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      怎樣培養幼兒的創造力

      時間:2022-04-01 12:13:03 教育

      怎樣培養幼兒的創造力

        導語:幼兒期是培養創新意識或創新精神重要的啟蒙階段,如果能夠及時、科學地進行開發、培養,孩子的創造能力就會得到理想的發展。

      怎樣培養幼兒的創造力

        怎樣培養幼兒的創造力 篇1

        一、豐富幼兒的感性經驗、情感、想象力、幽默感,對于發展其創造力就顯得尤為重要

        (一)保護孩子的好奇心

        偉大科學家愛因斯坦在回答他何以有那樣重大的發明創造時說:“我沒有什么特別的才能,不過喜歡尋根刨底的探究問題罷了。”可見,保護孩子好奇、好問的天性是何等重要。

        首先,允許孩子“異想天開”,鼓勵孩子的“求異”精神。

        其次,轉變舊觀念,淡化成人權威,正確評價好孩子。

        美國大發明家愛迪生,小時候把雞蛋放在屁股下想孵出小雞;做化學實驗乃至起火;因頑皮被學校開除,但他母親能容忍他的“頑皮”、“出軌”行為,使他的創造力得到全方位的提高,成為著名的科學家。

        由此可見,幼兒的創造性思維是建立在無意之中,有時甚至會有出軌的“頑劣”之舉,但只要我們把握機會,有意識地培養,定能有所收獲。總而言之,幼兒的創造性思維特別需要一種民主、寬松的氛圍,教師和家長應尊重孩子的人格,尊重孩子的天性和心理需求,使孩子敢于創造,樂于創造。

        (二)創設情景,營造氛圍,激勵幼兒主動操作和積極探索

        所謂創設情景,即把合適的教育內容和任務設計為可模擬的或真實的情景,通過具體的情景讓幼兒觀察、理解、體驗,掌握學習的對象。例如,讓孩子探索物體的沉浮現象,就必需提供可讓幼兒操作、觀察,進而理解的實物情景,包括裝有水的大盆子、積木、玻璃球、海綿等。

        當孩子看到這些情景后,就不知不覺地來到水盆邊,并用手反復按幾次積木,發現積木一次次浮起來。他又從水里取出玻璃球,再一次次放入水中,發現玻璃球沉在水里。當他們拿起海綿用力按入水中,海綿浮起來了,幾次反復后,他又開始用手在水中不停地捏,海綿吸入大量的水,慢慢地沉了下去,如此反復動作,時沉時浮,孩子們顯得特別開心。他們正在反復地專心致志地進行操作活動,這時老師問他:“你發現什么了?”他說:“海綿能吸水,變重了就沉下去”。雖然,孩子的這一操作活動并不復雜,所發現的這一道理,極為平常,但由于整個過程是孩子們自發地進行,孩子因此發生了極大的興趣,并在動手操作中強化思維活動,創造力得到了發揮。

        (三)發展語言,促進思維

        眾所周知,語言發展的關鍵期是幼兒期。早期的語言訓練,不僅促進語言本身的發展,還可促使智力超前發展。對于幼兒來說,語言能力主要是聽和說的能力,在與幼兒進行對話時,要因勢利導,抓住時機,就幼兒感興趣的問題展開對話,這樣幼兒就會興致勃勃地啟動思維,即興表述生動的語言。如教師講述故事時,可選擇一些懸念較強的作品,引導幼兒探究問題。在故事講述過程中,還可利用啟發提問的方式,刺激幼兒思考與語言表達,讓幼兒發揮想象和創造。

        二、幼兒生活自理能力差形成的原因

        幼兒生活自理能力差并不是幼兒本身出了什么問題,而是當代我國特有的人文現象造成的。首先,當代這批兒童90%以上都是獨生子女,家庭結構使兒童在家就是養尊處優,平時就有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶圍著轉,有時還有外公、外婆的特殊照顧,使他產生了優越心理,他要什么,大人就給什么。

        養尊處優久了,養成愛發脾氣、撒嬌,凡事就動口不動手的壞習慣。其次,家長認識不足,許多父母認為,幼兒年齡小、能力差,大人做的清楚就連幼兒自己能做的,能代辦的就代勞了,反正小孩子長大后就會了。長此以往,孩子的心理就產生了嚴重的依賴感,反正大人會幫忙,就是想做也沒得做,不如不做。所以一旦到了幼兒園,由于家長不在身邊,馬上就出現自理能力差的現象。恐懼、陌生、自卑感也就伴隨而來,對兒童健康發展極為不利。三、培養兒童生活獨立能力的正確理論

        三歲前的孩子,可塑性最強,最容易接受教育,這是培養孩子獨立性的最佳期。這個時期的孩子,凡事都要看一看、做一做,他們對成人做的事常常表現出極大的興趣。對此,教育者要有正確的認識,在思想上,要高度重視從小培養孩子的獨立性,多理解、寬容孩子的“錯誤”,支持孩子自己動手。否則,錯過了這這個時機,等孩子的依賴性形成后再想補救,那就十分困難了。

