學(xué)，為迎合家長(zhǎng)的要求，農(nóng)村幼兒教育教學(xué)內(nèi)容偏重于書(shū)本知識(shí)，讀、寫(xiě)、算的訓(xùn)練是農(nóng)村幼兒教學(xué)的主要內(nèi)容。大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師課后會(huì)給幼兒留有算數(shù)、拚音、漢子書(shū)寫(xiě)方面的作業(yè)，有的老師還會(huì)給幼兒舉行期中和期末考試，很容易造成幼兒學(xué)習(xí)上的逆反情緒，最終抑制他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)方法上，幼兒教育的教學(xué)理應(yīng)具有趣味性和多樣性，寓教于樂(lè)。但在現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)村幼兒教育的教學(xué)方法與對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的教學(xué)方法如出一轍，延續(xù)著“教師講、幼兒聽(tīng)，教師念、幼兒讀，教師做、幼兒看的‘注入式’”方式。
3.4 農(nóng)村幼兒家庭教育不足
父母是幼兒最好的老師，家庭教育對(duì)人的一生影響重大。我國(guó)農(nóng)村幼兒家庭教育的不足，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、我國(guó)農(nóng)村父母文化程度相對(duì)比較低，對(duì)幼兒的教育問(wèn)題關(guān)心較少，缺少幼兒學(xué)前教育意識(shí)，沒(méi)能掌握正確教育幼兒的方式方法。第二、農(nóng)村留守兒童數(shù)量多，父母教育嚴(yán)重缺失。根據(jù)《中國(guó)20xx年第六次人口普査資料》樣本數(shù)據(jù)推算，我國(guó)共有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)人，比起20xx年估算的農(nóng)村留守兒童數(shù)量約增加了242萬(wàn)人，占全國(guó)兒童總數(shù)的21.88%，占農(nóng)村兒童數(shù)量的37.7%。此外，農(nóng)村留守兒童年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，學(xué)齡前兒童規(guī)模快速膨脹。學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童（0～5歲）達(dá)2342萬(wàn)人，在農(nóng)村留守兒童中占38.37%，比20xx年的學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童增加了757萬(wàn)人，增幅達(dá)47.73%。因此，農(nóng)村留守兒童教育是當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育的難點(diǎn)，也是學(xué)校教育應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類(lèi)型主要以隔代監(jiān)護(hù)為主，由幼兒的祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)。而隔代監(jiān)護(hù)人的文化水平普遍較低，幼兒在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)很難從監(jiān)護(hù)人那里得到幫助，很容易在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生無(wú)助感，影響學(xué)習(xí)興趣的提髙。在心理方面，有調(diào)査報(bào)告顯示，大部分（65.9%)的留守兒童會(huì)非常想念其父母，有64%的兒童會(huì)經(jīng)常感到孤獨(dú)，有30%的兒童會(huì)偶爾感到孤獨(dú)，只有6%的兒童不會(huì)感到孤獨(dú)，54.61%的`留守兒童在遇到困難時(shí)會(huì)選擇向好朋友求助，28.21%的幼兒會(huì)悶在心里不知向誰(shuí)求助。留守兒童更容易產(chǎn)生脆弱、偏執(zhí)、敏感等心理問(wèn)題，會(huì)影響幼兒的心理健康成長(zhǎng)。農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的問(wèn)題，對(duì)農(nóng)村幼兒教育提出了更高的要求，教師需要給予留守兒童更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，經(jīng)常關(guān)注留守幼兒的心理情緒變化，盡量彌補(bǔ)家庭關(guān)愛(ài)的不足。
4.發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的對(duì)策建議
4.1 樹(shù)立正確的農(nóng)村幼兒教育觀
