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如何培養學生的創造力

時間：2022-03-30 12:20:16 教育

如何培養學生的創造力

　　未來的競爭將主要是人的創造力和創新精神的競爭，因此素質教育要求我們把培養學生的創新精神和創造能力放在突出的地位。下面小編給大家介紹如何培養學生的創造力，希望對大家有所幫助，歡迎閱讀!

如何培養學生的創造力

　　如何培養學生的創造力篇1

　　一、營造良好的育人環境，為創造能力提供土壤

　　作為“人類靈魂的工程師”，教師自身的素質決定著教育的成敗。創造能力的培養是教師的一個主體性行為。沒有正確的育人觀，教師就不可能在教學中貫徹以培養學生創造能力為本的思想，更談不上去營造良好的育人環境。樹立正確的育人觀是培養學生創造能力的前提。教師應時刻保持一個樂觀開朗的心態，積極鼓勵學生大膽想象、努力創造。教師應對學生的一些違反常規的思維持寬容的態度，以激發學生的發散性思維。

　　二、提高學生的觀察能力，為創造能力提供突破口

　　培養學生觀察的習慣。培養以積極的態度注視事物的習慣，有助于觀察力的發展。培養良好的觀察習慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對周圍的事物有強烈的興趣。小學生的好奇心特別強，教師要積極引導他們對好奇的事物加強觀察。引導學生確立觀察的目的。目的性是觀察力的最顯著的特征。有目的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛煉不了學生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學生的觀察力。因此，教師在教學過程中要適時為學生確立觀察目的'，讓學生帶著問題去觀察，然后有所思、有所獲。

　　三、培養學生的創造性思維，為創造能力提供基礎

　　愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造“潛質”。因此，教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。學生的創造思維需要教師通過各種手段去刺激、引導，如準備有利于充分發揮學生創造思維的教具(如實物、掛圖、教學資料等)以及創造良好課堂氛圍。要允許學生走入“誤區”，在思維磨擦中，自省自悟。學生在進行創造思維中，難免出現錯誤，教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯，要善于以“錯誤案例”催開學生的創造之花，對學生知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點拔為主采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續思維，把改進的機會留給學生，在矯正誤點的同時，促進學生的自悟，啟動學生的創造潛能。

　　四、開發學生的想象力，為創造能力提供翅膀

　　教師要鼓勵學生發揮充分想象。心理研究表明，有創造性的孩子往往會因為自己的思想和行動方式偏離通常的模式而感到不安。他們最初對事物的學習和模仿通常能受到贊揚，但一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長也許會有不同的反應了。可能有的教師告訴孩子：“別再胡鬧了”;也可能有的教師會很高興：“真是個聰明的孩子”。孩子創造的積極性更應該細心加以保護，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”的勇氣，讓他們充分發展自己的創造性。

　　如何培養學生的創造力篇2

　　摘要：物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，更加注重實踐能力和創新精神的培養。

　　關鍵詞：探究；發現問題；發散思維；創造性

　　科學需要大量的創造型人才，而物理作為一門科學，其課程內容滲透創造精神刻不容緩。作為一名物理教師，也應當把創造精神、創新能力的培養融于整個物理教學活動過程中。創造的過程：引發好奇———探究實驗———分析論證———發明創造；其中好奇心會誘發人們的探究欲望，探究實驗是創造過程中最行之有效的手段，而分析論證整個探究活動是整個創造過程的關鍵所在，創造就是好奇、實驗和分析的歸宿。為了使這些因素有機地結合起來，我們在平時物理教學中可以從以下幾點對學生進行引導，培養創造力。

　　一、鼓勵學生敢于提問題

　　就是要鼓勵學生敢于懷疑，勇于提問，能夠為了解答疑惑而不恥下問。縱觀人類文明發展史，幾乎所有發明家的創造發明都是從提問開始的，都是從解決問題開始的。伽利略通過斜面實驗，對亞里士多德的觀點“力是維持物體運動的原因”提出質疑，徹底推翻了維持幾千年的錯誤觀點，把力和運動的關系推上了一個新的臺階，為著名的牛頓運動定律奠定了堅實的基礎。因此，對于學生看似幼稚、天真的發問，我們一定要耐心解釋，保護好好奇心，鼓勵從多角度多方位思考問題。一時無法解釋的，也要啟發他們用其他的手段和方法繼續去探索。

　　二、設計好實驗方案，進行探究活動

　　物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，與生產、生活、社會的聯系比較密切。作為物理教師，在教學過程中應積極開展實驗探究教學。實驗探究教學的設計分三步：

　　①明確重點問題。教師根據課標，結合課程內容確定實驗探究的重點問題。每節課都可以有一個或多個重點問題，上課前一定要先讓學生明白本節課的重點問題。

　　②引導學生進行實驗探究。教師根據實驗方案，引導學生對重點問題進行探究，使學生掌握基本知識和技能，體驗整個科學探究的過程與方法，無形中接受情感、態度、價值觀的熏陶，這是實驗教學設計的中心任務。在學生進行實驗探究活動的過程中，應當遵循由小及大、由易到難、循序漸進的基本原則，也可適當設置一些子問題，將探究的重、難點進行化解，分解到每一個子問題中去，引導學生在解決子問題的基礎上再解決重點問題。