        四、培養孩子自立的幾個原則

        獨立性是指一個人善于自我決策,能獨立地尋找解決問題地方法并實施解決問題行為地一種個性品質。如何在生活中培養孩子的獨立性呢?首先要堅持以下認識:

        (一)孩子想做的事情鼓勵孩子試著做

        孩子就是獨立的個體,隨著年齡的增長,他們注意的中心會逐漸從父母轉向外界事物,什么都想看看摸摸,什么都想嘗試一下,獨立意識大大增強。這時教育者要順應孩子的發展變化,滿足孩子的獨立需求,鼓勵孩子積極探索,讓孩子獲得活動的樂趣和成功的體驗。

        (二)孩子自己的`事情要求孩子自己做

        培養孩子的獨立性要從訓練孩子的動手能力做起。自己穿脫衣服,自己系鞋帶,自己大小便,自己洗手、洗臉、刷牙、梳頭、自己收拾玩具、整理圖書,自己洗手娟、襪子……這些都是生活中的小事,卻是培養孩子獨立性的重要內容。

        只有從小培養孩子“自己的事情自己做”的獨立意識,由易到難、循序漸進地提出要求并進行引導,才能使孩子盡早學會自我服務。如果從小不作要求,孩子就會逐漸形成依賴性,從而缺乏獨立能力。

        (三)孩子不會的事情引導孩子學著做

        對孩子來說,所有的事情都是從不會到會的。孩子第一次自己吃飯,第一次獨立入睡,第一次學洗襪子,這些在成人看來微不足道的小事,卻對孩子獨立意識和能力的發展有著非常重要的意義,它影響著孩子走向獨立的信心和進程,教育者一定要以積極的評議和行為鼓勵孩子大膽嘗試自己沒有做過的事,要經常對孩子說“自己試一試”“我相信你能做好”。同時還要給孩子一些具體的指導和幫助,讓孩子掌握一些必要的技能。當孩子遇到困難和挫折時,更要注意鼓勵和支持,從而促進他進一步做出努力,進而增強獨立意識,提高獨立能力。

        (四)孩子能做的事情督促孩子堅持做

        孩子的獨立性不是一朝一夕就可以養成的,也不是孩子學會獨立地做幾件事就意味著孩子具有獨立性。這是一個長期的、不斷內化的過程,它需要對孩子進行反復地強化和持之以恒地引導。因此,當孩子掌握了一定的獨立技能或表現出一些獨立性行為之后,一定要注意及時表揚鼓勵,充分調動孩子的積極性和主動性,同時督促孩子不斷堅持、反復練習,最后養成習慣。

        經過實踐,我認為:只要根據幼兒的心理需要,利用其可塑性強、興趣廣的特點,采用各種靈活多變的教學手段,對提高兒童能力的培養方面是有很好效果。

        怎樣培養幼兒的創造力 篇2

        幼兒創造力的培養

        父母想對孩子創造力進行培養,首先必須了解創造力的特征,并加上對孩子的鼓勵。如果孩子有創造力,對人與事物較敏感,點子多,問題多,常常喜歡刨根問底。而且對簡單的問題答案不會滿足。在回答問題時他們非常有主見。經常是打破常規的四維;新奇的想法很多;有很強的好奇心和豐富的想象力,充滿幽默感;對較難、具有挑戰性的事感興趣;很專注的做自己喜愛的事情,而且多才多藝。因此,父母面對孩子的創造力行為時,要有耐心、會包容、會贊美,以鼓勵孩子多看、聽、觸摸、操作、探索。父母要傾聽孩子的表達,關注孩子的想法,對他的意見及好奇心要給予尊重,這樣對培養孩子的創造有幫助。

        很多家長都說自己的孩子缺少創造力,造成這種情況的因素有很多,但閱讀能力有限是不容忽視的原因之一。對此,家長可以給孩子多買一些益智物品如:動畫書、卡片等,還可以常常和孩子一起討論。“想象力是智力活動的翅膀”,在和孩子一起討論的時候,家長還要及時提出各種問題,讓孩子通過猜想來打開思路,提供強勁的思維飛躍推動力。要注意的是,要想對孩子的潛能及創造力起到激發作用,掌握向孩子發問的形式和技巧是必須的。要善用發問的技巧,也要引發孩子積極的發問。這樣不僅激發了孩子的思考能力,還對親子關系有幫助,同時培養了孩子的表達能力。家長要多問一些開放性沒有惟一答案的問題,如:茶杯有些什么用途?多少減多少等于9等等。不要只問單一答案的問題。當然家長最好還是要依據孩子自己的能力。孩子喜歡對不懂的事情發問有很強的求知欲,父母一定要有耐心,跟孩子一起討論并解釋這些問題。如果孩子的問題自己也不明白,千萬不要用虛假的答案回答孩子,或是拒絕回答孩子,要通過查閱其他資料得到正確的答案再給孩子解答。