轉(zhuǎn)變農(nóng)民的思想觀念、樹(shù)立正確的幼兒教育觀，是改變我國(guó)農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)。首先，要在農(nóng)村加大對(duì)幼兒教育的宣傳力度。讓人們普遍意識(shí)到幼兒教育事業(yè)對(duì)個(gè)體和整個(gè)社會(huì)的重要性，形成關(guān)心幼兒、支持幼教事業(yè)的新風(fēng)尚，鼓勵(lì)社會(huì)各界，為農(nóng)村幼兒提供更多就讀的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)有利于農(nóng)村幼兒健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。特別是在偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，要使家長(zhǎng)們關(guān)注幼兒教育，增加對(duì)幼兒教育的精力投入。其次，在農(nóng)村基層地區(qū)打下良好的幼兒群眾教育基礎(chǔ)之后，政府部門(mén)要通過(guò)多種途徑和形式向家長(zhǎng)介紹正確的教育理念和教育方法，以提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。
4.2 增加幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入
必要的資金支持是發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的關(guān)鍵。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示：丹麥的幼兒教育經(jīng)費(fèi)占GDP比例在世界各國(guó)中最髙，達(dá)到1.1%，其次是西班牙、法國(guó)、瑞典、印度、美國(guó)，分別占GDP的0.71%、0.67、0.56%、0.42%、0.4%，而我國(guó)幼兒教育經(jīng)費(fèi)僅占GDP的0.05%，幼兒教育的投資與實(shí)際需要相差甚遠(yuǎn)。加大對(duì)農(nóng)村幼兒教育的財(cái)政投入力度，首先要在國(guó)家頂層制度設(shè)計(jì)的層面上，加大幼兒教育資金的投入總量，努力增加農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)在幼兒教育經(jīng)費(fèi)總額中的比例，在經(jīng)費(fèi)分配上應(yīng)重點(diǎn)傾向偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)。其次，要發(fā)揮地方各級(jí)政府的主導(dǎo)作用，建立各級(jí)政府農(nóng)村幼兒教育財(cái)政投入的分擔(dān)制。特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)政府，是建設(shè)和管理區(qū)域內(nèi)農(nóng)村幼兒園的主體，因此要加強(qiáng)與上級(jí)政府的聯(lián)系，積極籌措經(jīng)費(fèi)，通過(guò)興辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，以點(diǎn)帶面，努力改善辦園條件。在資金籌措方式上，堅(jiān)持農(nóng)村公辦幼兒園為主導(dǎo)，政府承擔(dān)主要責(zé)任，同時(shí)努力汲取社會(huì)資金辦園，進(jìn)一步貫徹“多渠道辦園”方針。在資金分配方面，合理分配，確定優(yōu)先秩序，選擇合適的投入方式、途徑和投資重點(diǎn)，使有限的資金發(fā)揮最大的效用。
4.3 加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)
農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的髙低及其隊(duì)伍的穩(wěn)定與否，直接關(guān)系到農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的好壞，因而要大力加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍和師資力量的建設(shè)。第一，加大幼兒師范專(zhuān)業(yè)發(fā)展力度。現(xiàn)代化的教育對(duì)幼兒教育提出了越來(lái)越高的要求，為提高教學(xué)質(zhì)量，幼兒教育也需要向?qū)I(yè)化和高層次的方向發(fā)展。筆者認(rèn)為，高等院校可以定向、定額招收一定的幼兒師范生，首先在教師數(shù)量上滿足農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展需求；其次，大力發(fā)展大專(zhuān)及以上層次的幼兒教育專(zhuān)業(yè)，提高農(nóng)村幼兒教師的綜合素質(zhì)。第二，提高農(nóng)村幼兒教師的待遇。一方面，在工資待遇上，要積極落實(shí)《教育法》等法律法規(guī)，嚴(yán)格履行各級(jí)政府職責(zé)，保障農(nóng)村幼兒教師的基本工資收入，并逐步提高農(nóng)村幼兒教師工資標(biāo)準(zhǔn)，做到及時(shí)發(fā)放，經(jīng)濟(jì)困難的鄉(xiāng)鎮(zhèn)也不例外。另一方面，為免除農(nóng)村幼兒教師的后顧之憂，穩(wěn)定農(nóng)村幼兒師資隊(duì)伍，要著力解決農(nóng)村幼兒教師普遍關(guān)心的養(yǎng)老保險(xiǎn)等社會(huì)保障問(wèn)題。各地方政府可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，依托社會(huì)保障局，借鑒企業(yè)為職工辦理社會(huì)保險(xiǎn)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)農(nóng)村幼兒教師自愿的原則，辦理養(yǎng)老、生育等社會(huì)保險(xiǎn)。
4.4 規(guī)范農(nóng)村幼兒園課程設(shè)置
