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怎樣培養幼兒的動手能力

時間：2022-02-23 18:34:40 教育

怎樣培養幼兒的動手能力（通用5篇）

　　導語：動手操作的能力，是一種潛在的能力，這就好比一朵盛開的花，真正供給其養分的是它的根。這個根就是動手操作的能力。因此，我們要重視孩子動手操作能力的培養，為孩子提供觸摸、擺弄、拆裝等動手的機會，讓孩子通過動手去摸索、發現、探究，為培育出美麗的創新之花，扎實地做好“培根”工作。

怎樣培養幼兒的動手能力（通用5篇）

　　怎樣培養幼兒的動手能力篇1

　　一、在有趣的活動中，通過游戲、發現、探索等方法培養幼兒的動手能力。

　　一般來說，學習是枯燥的，將枯燥的知識技能巧妙地融合在游戲中，最能培養其動手能力。游戲的內容要豐富有趣，吸引幼兒參與活動，鼓勵他們動手。

　　我在進行《手指謠》這一語言活動中就運用了手指游戲，讓幼兒探索手指手影造型等，還運用平面偶游戲讓幼兒創編手偶故事等，還有在分解和組合的數學活動中，我設置了多個游戲活動。

　　如：讓孩子們自己動手分玩具，分籃子裝“鴨蛋”等，自己記錄分解的結果。在數學活動課《美美的新家》中模擬幫美美動手設計新家的游戲。這些活動都充分利用了游戲激發幼兒活動興趣。當然游戲適合與各種活動中例如，堆積木。

　　堆積木看起來是一個簡單的游戲，但幼兒玩起來毫不厭煩。因為這些玩具有著無窮的組合和變化，給孩子提供充分的想象空間。又如，搓、捏橡皮泥的活動，也是孩子們所喜歡的。橡皮泥在他們的小手擺弄下，可以變成千姿百態的小人和小動物。這些室內游戲活動，讓幼兒手腦并用，動手操作能力自然提高很快。室外活動時，可開展玩沙游戲，幼兒可以在沙里蓋房子，設計公園、大樓，挖隧道開火車等。在游戲中，不僅培養了幼兒的動手能力，還培養了幼兒的觀察力、想象力。

　　還比如：在其他活動中，我運用游戲的形式，讓幼兒進行創造性地表演，從而發展幼兒的動手能力和創造力。在語言活動中我讓幼兒也以游戲的形式扮演春天、夏天、秋天、冬天的雨滴或雪花，啟發幼兒發現四季的變化，想象春天的春雨，夏天的大雷雨，秋天的綿綿細雨，冬天的雪花，模擬各種動作，創作不同季節的雪花或雨滴，激發了孩子們創造能力和創新意識，他們創編時很積極，又由于以游戲的形式進行，他們能在寬松、和諧、愉快的情景中進行創造，使他們的動手能力、創造能力都得到很大的發展。

　　二、讓幼兒通過動手去探索、發現、感知各種知識結構，在培養幼兒動手能力的同時培養幼兒的思維能力。

　　為幼兒準備充分的操作材料，創設生動的情景讓幼兒動手動腦。

　　為幼兒準備操作材料是培養幼兒動手能力的很重要的環節。在大班美術課《制作手提袋》中，我給幼兒準備了卡紙、膠棒、剪刀、水彩筆、手工紙等操作材料，讓幼兒在活動中可以大膽想象、充分發揮，因為材料準備充分，孩子們創作空間就大，不但鍛煉了幼兒的小手還鍛煉了幼兒的大腦，激發了他們創作潛能，發展了孩子的思維。

　　在科學課《沉與浮》中，我準備了許多可操作的學具材料，讓幼兒觀察然后再讓孩子們大膽猜想哪些物體沉哪些物體浮，然后動手實驗，再歸納總結，一堂生動的科學課在孩子們歡聲笑語中結束了，孩子們認識了沉浮的同時也經歷了自己動手實驗的過程。

　　在生動歡快的氛圍中，在優美愉悅的情境中，在充分的操作材料前，孩子們自然而然的就想做、想說、想動手，又何嘗還怕幼兒的注意力不集中?害怕孩子們沒有活動的激情?