        培養孩子的創造能力,在日常生活中,父母還要掌握激發孩子創造力的方法。例如:盡可能的給孩子參與家中事務的機會,并盡量采用他的意見。并提出一些開放性的問題,比如說“磚頭可以做什么用?”引發孩子說出別人所不常見的方法。還有,對一些突發性問題的提問,例如“如果你在百貨公司走失了,怎么辦?”、“怎樣使房間的布置更漂亮?”跟孩子一起討論“假如”、“想象”的問題;給孩子“改變”、“改良”或“創新”一些現存的事物的機會;鼓勵孩子嘗試各種新的方法和經驗。還要給孩子提供一個安靜的地方,可以自由從事自己喜歡的工作;對孩子創造的成果進行表揚和鼓勵等等,這些方法對激發孩子的創造力有幫助。

        培養幼兒創造力的重要性

        1、創造力培養是個人與社會和諧發展的需要。

        新世紀的到來,培養大批創造型人才,是社會發展的總趨勢。美國著名教育家泰勒說:“創造力不僅對科技進步,而且對國家乃至全世界都有重要的影響。哪個國家能最大限度地發現、發展、鼓勵人民的潛在創造性,哪個國家在世界上就處于十分重要的地位。”作為社會關系總和的人,創造力素質是個人得以終身發展的保證,而只有終身發展的人,才能推動社會的持續發展。

        2、創造力培養是幼兒整體人格和諧發展的需要。

        人格,指一個人的整體精神面貌,決定一個人的行為方式和行為指向。幼兒已具有思維能力,有自己的'主見和追求,有求知好奇、創造的需要,這是幼兒人格發展的需求。無視幼兒這種發展需求,則很容易使幼兒的想象和創造被抑制或弱化,形成人格障礙和人格分裂。具有創造力的人應具備下列人格特質:

        (1)有強烈的問題意識,求知欲旺盛。

        (2)思維靈活,善獨辟蹊徑,想象力永不枯竭。

        (3)興趣廣泛,善于從各種角度收集信息,觀察敏銳。

        (4)意志品質出眾,具有冒險精神和鍥而不舍的努力精神。

        可見,幼兒創造才能的發展與培養幼兒個體形成多側面完整人格的整個過程是分不開的。

        幼兒創造性行為的外顯特征

        幼兒在成長過程中具有天然的創造性行為,父母可通過以下四個外顯特征來識別其創造力的狀況。

        1、對身邊的事物寄予強烈的關心,有很強的求知欲,總有問不完的問題,而且“打破砂鍋問到底”。這種好奇心是創造的巨大動力,是創造力不可缺少的條件。

        2、常顯露出一些獨特的思想或表現出出人意料的解決問題的方法,顯示出求異思維的傾向。有創造力的幼兒往往會干出一些奇特的事情來,可謂“想得出奇,淘得出格”。

        3、善于動腦,發散性地思考問題,很少受思維定勢的影響。思維定勢,是指過去活動中形成的一種心理準備狀態,對同類的后繼心理活動有定向的作用。如一個小孩,把香煙倒過來裝在煙盒里,就避免了手上的細菌粘到過濾嘴上,為此他獲得發明專利。

        4、有豐富的想象力。由于幼兒主客體尚未完全分化,常賦予無生命的物體以生命、感情和意志,呈現特有的“泛靈性”思維方式,從而給幼兒聯想、想象提供了充分的自由發展空間,也為幼兒創造性思維的萌芽開辟了道路。

        綜上所述,幼兒的好奇心和創造性想象的發展是他們創造力形成和發展的兩個最重要的表現。了解了上述特征,父母應重視幼兒的這些行為表現,善加引導,從而促使幼兒創造力的充分發展。

        怎樣培養幼兒的創造力 篇3

        一項關于創造力的研究表明,只有2%的成人真正具有創造力,10%的七歲兒童具有創造力,90%的五歲兒童具有創造力,創造力是幼兒的天賦,其發展正如逆水行舟,不進則退。從中我們可以看到,幼兒教育對孩子創造力的培養和保持是何等的重要。對幼兒創造性的培養,已是當前教育的重中之重;為創造而教育,也已成為了世界教育的趨勢。

        在實踐工作中我發現,音樂活動是培養幼兒創造力的良好途徑。首先孩子是與音樂最親近的人群之一。其次,音樂是積聚靈感、催發情感、激活想象的藝術,它作為素質教育的重要內容和實施美育的主要途徑,不僅能陶冶情操、提高素養,而且有助于開發智力,特別是在激活孩子創新潛能方面有著十分重要的作用。所以,融創造力的培養于音樂活動之中已成為了我們日常教學活動中的重點。特別是引用國外的音樂教育——奧爾夫教學方法,通過音樂教育,鼓勵、幫助他們成為積極的、有一定音樂能力的音樂愛好者,使幼兒從音樂中享受喜悅、樂趣,通過音樂教育提高幼兒運用音樂的形式進行表達、交流的能力,發展幼兒創造力、想象力和審美能力。它認為:“讓孩子自己去尋找,自己去創造音樂,是最重要的。”