要嚴(yán)禁幼兒園開(kāi)展小學(xué)課程，不得擅自開(kāi)設(shè)蒙氏、英語(yǔ)、識(shí)字等非幼兒園規(guī)定的課程，確因?qū)嶒?yàn)需要開(kāi)設(shè)的要上報(bào)教育局審核批準(zhǔn)，執(zhí)教幼兒教師必須取得相應(yīng)的資格證書(shū)并持證上崗。在保教時(shí)間內(nèi)開(kāi)設(shè)的各種特色、特長(zhǎng)、興趣小組等活動(dòng)，不得擠占或代替國(guó)家規(guī)定的幼教課程，更不得另外收取費(fèi)用。此外，對(duì)于幼兒園教材的的選取，要嚴(yán)把入口關(guān)。不得征訂小學(xué)教材及教輔資料，統(tǒng)一使用國(guó)家有關(guān)機(jī)構(gòu)審定通過(guò)的教材，防止教材亂用。在教材采購(gòu)環(huán)節(jié)，應(yīng)該通過(guò)新華書(shū)店統(tǒng)一采購(gòu)，堅(jiān)決禁止一些幼兒園通過(guò)非法經(jīng)營(yíng)單位、非法渠道、非法方式訂購(gòu)使用劣質(zhì)盜版教材。教育局應(yīng)當(dāng)定期對(duì)各個(gè)幼兒園教材的征訂和使用進(jìn)行監(jiān)督檢査，其結(jié)果與幼兒園年度辦園水平評(píng)估、幼兒園等級(jí)評(píng)定、評(píng)優(yōu)等相結(jié)合。
4.5 建立科學(xué)合理的幼兒園準(zhǔn)入與退出機(jī)制
保障農(nóng)村幼兒教育的有序發(fā)展，必須建立科學(xué)合理的幼兒園準(zhǔn)入與退出機(jī)制。在審批新辦幼兒園之前，各級(jí)政府部門(mén)和教育部門(mén)要對(duì)幼兒園的基本情況進(jìn)行充分的調(diào)査研究，了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r、幼兒園能夠覆蓋適齡幼兒的數(shù)量、群眾普遍對(duì)幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的可承受程度、舉辦幼兒園的運(yùn)營(yíng)方式等等，以此為基礎(chǔ)研究是否要開(kāi)辦幼兒園以及具體的辦園模式，并根據(jù)不同的辦園模式來(lái)明確政府應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，政府積極落實(shí)對(duì)公辦幼兒園及普惠性民辦幼兒園的投入責(zé)任；審批過(guò)程中要嚴(yán)把保教質(zhì)量關(guān)，要按國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)為農(nóng)村幼兒配齊配足硬件設(shè)施和合格的教師，嚴(yán)格審核幼兒園的保育與教育方案，新建的農(nóng)村幼兒園必須是標(biāo)準(zhǔn)園，確保能為農(nóng)村學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的幼兒教育服務(wù)。對(duì)于已建成的農(nóng)村幼兒園，政府部門(mén)和教育部門(mén)要督促舉辦者切實(shí)改善辦園條件，提髙保教質(zhì)量。
5.總結(jié)
幼兒教育并不是獨(dú)立存在的，它是一項(xiàng)牽涉很多層面的系統(tǒng)性工程。我國(guó)的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、社會(huì)發(fā)展程度、歷史文化因素等多方面的原因，導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)村幼兒教育依然存在諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題是客觀存在的，短時(shí)期內(nèi)也難以徹底解決。但是，政府、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等各方面需要協(xié)同參與，積極探索解決問(wèn)題的方法，共同推進(jìn)我國(guó)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
幼兒教育存在的問(wèn)題和發(fā)展措施 4
一、XX市幼兒教育發(fā)展存在的問(wèn)題
縱觀XX市學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)，盡管取得了較快進(jìn)展，但發(fā)展水平仍不平衡、師資水平仍不高、管理體系仍不完善等問(wèn)題比較突出。
（一）幼兒教育缺乏具體明確的發(fā)展規(guī)劃
制定科學(xué)的中長(zhǎng)期學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，可以為學(xué)前教育的發(fā)展提供一個(gè)穩(wěn)定的、可預(yù)見(jiàn)的政策環(huán)境，也是發(fā)展學(xué)前教育的關(guān)鍵。我市學(xué)前教育實(shí)行“以縣為主”的教育管理體制后，對(duì)幼兒教育都沒(méi)有出臺(tái)具體的教育發(fā)展規(guī)劃。只有一些既無(wú)具體分步實(shí)施計(jì)劃又無(wú)具體落實(shí)措施的指標(biāo)性規(guī)定，這使湖州市的學(xué)前教育處于無(wú)序發(fā)展之中，與其他各級(jí)各類(lèi)教育的發(fā)展不協(xié)調(diào)，與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展也不相適應(yīng)。
（二）城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展水平不平衡