　　三、抓住任何一個可操作的`契機，讓幼兒的手動起來。

　　1、有意的創造契機，讓幼兒動手。

　　在大班的在手工特色活動中，我讓孩子們捻紙繩，用紙繩粘貼各種圖案。我讓孩子們把皺紋紙捻成小紙團，然后粘貼在用墨汁吹好的梅花樹干上，結果做出來的梅花栩栩如生。這些活動都需要孩子們認真細致的動手完成，作品才能美觀，精彩。

　　我還設計讓孩子們玩撕紙游戲和種子貼畫游戲。這兩項活動更是需要小手的準確、協調、細致。當孩子們做出來的作品，小螃蟹、小鴨子、梅花鹿、桃花、小貓等等展現在展板上，孩子們動手的同時更加體會到的是成功的喜悅。

　　我還把印有人物、家具、房屋、汽車、動物、風景之類的各種圖畫剪成幾塊，讓孩子練習將其拼成一幅完整的圖畫。在拼拼玩玩中，孩子們動手的同時，又發展了孩子們分析問題、解決問題的能力。

　　還可以把用過的藥瓶、醬菜瓶、調料瓶等收集起來洗凈，然后將瓶子與瓶蓋一一分開，讓孩子給每個瓶子蓋上相應的蓋子。孩子在嘗試蓋蓋子、旋轉蓋子的過程中，既能發展手的動作和手眼協調能力，還可獲得大小、松緊等概念。

　　給孩子提供紙、筆，讓孩子任意涂畫;然后要求孩子用左手在紙上接住某一物體，如墨水瓶、本子、碗、碟子、硬幣等，右手拿筆沿著物體外圍畫描出輪廓。這可鍛煉孩子的手部肌肉。

　　2、無意的發現契機，讓幼兒動手。

　　例如有的孩子鞋帶開了，去找老師，我們做老師的如果單純的幫孩子系上鞋帶，那就失去了一個教育孩子自己動手的契機，我們不如教給孩子如何系鞋帶，讓他自己去嘗試操作。還比如：每天放學孩子都要穿好脫掉的外衣，我們教師最好別包辦代替，教給孩子如何穿衣，如何系扣子，孩子的小手在穿衣、系鞋帶這些簡單的活動中得到了鍛煉。

　　生活中類似的事情很多，有句話說授人以魚不如授人以漁場!抓住任何一教育契機，讓孩子學會生活、學會學習。

　　心理學研究證明，四到七歲幼兒富于幻想，創造萌芽開始綻露，如在這一時期能讓幼兒通過自身的操作，手腦并用，不僅使手部小肌肉能協調發展，促進左、右腦細胞的活動，同時也對開發幼兒的創造力起到了良好的作用。

　　因此，作為一個幼兒教師在領導幼兒的一日活動中，設計讓幼兒動手，動腦富有創造性的探索活動，是現代化教育的需要，是當前大力開展以德育為核心的素質教育的一個重要方面。它滿足了幼兒好奇心、求知欲、興趣和需要，從而培養幼兒的自信心、積極的情感和良好的個性，使幼兒各方面的能力在更大程度上取得發展和提高，成為未來合格的人才。

　　怎樣培養幼兒的動手能力篇2

　　一、活動目標：

　　1、學習利用各種方法表現螃蟹的主要特征。

　　2、培養幼兒的觀察力和動手能力。

　　二、活動準備：

　　大螃蟹數只、各種不同的螃蟹圖片、背景音樂磁帶

　　繪畫材料（油畫棒、各色彩紙、顏料、橡皮泥等等）

　　三、活動過程：

　　（一）、引起興趣

　　老師：今天我給你們帶來了一位朋友。（螃蟹）

　　老師帶上螃蟹頭飾：嘿嘿，我是螃蟹爸爸，瞧我長得多神氣。今天我把我的孩子也帶來了，請你們仔細看看我的孩子長得什么樣。

　　（二）、幼兒觀察、尋找特征

　　螃蟹有一個身體、八條腿、兩個大鉗子，走起路來橫著爬。

　　請你來學學螃蟹走路的樣子。（幼兒一起模仿，請個別幼兒來表演）

　　（三）、幼兒操作

　　出示圖片：照相館里的叔叔給我的孩子拍了許多好看的照片，請你們看。（幼兒進行觀察討論，各種不同的螃蟹的特征，個別幼兒進行講述）你們會給我的孩子拍照片嗎？我們一起來試試看，比一比哪個小朋友拍的.照片最好看。