        在實踐中,為了幫助幼兒獲得心智的滿足,感受和體驗音樂創造的快樂,發展創造能力,我們嘗試在歌唱活動、律動、節奏性活動等一系列的音樂活動中都相應的融入創造性的教學,從而發展幼兒的創造能力、培養幼兒的創新精神,讓幼兒成為音樂活動的主人,使我們的音樂活動真正的“活”了起來。

        一、創編歌詞,讓歌唱活動更具生命力。

        實踐中我們發現,以往單純的教師唱一句,孩子跟一句的模唱形式常常會使幼兒感到枯燥乏味,更有一些“歷史悠久”或“脫離生活”的歌唱作品讓孩子“心不在焉”;而幼兒根據自身的生活經驗,自編的童謠式歌詞,配以優美的旋律,卻重新賦予了歌唱活動以新的生命力。

        首先,對帶有生活經驗成分的歌曲,我們可以啟發孩子根據自己的實際情況創編歌詞。例如:在組織幼兒學習《什么動物你猜猜》的歌唱活動中,教師啟發孩子們在已經學過歌曲《什么結子高又高》的基礎上,根據自己喜歡的小動物的外形特征和生活習性,來創編歌曲中關于描述小動物的謎面和謎底。此舉立即打開了孩子的思維:“什么脖子長又長咧,什么尾巴像把扇,什么身上有房子,什么唱歌呱呱呱”等等。孩子們有的是從身體分析,有的是描述尾巴特征,有的是描述鼻子特征,還有的是分析叫聲差異。分門別類,五花八門。孩子們唱著自己喜歡的小動物編的歌曲,特別自豪,感情也特別真切,成就感油然而生。在接下來的對歌活動中,采用一問一答豐富多樣的形式,調動孩子參與的積極性,每個人都表現出濃厚的興趣和強烈的表現欲。

        另外,我們在學習一些季節性的歌曲中,如《冬爺爺的禮物》、《再見吧,冬天》、《春雨》等,都可以啟發孩子根據季節的特點和自己觀察到的一些現象進行歌曲歌詞的創編。還有一些具有可遷移性的歌曲,如《顛倒歌》、《勤快人懶惰人》、《我愛我的小動物》等,就更能激發孩子的創造力了。

        我們看到,幼兒的創編基本上以自己的生活經驗為主。他們在創編的過程中,不僅開發了創造潛能,還學會了觀察事物、積累經驗,更多的是他們開始去發現生活,創造性地表現生活。

        二、動作造型,在律動中培養幼兒的創造力。

        最初,我們把一味的模仿做各種舞蹈動作堪稱為“律動教學”。其結果是,幼兒雖掌握了某個動作和造型,而單一的模仿卻大大的扼殺了孩子的創造力。漸漸地我們發現,在律動教學活動中,我們可以尊重幼兒的想象和表達,讓幼兒自由的用身體動作反映音樂節奏的強弱、快慢或提供主題音樂鼓勵幼兒進行動作創造,提倡幼兒同伴間的合作。音樂活動的律動其實可以為孩子發揮創造力培養創造力提供良好的機會。

        教師可以鼓勵孩子去感受種種自然的動作,如走、跑、跳。在音樂中,孩子們可以將這些平時看似最最普通的動作創造成帶有稚趣,令人意想不到的情景。例如同樣的走,在音樂聲中,孩子們可以蹲著、踮著、像棉花似的飄著、像機器人般顛著等等。

        教師也可以為孩子創設一些特定的情景和角色,如“秋風中的小樹葉”、“暴風雨中的樹苗”、“水族館里的魚”、“微波爐里的爆米花”、“沸水里的面條”等等,讓他們根據生活經驗自由得去聯想,盡情的去表現和發揮。我們會看到“孩子的世界”。

        我們還可以將好的樂曲與律動結合起來,給孩子更深的體驗和創作的空間。例如樂曲《泉水丁冬》是AB的兩段體結構,旋律開始優美、舒緩,到后來又變得歡快,強烈。我用它作為音樂活動《音樂噴泉》的配樂。幼兒充分欣賞,在已有經驗的基礎上根據旋律創編出了許多優美的動作。我們在活動中看到,孩子們有的手臂上舉來回輕柔擺動,仿佛置身于美麗的噴泉之中;有的扭動身體,由下蹲慢慢站起;有的坐在地上將腿抬得高高的;還有的則幾個圍抱在一起做下腰動作……孩子們積極的聯想,伴隨音樂,身臨其境的表現著。幼兒自然而極富創造性的動作造型讓我們的音樂也隨之更具童趣和音樂性了。

