說課具有什么樣的特點
所謂說課，是指教師面對同行或評委系統深入地分析某一教學內容，并說出對這一內容的教學設計及其理論依據的一種教研活動。目前的一種教師在沒有學生的情況下向同行展示教學思想和教學技能的重要方式。下面是小編收集整理的說課具有什么樣的特點，希望對你有幫助。
說課具有什么樣的特點1
（1）理論性
不但要求教師說出“教什么”和“怎樣教”，更要求說清楚“為什么這樣教”。這個“為什么這樣教”，就是“說理”，它使得說課十分必然地帶上了很強的理論性。因為要對“為什么這樣教”作出解釋，教師就必須綜合運用教育學、心理學和教學法等教育教學理論知識去闡明內中的道理。
（2）合理性
說課中的教學環節設計，必須要符合教學實際。也就是說，不僅要能說出來，而且要在課堂教學中能夠實施。無論是對教材的分析處理，還是對教學方法的選擇創新，無論是對教學手段的篩選應用，還是對評價手段的探究實踐等，都必須說出合理的依據，擺出充分的理由。
（3）綜合性
說課需要說課者從教材、教法、學法、教學手段、教學程序、評價方式、板書設計甚至精彩教學片段等多方面說明自己的操作辦法和實施理由，其綜合性既體現在說課環節的'多樣化，也表現在說課者素質的全面化等方面。
（4）靈活性
說課，所說的是針對教學正常實施的情況。然而，我們在教學實踐中，難免會遇到備課時意料之外的情況，比如對學生情況的估計偏差，對教材內容的分析欠缺，對實際生活的聯系不緊等，那么就需要教師在說課中體現對臨場異常情況的處理辦法，也就是針對具體學情，采取行之有效的措施。
說課具有什么樣的特點2
1、說課的要素：
說課者、聽說課者、課程標準（或教學大綱）、說課的教材（包括教師自己設計的教學內容），是構成說課的四個基本要素。另外，切實可行的教具也是輔助要素。
2、說課和上課的區別：
1、對象不同：上課的對象是學生；說課的對象主要是同行。
2、內容不同：上課是向學生傳授知識、培養能力、熏陶情感的一種教學行為過程；說課是向同行分析教學內容，研討教學設計的.一種教學思維過程；
3、研究側重點不同：上課側重于研究“教什么”和“怎樣教”，主要是指教學過程的實施；說課更側重于研究“為什么這樣教”，主要是指為備課過程說理由，擺依據。
說課具有什么樣的特點3
說課，作為一種教學研究的方式，已越來越引起老師、學校和教研部門的重視，已成為衡量教師整體素質和教學基本功的一種重要手段，也是提高教師素質、培養和造就研究型、專家型教師的有效途徑之一。通過認真學習我認識到良好的說課，能使教師將教學的理論與實踐有機的結合起來，并將備中說、說中評、評中研、研中學集為一體，它是優化課堂設計、提高教學效果、強化教學水平的一種有效途徑。以下是我對說課前和說課時的點滴體會。
我認為說課前的準備工作尤為重要。“凡事欲則立，不欲則廢”。充分準備是說課成功的起點，也是自我提高的過程，只有說課準備充分，才能提高說課的質量，才能不斷提高自身的業務素質。說課前應做好知識準備、理論準備、技術準備、心理準備等。要想說好課首先明確說課要說什么，主要包括說教學目標、說教材、說學生、說教學方法和教學程序，包括教師的教和學生的學兩方面。
說教學目標——教學目標對說課活動來說既是起點，又是歸宿，它不但規定了說課教學活動的核心內容，影響著說課教學活動的`走向、過程，同時也是說課教學活動效果的檢測依據。教學目標的設計是否科學，直接關系到說課教學是否有效。設計教學目標必須重視三方面依據：學科教學大綱或課程標準是我們設計教學目標的根本依據；教材的重點、難點是我們制定教學目標的重要依據；學生的學習現狀是我們設計教學目標的必要依據。具體的教學行為是有時段的，為了提高單位時間的教學效率，教學目標必須要有質與量的規定，要在整個學段中體現出由淺入深的階段性特點。我們設計的教學目標要有學科特點，語言表述要有概括性、指向性和動作性。說教材——教材是學生獲取知識、進行學習的主要材料，也是教師開展說課活動的主要依據。說課，要求對教材的理解要具體、細密、完善，對教材的吸收、消化要不只是停留在表面、膚淺的層次，而是要“透”,不是蜻蜓點水，而是入木三分。說學生——學生是教師教學行為的對象，每位教師在說課時，不能忽視學生，要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。必須把說課和說學情緊密聯系起來，并貫穿于整個說課過程中，充分發揮說課的應有作用，提高教學效果。說教學方法——教學方法既包括教師教的方法，也包括在教師指導下學生學的方法，是教的方法和學的方法的整合和統一。說教學方法說說課過程最重要的組成部分之一，它直接關系到說課目標和任務的實現，進而關系到說課的成敗。因此，說課要說“實”教學方法，要以激發和維持學生的學習興趣、發展學生的智力、促進學習為根本目的。這個“實”主要體現在四各方面：第一，說教學方法要理論聯系實際；第二，說教學方法要實事求是；第三，說教學方法要一切從實際出發；第四，說教學方法要落地教學的實處。說教學程序——教學程序就是教學活動是如何開始，又是怎樣展開，如何結束的全過程。說教學程序要“精”，要體現以教學目標為主線，教學活動緊扣教學目標。要體現教學內容的科學性。
內容拓展：
說課與備課之間有什么關系
1、相同點：
(1)主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。
(2)主要任務相同，都是課前的準備工作。
(3)主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。
2、不同點：
(1)概念內涵不同。
說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認知結構的實施方案，屬于教學活動。
(2)對象不同。
備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。
(3)目的不同。
說課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力;而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。
(4)活動形式不同。
說課是一種集體進行的動態的教學備課活動;而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。
(5)基本要求不同。
說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么。怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據是什么。而備課的特點是在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。
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