　　幼兒自選分組操作，教師進行指導，要求幼兒盡量表現出螃蟹的主要特征，同時注意畫面的整潔。

　　準備材料：

　　①蠟筆畫（記號筆、油畫棒、繪畫紙）

　　②粘貼畫（各種不同形狀的彩紙做螃蟹身體、細長條的做螃蟹腿、漿糊、棉簽、抹布等）

　　③泥工（各種不同顏色的橡皮泥）

　　④拓印（紙板制作的螃蟹若干只、調好的各色顏料數盆）

　　四、結束活動

　　你們給螃蟹寶寶拍的照片真好看，螃蟹爸爸也想和大家一起照張照

　　幼兒分組與螃蟹爸爸合影。

　　怎樣培養幼兒的動手能力篇3

　　動手能力，是一種能運用簡單的技能進行制作活動的能力。

　　美術教育作為促進幼兒智力發展和培養各種能力的重要手段，已為人們普遍認識和重視。剪紙藝術除了裝飾性強、廉價、操作簡便以外，它對兒童的教育功能尤其獨特。其一，任何種類的繪畫都是人作畫紙不動，而民間剪紙必須把紙轉起來，不轉就剪不下來，可以鍛煉孩子們的造型能力及空間方位知覺；其二，孩子們畫畫，常常是邊畫邊想，隨機豐富畫面，而剪紙必須事先想好布局，不然就會剪斷，這可以鍛煉孩子們統籌安排的思維能力，而且剪紙難以修改，要求剪紙的人既要大膽果斷，又要耐心細致；其三，剪紙不畫直接剪，要想臨摹比較困難，自由發揮反而相對容易，有利于培養想象力、創造力；其四，剪紙活動在鍛煉手眼協調能力、左右手協調能力以及小肌肉精細動作方面的作用更是顯而易見。由于在剪紙藝術中積淀了中華民族的古老文明，且具有上述多種教育功能，為此，我們以剪紙活動為突破口，對幼兒進行動手能力的培養。同時，我們進行剪紙活動的實踐的目的，是讓幼兒逐步了解民間剪紙藝術的基本技能、基本方法，并進行綜合應用，不僅培養了孩子的動手能力，還培養孩子的獨創性，從而促進孩子整體審美能力的提高。

　　要想使剪紙成為幼兒表達內心世界的載體，成為與人交流的一百種語言之一，首先必須讓幼兒熟悉剪刀、紙張，掌握最基本的技能。于是，我們將剪紙時手的動作分解為手握剪刀、手指的開合、手指開合加手腕動作、再加左手動作配合，然后再將剪紙形象的線條分解為直線、折線、曲線、螺旋線，兩方面結合，并考慮了兒童情趣。

　　實驗方法

　　本課題的.研究，采用“抽樣調查法”、“跟蹤法”、分析研究法、“總結法”、“實驗法”等有機結合，運用教育調查、系統分析、改革創新、總結研究等形式進行實驗。

　　抽樣調查法：從調查對象的總體范圍中抽取部分對象作調查，獲得豐富的原始材料。

　　個案跟蹤法：對個別對象進行同一階段或分階段的跟蹤，研究從調查研究個別對象在不同階段或同一階段不同層次幼兒的情況的變化以獲得更好的研究信息。

　　行動研究法：把行動和研究結合起來，對課題的有關情況和問題充分了解，認真思考，允許有變化和調整去適應實踐中不斷變化的情況，以達到對某個目標的系統研究。

　　總結法：將研究內容，過程加以歸納，進行綜述。

　　在本月的教研活動中，我們主要引導

　　幼兒創造性的學習剪紙的技能，教授一些基本的必要的剪紙技能。因此制訂剪紙計劃時，根據幼兒的身心發展出發，由淺入深，由易到難，有目的、有系統、循序漸進地不斷提出新的要求，使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美觀。在剪紙活動中，我們教給幼兒剪紙的基本方法，同時把創造的余地留給孩子。

　　需要幼兒掌握剪紙的技能包括：剪（目測剪直線、曲線、折線、沿線剪、鏤空剪等）刻、撕、挖、刮等方法，而每一種又備有由易到難的多個層次，可供不同水平的幼兒自選，其難度的增加符合孩子的最近發展區，可在多次重復中得到提高。但無論是成人或是幼兒，技能的熟悉、掌握是通過引導逐步形成的，尤其是幼兒，技能的掌握更是需要具體、形象的方式。剛開始實施剪紙教學的中班幼兒，對于剪紙，只會無目的地隨意把一張紙進行操作，這時去要求他們創造出一幅完美的作品，顯然是不符合幼兒的年齡特點和實際水平的。