        三、節奏性創編,讓音樂活動樂趣無限。

        以往的節奏性活動,只要求幼兒掌握最基本的節奏音型,認識和掌握最基本的幾種打擊樂器的演奏。如今我們發現,在節奏教學活動中,可以引導幼兒探索各種樂器,感知不同音色;讓幼兒學習各種樂器的敲擊方法,并嘗試制定配器方法,創造性的選擇樂器;引導幼兒發現和探索身體上的樂器、天然的`樂器和自制的樂器;鼓勵幼兒進行即興創造伴奏,積累幼兒演奏的經驗,大膽合理的進行創作。為此,我們采用了以下的方法進行教學:

        1、營造自由創造的氛圍。在活動中,消除幼兒的恐懼心理,為幼兒提供充分、自由的活動空間和時間,鼓勵幼兒利用已經有的經驗展開想象,自由的表現。如:在一次音樂教學活動中,教師首先根據幼兒年齡特點選擇和設計了教學活動的內容《小動物找家》,開始我們設計的是讓神奇的音樂召喚迷路的小動物。可是在討論活動中,幼兒提出了各種不同的看法,有的說是將這些動物根據不同叫聲、跑步的聲音分好類,用適合的樂器雙響筒、雙響梆子渲染其跑和叫的聲音,最后教師加上了幼兒的意見,使教學活動更加豐富了。

        2、注重幼兒的自我表達和表現。每個幼兒都有自我表達和表現的需求,而音樂創造活動恰好能滿足他們的需求。如在《歡慶腰鼓》節奏性教學活動中,教師鼓勵孩子依據自己的意愿嘗試敲擊鼓的不同部位,設計不同的節奏音型,擺放教學圖譜,選擇演奏的姿勢。在擺放教學圖譜時,不光讓孩子們打擊出多數孩子的擺放的效果,還給少數孩子的想法也留下嘗試的余地,真正的讓每個孩子的意愿都被表現和表達。

        3、將節奏性活動與生活相結合。生活中其實到處都存在著生動的音色和節奏:雨聲、雷聲;拍手聲、跺腳聲;用勺子和筷子敲打小碗的聲音,用積木敲擊塑料瓶的聲音;將皮筋綁在紙盒上彈撥的聲音,將廢水桶制成小鼓敲擊的聲音等等。孩子們對它們很熟悉,很好奇,很喜歡。所以,只要我們做有心人,那么我們的節奏性活動就無處不在。在節奏性活動《敲小鼓》中,孩子們首先在身體上找“小鼓”,原來小鼻子,小腳和小屁股都可以做小鼓;接著在生活中找“小鼓”,原來桌子,地板,水杯,飯鍋,魚缸,鐵盒等也都可以做小鼓;最后我們自己做“小鼓”,把廢舊的小水桶翻個個兒就是小鼓,把紙板盒糊一糊就是小鼓……活動中,孩子充分的了解了樂器的特性,挖掘了孩子的創造力,全面的發揮讓我們的孩子真真實實地感受到了音樂活動的無限樂趣,并找到了屬于他們的音樂。

        四、欣賞音樂,表現充滿個性的音樂

        學會傾聽和欣賞音樂,是音樂素質中不可缺少的一部分。它是孩子們感受美、創造美和表達美的綜合體。在欣賞活動中我們采用以下方法。

        1、傾聽聲音以后讓幼兒用身體、日常用具去表現周圍環境的聲音,根據聲音的變化想象和講述聲音所表達的有趣情景。

        2、分辨音樂力度、速度的變化,引導幼兒用語言、身體動作或打擊樂器創造性地表現不同的音樂形象。

        3、感受音樂情緒的變化,并通過扮演一些動物,模擬一些現象來表現不同的音樂情緒。

        從某種意義上說,每個孩子天生都應該是一個音樂家,每個孩子都喜歡在音樂中遨游。因為音樂可以讓每一個孩子用自己獨特的方式去想象、解釋和表達自己的情感,它最能體現人的個性,它具有特殊藝術形式的創造特質。

        充分的發揮孩子的創造力,給予音樂自由的空間是我們作為新世紀教師的職責。我們的孩子是否具有創造力和創新意識,不僅關系到他個人的前途,更關系到國家的前途和命運。融創造力的培養與音樂活動之中,在“樂”教“樂”學的境界中激發孩子創新的潛能和強烈的參與意識;在情感共鳴、心靈觸動的真實感受中,發展孩子感受美、欣賞美、創造美的能力,也是學前教育義不容辭的責任。

        怎樣培養幼兒的創造力 篇4

        第一點:用大自然的鮮活教育開發孩子的創造力

        各位父母可以經常更換孩子房間的色調,給孩子聽各種各樣的音樂,多帶孩子出去走走,一起去公園看花,去動物園看動物,去市場或者郊外體驗自然人情,因為大自然是培養孩子創造力最好的課堂。當孩子能夠盡情的接觸外界豐富的新奇事物的時候,他才會對這個世界產生興趣,要知道大自然才是孩子產生創造力的基礎。