湖州市城區(qū)幼兒園發(fā)展水平整體較高，設(shè)備較完善，但是農(nóng)村地區(qū)的幼兒園發(fā)展水平相對(duì)較低，成為影響湖州市學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸。一方面農(nóng)村地區(qū)的幼兒園布局不夠合理，規(guī)模小，辦園條件相對(duì)簡(jiǎn)單，教學(xué)設(shè)施相對(duì)簡(jiǎn)陋。另一方面偏僻農(nóng)村地區(qū)幼兒園人數(shù)少，辦園效益低，享受不到優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源。這種城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展水平的不平衡，在一定程度上造成了教育資源的浪費(fèi)。
（三）幼教師資水平有待進(jìn)一步提高
師資隊(duì)伍是幼兒園軟實(shí)力的重要體現(xiàn)，也是評(píng)判幼兒園教育水平的重要指標(biāo)。盡管近年來(lái)，全市幼兒師資水平有了明顯提高，但是，全市幼兒園高學(xué)歷教師比例還不是很高，幼教隊(duì)伍仍缺乏高素質(zhì)教師，幼兒園教師總體實(shí)力偏低，培訓(xùn)提升幼教整體教育水平難度較大。教師對(duì)幼兒知識(shí)教育的認(rèn)識(shí)不夠深入，全市有些地區(qū)特別是農(nóng)村地區(qū)，對(duì)學(xué)前教育的規(guī)律和幼兒園教育的目標(biāo)內(nèi)容不了解，引起了很多幼兒園教育教學(xué)上的問(wèn)題和誤區(qū)。在幼兒園的課程體系中出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，教學(xué)過(guò)程中偏重具體知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)幼兒素質(zhì)發(fā)展的引導(dǎo)和培養(yǎng)，忽視了幼兒生理心理的發(fā)展水平。
（四）幼兒園管理有待進(jìn)一步完善
幼兒教育管理主要涉及到幼兒園教育的行業(yè)管理和幼兒園園內(nèi)安全管理兩方面。幼兒園管理是湖州市發(fā)展幼兒教育的薄弱環(huán)節(jié)。一是湖州市幼兒園教育辦學(xué)主體較復(fù)雜，缺乏規(guī)范化管理，不服從行業(yè)管理的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。隨著私立幼兒園地逐漸增多，盈利傾向嚴(yán)重，對(duì)幼兒園教育的收費(fèi)缺乏有效管理和監(jiān)督。二是幼兒園辦學(xué)體系不夠完善，特別是部分民辦幼兒園缺乏專(zhuān)職管理人員，園區(qū)內(nèi)管理水平相對(duì)較低。農(nóng)村地區(qū)的幼兒園分布相對(duì)分散，辦學(xué)規(guī)模較小，管理水平更低。
（五）民辦幼兒園發(fā)展存在困境
在國(guó)家政策支持、社會(huì)發(fā)展迅速以及早期教育重視程度不斷提高的情況下，湖州市民辦幼兒園得以快速的發(fā)展，民辦幼兒園數(shù)量在不斷增加，一方面滿足了社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教育的龐大需求，另一方面又彌補(bǔ)了國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)的不足，吸引了社會(huì)大量資金。可是，迅速發(fā)展的民辦幼兒園同樣面臨著諸多問(wèn)題。一是民辦幼兒教育發(fā)展困境多。在某種意義上，民辦幼兒園的公信度又明顯低于公辦幼兒園，境況尷尬，難以吸引優(yōu)秀教師。沒(méi)有優(yōu)秀的幼兒教師，民辦幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量又難以上一個(gè)臺(tái)階。此外，民辦幼兒園在政策上沒(méi)有完全得到社會(huì)的鼓勵(lì)和扶持，湖州市個(gè)別地區(qū)民辦幼兒園沒(méi)有享受到人均公用經(jīng)費(fèi)的保障。二是辦園費(fèi)用壓力較大。首先是場(chǎng)地費(fèi)用，由于民辦幼兒園沒(méi)有政府的投入，因此租賃場(chǎng)地或買(mǎi)場(chǎng)地辦幼兒園的投資大；其次是幼兒教師、保育員的工資與福利加上幼兒園各種設(shè)施的購(gòu)置及其他的支出大，辦園成本較高，負(fù)擔(dān)較重。
二、加快湖州市幼兒教育發(fā)展的對(duì)策建議
當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展正處在一個(gè)前所未有的戰(zhàn)略機(jī)遇期，中央提出，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展、基本公共服務(wù)均等化等戰(zhàn)略決策，為城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展提供了良好的政策環(huán)境；公共財(cái)政制度的建立和完善，義務(wù)教育的普及，為幼兒教育提供了更多的財(cái)力和資源保障；經(jīng)濟(jì)和社會(huì)水平的`提高，廣大家長(zhǎng)對(duì)于子女接受幼兒教育的強(qiáng)烈需求及其基本的消費(fèi)能力，也為幼兒教育的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
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