　　例如：本月要求幼兒掌握的技能是目測剪直線。在小班的基礎上，中班幼兒已具有一定的觀察力及手眼動作的協調性和辨別左右的方位能力，在注意力、記憶力、想象力等方面也有了較大的發展，對剪紙的技巧有了初步的經驗。幼兒的創作題材來源于生活經驗和意象的積累，因此我們選擇生活中幼兒熟悉的內容，作為剪紙內容。于是我們設計了剪薯條、剪燈籠等課程，讓幼兒逐漸地由無目的、無意識地剪轉入有目的地剪紙。

　　目測剪直線的教學方法

　　以示范講解法為主。此方法是一種常用的手法，通過教師用比幼兒大三、四倍的示范紙，準確熟練的示范和講述，讓每位幼兒都看清剪紙的方法技巧，在這個過程中，還可根據具體情況將示范步驟、內容等設題提問，從中使重點、難點和關鍵性問題迎刃而解，又減少了個別輔導的負擔。這種方法較適合在不同年齡段幼兒系列剪紙教學中使用，在開展某一系列新授課時用此方法效果較好。

　　建立幼兒動手能力和創造力的觀察記錄和幼兒活動個案

　　本課題本著對幼兒動手能力“心中有數”的目的，通過觀察、記錄，依據幼兒實際發展水平，調整階段目標、組織正式和非正式活動，使動手能力培養真正落實在每位幼兒身上。活動后以幼兒參與興趣、教師指導、幼兒技能掌握情況、創作作品為依據，觀察每個幼兒在活動中的發展狀況，做好記錄。并以圖表形式進行表示，文字歸納分析。教師的分析可以是針對個別幼兒的，也可以是針對小組幼兒的。在觀察、了解、分析的基礎上，教師對活動內容的選取、教學方法的改進、指導形式等作適當調整。另外從觀察記錄表中，還可以看出幼兒參與活動的情況，教師采取何種方法引導幼兒參與活動，幼兒依據教師所教授的方法操作的效果。對于不成功的幼兒，教師采用鼓勵和引導

　　幼兒討論成功和不成功的原因。幫助其思考，促進他們進一步參與活動。

　　建立幼兒活動的個案

　　通過對幼兒在活動中行為、語言、表情，以及教師指導都如實的用文字記述，對幼兒在活動的典型事例形成個案，為教師更好地總結、研究提供現實依據，更有利于教師從從實際出發調整活動、創設更適宜幼兒發展的環境。通過對幼兒的即時觀察與記錄，根據每個幼兒所表現出來的發展水平與發展差異，教師作進一步的指導與分析，從而幫助每個幼兒得以最大的發展。

　　同時，我們發現剪紙作品還可以在幼兒日常生活中運用，例如：薯條可以進行游戲活動；燈籠可以美化環境。在趣味操作中，不僅發展了幼兒動手操作能力，還能發展幼兒的思維，啟迪幼兒智慧。

　　階段性成果：

　　1、提高了幼兒剪紙的興趣。

　　幼兒掌握了一定的技能，就能自由地選擇自己喜愛的物體進行剪紙，由于這是幼兒自己所選擇的，則必然會抱著認真的態度去主動地探索，克服一定的困難去完成，每當完成一件作品時，他們就感到十分

　　高興，真正體驗到了成功的快樂，也為下一次的剪紙增添了內驅力。

　　2、提高了幼兒動手動腦的能力。

　　剪紙要求幼兒在掌握了各種技能的基礎上，自己開動腦筋，克服困難，剪出各種不同的其它物體，每一件作品，往往需要幼兒經過多次實踐，反復推敲才能成功，在多次操作中幼兒的動手能力得到培養。

　　3、培養了幼兒的規則意識，養成了良好的做事習慣。

　　在剪紙過程中，培養了幼兒的規則意識，使他們明白做事必須按順序進行。要想剪出一幅令人滿意的作品，必須要按先后順序一步一步的進行，否則就會失敗。幼兒通過反復實踐，逐漸在練習中增強了規則意識，