        第二點:鼓勵孩子的好奇心

        求知欲強的孩子會自發學習,獲得進步,知識的源泉就是好奇心,好奇心是孩子積累知識的基礎。如果說孩子看到什么東西都想伸手去摸,或者干脆放進嘴里,這時候一味的責備孩子和制止孩子,就是在扼殺孩子的好奇心。(如果真的是什么危險物品,那肯定不能讓孩子去碰的)

        第三點:耐心的回答孩子沒完沒了的問題

        孩子在開始學說話的時候,面對這個多彩的世界,腦子里會自然而然的出現無數個為什么。孩子好奇心越強,問題就越多,所以無論孩子問多么奇怪的問題,各位父母也一定不要厭煩,要耐心的回答。因為如果大家表現出厭煩的情緒或者是隨便糊弄過去,只會扼殺孩子的好奇心,阻礙創造力的開發。

        第四點:盡量讓孩子多運動

        孩子的大腦發育和身體活動有著密切的聯系,因此,培養孩子的創造力,應該讓孩子多運動,如果是孩子剛學會走路的話,父母就要給他創造足夠的運動空間,最初孩子可能不熟練,所以大家最好能在一邊看護,通過走跳,上下臺階等運動,孩子的運動能力自然就慢慢提高了。

        如果不能充分發覺孩子的運動能力,孩子的性格就有可能會變得很內向消極。孩子探索心不足,對什么事情都沒有熱情的話,很可能會變得懶惰。平時的話我們可以不需要什么特別的道具的情況下,讓孩子和父母一邊唱歌一百做動作或奔跑,就是很好的運動方式。在幼兒時間讓孩子盡情的運動,能夠促進孩子的大腦發育,智力和創造力也會逐漸得到發展。

        第五點:培養孩子豐富的語言表達能力

        孩子的`語言表達能力受媽媽影響很大。所以各位寶媽要鼓勵孩子多說話,并且根據孩子的發展階段讓他接觸各種豐富的詞匯。在幼兒時期,媽媽和孩子做的語言游戲不單單只是為了學習說話。繪聲繪色的和孩子對話,對孩子表達能力的提高有很大的幫助,告訴孩子顏色,形狀,大小等概念,學會精確全面的描述,能夠擴大孩子的思考空間,這是創造力形成不可或缺的土壤。

        最后一點就是讓孩子多看圖畫書

        為了開發孩子的創造力,父母從小就應該讓孩子多看圖畫書。因為一邊看圖片一邊編故事的話,可以同時提高孩子的表達力和理解力,即使是同一本書。每次都能夠讀出新的故事,也是很不錯的。而且多給孩子看圖畫書是很重要的,在孩子讀完之后還可以問問孩子,如果是你,應該怎么辦?類似這樣的問題可能還會引出新的故事來,這對孩子想象力的發展是很有幫助的哦!

        怎樣培養幼兒的創造力 篇5

        美術是一種造型藝術,是以線條、色彩、 結構塑造形象的視覺藝術。美術以它的直觀性、可視性、 形象生動對幼兒有很大的感染力, 幼兒美術活動的價值在于它不僅培養了幼兒的審美能力, 同時也賦予了幼兒主動學習和發展創造能力的機會,培養了幼兒的創新意識。 社會生活中,每個人都有表現自我和與人交流的需要, 對孩子來說,美術首先是孩子自我表現的一種方式, 在幼兒尚不能自如地運用語言文字這種成人約定俗成的文字符號系統與人交流時,美術成了他們表達思想、 宣泄情境、想象和創造他們自己世界的一種有效途徑。

        就兒童而言,每個幼兒都有創造的潛力,兒童的創造力是指創造出對其個人來說是全新的、前所未有的想法或作品的能力,在學前兒童美術發展過程中,從涂鴉期開始的亂涂,逐漸畫出什么東西,并給它命名,到象征期為事物象征性地創造一個多半是不完整的、粗略的輪廊的形象,再到圖畫期用畫來表達多種概念都顯示出他們獨特的創造力,這種能力不僅在作品中反映出來,還從其創作的過程中顯示出來。

        在幼兒美術作品中,他們可以打破成人美術的條條框框,出現一些在成人看來既可笑又非常可愛的現象。這種超常規獨特的現象,正體現出幼兒大膽的想象和神奇的創造力。在幼兒美術創作過程中,他們先是通過感官對外部世界審美客體有情感的感知,伴隨審美經驗在記憶中的儲存,再經過手的技能運作活動,創造性地用作品來傳達內心的活動。

        這一過程帶有明顯的個人色彩,概括地說,幼兒美術活動中的創造包括兩方面:一類創造是實在的可視形象的創造。這就是我們常看到的兒童的繪畫作品,手工作品中那些不合邏輯的構思、不合比例的造型、主觀想像的色彩、隨意安排的空間構圖等。另一類創造是幼兒審美心理意象的創造,這是幼兒基于自身的審美需要和審美能力在特定具體的審美理解活動中的一種創造。《綱要》中的藝術領域對兩類藝術創造都做了說明,并且特別強調審美心理意象的創造。指導要點里第二條指出“幼兒創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式,應支持幼兒富有個性和創造性的表達,克服過分強調技巧和標準要求的偏向”。內容與要求第三條也強調“尊重每個幼兒的想法和創造,肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式”。