　　怎樣培養幼兒的動手能力篇4

　　（一）準備充足的材料是幼兒動手做活動的前提

　　《綱要》中指出要“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒的生活和學習空間”，自然環境中的材料是動手動活動的物質基礎，豐富的材料可以增加幼兒的選擇性，可以幫助幼兒挖掘內在的創造性。所以在組織幼兒進行活動之前教師必須為幼兒提供足夠的自然材料和廢舊材料，如：泥、沙子、瓜果種子、樹葉、石子、報紙、繩子等材料，當然這些材料必須是安全和衛生的，并且是在幼兒的使用能力范圍之內的。

　　根據大班幼兒的年齡特點，教師要選擇那些貼近幼兒生活，幼兒看得到的、用得到的、能理解的內容作為動手做的活動內容，因此在選擇材料上也應格外注意。材料的種類有很，有軟的、有硬的、有光滑的、有粗糙的、有厚的、有薄的等等。教師在為幼兒選擇材料時不僅要注重材料的安全衛生，種類是否齊全還要注意所選的這些材料是否符大班幼兒的年齡的特點，幼兒是否能夠理解、操作這些材料，更重要的是這些材料能不能調動幼兒的積極性。如：大班幼兒還處于基礎技能的練習階段，他們更多的是需要動手撕、剪、折、貼等技能的訓練，故為他們準備的材料可以由小到大、由軟到硬，活動的過程是循序漸進的，另外準備的材料不宜太多，只需保證有足夠的量即可。

　　（二）增強趣味性，吸引幼兒主動參與到活動中去

　　興趣是幼兒學習技能的內在動力，幼兒在興趣的作用下必定會收到預期的活動效果，所以把激發幼兒的興趣作為切入點，會收到事半功倍的效果。

　　1．根據大班幼兒的年齡選擇適合他們的動手活動內容

　　教師在思考如何激發幼兒的興趣讓他們樂于參與此活動的同時也應考慮要根據幼兒的年齡特點來選擇適合他們的動手活動內容。由于幼兒年齡的差距也使他們在動手能力上有一定的差距，選擇的內容要貼近幼兒的生活又不能讓他們覺得有高難度，這樣會使他們失去耐心和信心，但是也不能太過于簡單，這樣他們會很容易滿足沒有成就感，因此選擇難度適宜、靠近幼兒最近發展區的內容是十分必要的。教師要在充分了解幼兒能力的基礎上，制定本班動手做活動的內容和時間安排計劃，由淺入深、由易到難同時兼顧季節對材料的影響，操作的難度也應盡量做到“讓幼兒跳一跳就能摘到桃子”。每一種自然物和廢舊材料在小、中、大階段均可采用，如：紙杯，大班我們只要求在原有形狀的基礎上均勻的剪成長條，再加上不同程度和方向的卷曲制作太陽、小鳥、獅子、娃娃……

　　2.為幼兒的活動創設情境，激發幼兒參與活動的興趣，讓幼兒由被動變主動

　　幼兒不如成人，成人有很好的自控力，在學習時能夠很好的控制自己的情緒會自主的學習。而幼兒處于好玩好動的年齡，他們的學習效率深受他們情緒的影響。因此，在活動開展之前我們創設了和主題相同的情境，激發幼兒學習興趣，引起幼兒動手操作的欲望。幼兒從小班到大班操作的技能技巧需要一個由淺入深的過程，幼兒的基本技能在小班處于基礎的練習期，枯燥機械的動作會使幼兒失去的興趣和耐心，根據大班幼兒的這些特點，我們安排了主題：《我請娃娃吃東西》，（要求先將紙剪或撕碎再搓成一粒粒米，或剪粗細均勻的面條、湯圓等），在練習前我們會在閑趣餅干盒的兩邊貼上眼睛，挖出一個大嘴巴，然后對幼兒說：“紙盒娃娃肚子餓了，怎么辦？我們一起來給紙盒娃娃做飯，好嗎？”，幼兒在家一般擔任的是被照顧的角色，在幼兒園發現居然有需要他們幫助的對象——紙盒娃娃，十分開心，很快便十分有興趣地練習開了。

　　在操作的過程當中教師需要不斷地用和情境吻合的語言提醒幼兒， “粗細長短一樣的面條，既好看，又好吃、紙盒娃娃一定很喜歡”“你平時喜歡吃什么，就給紙盒娃娃也做點……”這樣的要求提得很自然很隨意，幼兒既能聽懂又能接受，而且會主動的選擇材料練習做油條、餅、餃子，雖然他們的成品不是很美觀，但是他們在整個制作過程都很有興趣，堅持的時間也較長，還會一邊練習一邊說“娃娃你吃飽了嗎？再吃點，”“我的面條又細又長，一定很好吃；”“娃娃，我給你做八寶粥……”就這樣幼兒技能便在設定的情境中得到了較快的進步，并逐漸了解了各種材料的特性，為以后的制作打下了良好的基礎。

　　（三）鼓勵幼兒將自己的想法大膽動手做出來，發展創造力

　　動手能力是一種操作技能，它是通過一系列的精細動作構成的，是一種有目的性的動作。它包括動作的`準確性、敏捷性、力量性、連貫性和協調性等，而模仿是幼兒的一個十分突出的特點，幼兒的學習都是從模仿開始的，但是模仿不是唯一，僅僅讓幼兒模仿是不能培養出創新人才的，因此，如何激發幼兒創新的意識是一個十分重要的問題。我們要鼓勵幼兒大膽地想象，更鼓勵他們大膽地帶著想法去實踐，通過實驗驗證。只有當幼兒帶著自己的，或是借鑒同伴的想法去制作，想與做合一，在實踐中檢驗和調整想法，才能真正達到以腦帶動手，以手推動腦，手腦結合，促進創造力的發展，從而最終完成與別人不同的作品，擁有一種成就感，為幼兒在再次的活動中的表現打下一個良好的基礎。在這個過程中，幼兒為了完成自己的想法，達到目的需要全神貫注，需要邊干邊思考，有許多的想法不一定就能實現，或是僅依靠自己的力量能實現，但她們會去努力，會尋求同伴合作和老師的幫助，體驗到合作的力量，集體的智慧。材料是動手之前便要選擇好的，幼兒會去比較，斟酌或是議論，然后決定采用何種材料，需要什么樣的制作工具，操作中，她們也常有靈機一動，如：一幼兒帶著用紙杯做章魚的想法制作時，剪斷好幾根，這只章魚是失敗了，但他就著這個失敗的材料，卻動腦筋做出了一只四條腿的小烏龜，雖然這與幼兒原來的目標不相一致，但也是體現了動手又動腦，也是一種創新。幼兒的想法在實施中受到挫折是常見的事情，我們要給予及時的鼓勵和幫助，支持他們繼續嘗試，如教師可以說“我們來試試這樣做可不可以？如果……”之類的語言，或是在一些較困難的技術問題上為他們提供必要的技術幫助，協助她們完成，避免幼兒遭受失敗的挫折，保證他們獲得創造的滿足，但不能讓她們遇到困難就退縮，要有信心，一次不行做第二次，第三次……這種材料不行換一種再試，在反反復復的修改制作中，幼兒不僅操作技能提高了，思維也會逐漸變得靈活起來。

　　（四）為幼兒的活動提供充足的時間

　　給孩子充分的時間是孩子心靈深處的真正需求。一般情況下，十幾二十分鐘的時間不能讓孩子充分游戲。所以，雖然很多幼兒園在一日流程上都會以二十分鐘左右為一個時間段，但這僅僅是以孩子注意力能集中的時間來定的，而不是孩子自主游戲需要的時間來定的。所以，這是不尊重孩子的，孩子在動手的過程中如果被一次一次的打斷，會大大打擊孩子自己動手的積極性。而且若是因為時間的原因，結束幼兒正在進行的活動，對幼兒的成長也是不利的。試想想，如果在活動中沒有安排充分的時間，如果孩子們仍在準備中還沒有進行到游戲的最后時老師就要求結束，那孩子們在興致高漲時會心甘情愿地放下手中的材料嗎？我認為是不會的，嚴重的還會當時鬧情緒。有些孩子不會鬧，但是難道他們的心里一定會不別扭？誰注意孩子們在一次又一次地不被滿足后會留下什么？情緒和心理問題都不是具象的實物，容易被忽略。因而在動手的過程中為幼兒提供充足的時間至關重要。

　　總之，幼兒動手能力的培養要注意多方面的問題，對于幼兒的手工操作一定要遵循的原則是由易到難，循序漸進，不要急于求成，看到孩子進步及時表揚，鼓勵為主。注重激發幼兒的興趣，發展幼兒的創造力，培養幼兒自己的事情自己做的良好習慣，讓他們做一些力所能及的事情。這些都需要老師善于觀察，耐心等待，悉心指導，從而使得幼兒的動手能力得到提高，促進幼兒智力、創造力等多方面的全面發展

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