        綜上所述,創造是幼兒美術活動的核心,是永恒不變的主旋律,那在美術活動中如何有效地促進幼兒創造力的培養呢?筆者以為:

        一、觀察了解幼兒,滿足幼兒的創作需要。

        實施教育,觀察先行。作為活動的設計者和組織者,教師只有通過觀察才能判斷幼兒學得是否主動、 積極,才能真正了解幼兒的興趣和需要。

        1、了解幼兒活動開始時的興趣, 滿足幼兒的表現需要。

        在美術活動中, 教師應運用有效的手段去了解幼兒的創作興趣,靈活實施活動方案, 以適應幼兒的創作需要。如結合“三八”婦女節, 我們開展了《我愛媽媽》的命題畫創作活動。多多(系化名)小朋友的爸爸、 媽媽都在美國, 多多根本沒有和媽媽在一起的生活體驗,所以他對這次的命題畫毫無興趣。我通過和他交談, 發現他對星期天和奶奶游兒童樂園的場景津津樂道, 我就建議多多把它畫下來,多多欣然接受, 在我的輔導下,一幅《快樂的星期天》躍然紙上, 畫面上的多多神采飛揚。由此可見, 當幼兒認為老師的命題妨礙了他的表達方式,或是幼兒近日的生活體驗中有他更感興趣的、 更愿意表達的內容時, 老師可以通過和幼兒交談或個別輔導,臨時改變活動內容,去順應幼兒的表現需要, 調動幼兒創作的積極性, 盡可能為每個幼兒提供從自己的興趣出發進行學習的機會。 因為“興趣”往往是孩子主動創造學習的源動力。

        2、了解幼兒活動過程中的狀況, 給予幼兒適時的指導。

        在美術活動過程中,幼兒會遇到這樣或那樣的問題,產生這樣或那樣的需要,有的需要具體的指導, 有的需要的只是鼓勵和支持。例如繪畫《馬路上的汽車》, 有一位小朋友在寬闊的'馬路上畫上了公共汽車、 大卡車,后來,他很想再畫一輛灑水車,可嘗試了幾次都畫不好,反而使畫面更加凌亂,最后他決定放棄。這時, 我及時引導他把灑水車和其它汽車進行比較, 找出其共同點和不同點,鼓勵他再試一試, 由于我的及時鼓勵和指導,這位小朋友再一次有了創作熱情,最后他成功了。

        因此,教師只有仔細觀察幼兒的創作過程, 才能了解幼兒何時需要何種支持、鼓勵和幫助, 以避免幼兒產生畏難情緒,進而對美術創作失去興趣, 影響幼兒的發展。

        二、充分尊重幼兒,還給幼兒自由、 自主的活動空間。

        心理學家羅杰期認為“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。這就是說,寬松的心理環境是人們發揮創造性的前提。一些研究也表明,在心情良好的狀態下人的思路開闊、思維敏捷,解決問題迅速,而心情低沉或郁悶時,則思路堵塞、操作遲緩,無創造性可言,對于幼兒來說,一個寬松的心理環境來自于教師的信任尊重。

        1、信任幼兒,堅持藝術表現無對錯。

        幼兒在進行美術活動時,要把他們的所見、 所想、所感通過視覺媒介轉化成為自己的作品, 他們不是按照事物的原型如實地復制, 而是創造出與他們想要表現的事物具有相同特征或結構的形象, 這其間有幼兒自己對事物的理解、經驗,也有在經驗之上的想象、 創造的參與。 《幼兒園教育指導綱要》藝術領域內容與要求第三條指出“提供自由表現的機會,鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想像,尊重每個幼兒的的想法和創造, 肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式, 分享他們創造的快樂。 ”所以在美術活動中教師應鼓勵幼兒毫無拘束地表現自己的內心情感, 尊重每個幼兒的個性表現及藝術創作,讓每個幼兒都能享受成功的歡樂, 始終堅持藝術表現沒有對錯之分, 因為孩子繪畫的表現方式本來就沒有外在的標準,即使最簡單的線條, 也能被用來表現很復雜的事物,例如:一次秋游結束, 我組織幼兒用筆把自己途中看到的美麗景色畫下來, 有的小朋友畫了秋天美麗的菊花,有的畫了秋天豐收的水果, 有的畫了秋天的公園、小朋友在拾落葉等等, 這些幼兒的繪畫作品構圖合理,色彩明快,線條運用得也較流暢, 基本上能反映秋天的特征,也符合活動的目標。 于是在布置畫展時,我將這些作品掛在醒目的地方,并組織幼兒評價, 給予了充分的肯定。

        豈料,這時, 貝貝(系化名)小朋友說:“老師,你為什么不表揚我呢?”其實, 最初我已經考慮盡量把全班小朋友的畫都展示出來, 只因為貝貝的畫實在看不出內容,亂七八糟的線,有的紅、有的黃、有的灰, 依稀可辨幾片樹葉。所以這次就沒有把他的畫拿出去。 聽他這么一說,我把他的畫拿出來。“貝貝, 沒有展示你的畫是老師的疏忽,不過你能不能跟小朋友講一講, 你畫的是什么? ”貝貝拿著他的繪畫作品大聲地說:“我畫的是秋天的風,秋天的風是金黃色的, 它把樹葉吹黃了;秋天的風是灰色的,因為它吹在身上有點兒冷; 秋天的風還是紅色的,因為它把蘋果吹紅了。 ”聽了他的介紹,我瞠目結舌, 原來“亂七八糟”里面還有這么豐富的內容,秋天的風竟然也能畫得這么精彩! 不拘一格的表現方式正是幼兒創造性的表現呀!

        又如:一次寫生活動《電視機》, 在引導幼兒觀察了電視機的外形特征之后,幼兒開始作畫,只見玲玲(系化名)小朋友畫的電視機上還裝上了兩個輪子, 當我問她為什么給汽車裝上輪子時, 玲玲回答說:“電視機太重了,奶奶想搬搬不動,裝上輪子就省勁多了, 連我也能推動哩!”聽了她的一番解釋,我不禁咋舌, 孩子的想象真是我們大人無法企及呀! 我及時鼓勵了她的大膽想象,而沒有以成人的眼光去看待她的作品, 因為創造力正是萌芽于孩子天真浪漫的幻想之中, 他們的偶發奇想常常孕育著創造的火花, 對于孩子來說繪畫最重要的價值是使孩子蘊藏的創造力能夠得到充分的發揮, 說不定哪天電視機就真的給裝上輪子哩!

        2、減少規定 ,還給幼兒自由、自主的活動空間。

        人人生而具有創造性,但不一定都能表現出來, 它需要自由的空氣、激勵的土壤。過多、過細、過于整齊劃一的限制必會阻礙創造力的發揮。在美術活動中,教師應盡可能減少規定讓 幼兒根據自己的興趣、需要決擇并有創造的自由, 才能盡情地抒發自己的感受,進行大膽的創作。 譬如在以“金色的秋天”為主題的美術活動中,我先帶領幼兒秋游, 豐富幼兒的感性經驗, 然后引導幼兒想象秋天豐收的景色,最后與幼兒一起討論創作計劃, 如“你打算表現秋天的什么”、“你準備選擇什么樣的材料”、 “你想運用什么方法”等等,讓幼兒自己設定創作內容, 自由選擇創作材料,有的幼兒選擇了多彩的橡皮泥, 說要用橡皮泥制作秋天的各種水果,有的對繪畫情有獨鐘, 有的是多管齊下,又是折又是剪又是貼。在我們的鼓勵下, 幼兒不斷創新,一幅幅集畫、折、剪、貼為一體的錯落有致、生動活潑的秋天呈現在我們的面前。縱觀整個創作過程,幼兒極其投入,注入了滿腔熱情。由此可知, 教師應幫助幼兒考慮自己的計劃, 并讓幼兒按自己的方式和意愿去嘗試創作,并給予充分的創作時間, 這將對幼兒的發展產生積極的影響,有助于幼兒創新意識的形成。

        3、 尊重幼兒, 給兒童的活動提供一段不受評價的時期,使其自由想像不受阻礙。

        即不輕易評價幼兒的創新成果,這樣會給他們的創造心理帶來安全感,消除其怕受評判的緊張情緒,以使他們無所顧忌地自由創造。在教育活動中常有這樣一種做法:教師在巡回指導時,覺得某一位幼兒創作的作品不錯,于是就將他的作品拿起給其他兒童看,其實這是一種不適宜的教育行為。它既打斷了創作者的思路,又為其它的幼兒提供了模仿的對象,阻礙了幼兒創造力的發揮。因此,給幼兒提供一段不受評價的時期,這是兒童發揮創造力不可缺少的條件。在尊重、信任、容許、贊美的環境中,幼兒消除膽怯和依賴心理,從而能夠積極主動地參與到活動中,進行積極的探索,發揮出創造的潛能。

        三、幫助幼兒真正成為美術活動的主人。

        1、通過各種途徑豐富幼兒的經驗。

        豐富的經驗是從事藝術創作的原材料。美術心理學的研究表明 ,來自現實生活本身并且經過創作者親身體驗過的知覺材料遠比間接的知覺刺激重要得多。因此,教師可以通過多種途徑豐富幼兒的日常生活經驗,擴大他們的知識面。教師可以經常帶幼兒走出幼兒園,通過參觀、散步、郊游等方式去親近自然、了解社會,平時可以為幼兒選擇一些適合他們年齡特點、有趣的、另被他們理解的美術作品,引?

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