　　③引導學生解決實際生活、生產中遇到的問題。這需要學生靈活運用學到的新知識去解決實際問題，這可以讓學生鞏固所學的新知識，完善整個知識結構，還可以提高學生分析問題、解決問題的能力。為培養有創造力的學生，我們就必須引導學生對事物進行探索、探究，從中發現問題、提出問題，分析問題，最終解決問題，達到提高學生的探究能力的目的。

　　三、引導學生積極發現問題、解決問題

　　新教材中增加了許多圖片，在科學性、豐富性、新穎性、趣味性和實踐性等方面凸顯，這就要求我們必須從教學的指導思想、教學方法上進行改革，在教學過程中需引導學生從多角度、多方面去觀察和思考問題，積極探究和解決問題，這對培養學生的創造力至關重要！偉大的物理學家牛頓正是從“蘋果為什么會落地？”這一問題出發，進行觀察、思考、反復實驗和推理論證，終于發現了著名的萬有引力定律。我們培養有創造力的學生，就必須鼓勵他們善于發現問題、解決問題。因為創造力只能從開拓學生的視野，發散學生的思維，讓學生積極投入到實驗探索中得來。學生正是因為愛探索，所以在獨立思考時才能夠發現問題、提出問題，才會產生強烈的求知欲望，才能夠積極地去探索，而當他一旦成功，就會反哺自身，大大振奮精神，提高積極性，就會信心十足、全力以赴，專心致志、更加深入地進行探索，然后才能不斷地提升自我。

　　四、訓練學生的發散思維的能力

　　發散思維和聚合思維是創造性思維的兩種基本形式，所謂發散思維就是不墨守成規、不走老路，能從多方面去尋求答案的一種思維方式。它不受傳統知識的束縛，不受現代知識的局限。物理學家吉爾福特曾經說過：“人的創造力主要依靠發散思維，它是創造思維的主要成分。”發散思維是以多端性和變通性為特點的'創造思維。發散思維對問題從不同層面進行分析，從不同角度進行探索，從正反兩面進行對比，因而它能讓人們視野開闊，思維活躍。因此，我們在物理教學過程中更重要的是提供發散思維的機會給學生，安排一些能刺激學生發散思維的情境和環境。例如上習題課時，可以多安排一些一題多解、一題多變的精選題型，為學生創造觸類旁通的機會，讓他們能逐步養成從多方位、多角度去認識事物、思考問題，最終解決問題的習慣和能力。

　　五、積極開展研究性學習

　　研究性學習包含了創新與實踐、科研能力與態度、科研習慣和精神、研究技能和社會責任感等許多層面的內容，研究性學習是一種以學生為主體的學習方式，它改變了以往教師拼命說、學生努力聽的被動接受的學習方式，這種學習方式能讓學生積極主動地去探索、去研究，充分發揮主觀能動性，讓學生由“接受者”變為“發現者”，變被動為主動。每個學生都有無限的創造潛能，研究性學習創造了一個能讓學生盡情發揮主觀能動性的自由環境，能將學生的潛能充分挖掘出來，從而極大地激發學生的創造欲望，激發他們的創造力。如果引導得當的話，還能夠深入到內心情感世界中去，讓他們更加關注人類、社會存在的深層次問題，進而樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。它使每個學生的課題研究結果，對個人或對社會，都具有創造性。所以，研究性學習的結果就是人創造性成長的結果。培養創造型人才不僅僅要在科學探究活動中培養學生的創新能力，還必須培養學生的創造性人格。教師可以在物理教學過程中穿插介紹物理先驅們的偉大精神，如：伽利略重視實驗、善于提問的精神；布魯諾為堅持真理而獻身的精神；牛頓勤于思考、善于總結的習慣，不斷激勵學生大膽探索、積極進取。這對培養學生的創造力起到極為重要的作用。

　　參考文獻：

　　［１］徐勝三．中學教育心理學［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００１．

　　［２］鐘起泉，崔允漷，吳剛平．普通高中新課程方案導讀［Ｍ］．上海：華東師范大學出版社，２００３．

　　［３］肖自明．基礎教育課程改革原理與策略［Ｍ］．咸陽：西北農林科技大學出版社，２００３.

　　如何培養學生的創造力篇3

　　［摘要］：在教育改革的新形勢下,素質教育的實施和推廣迫在眉睫，作為素質教育實施手段之一的藝術審美教育發揮了前所未有的重要作用。本文試圖從審美教育的角度，借助藝術美育中雕塑的學習來談談自己在教育教學中的一點體會，以供大家共同探討、推進素質教育的大力發展。

　　［關鍵詞］：審美教育；藝術教育；美術教育；藝術創造力; 藝術鑒賞力；形象思維；自我意識功能；創造理念

　　在整個審美教育中，藝術的審美教育占據著十分突出的地位。雕塑則是最具視覺直觀性的一種美術藝術教育，美術教育教學任務之一是培養學生的藝術創造力，而雕塑則是培養學生藝術創造力最直觀最有效的一種形式。因此，在中學美術教學中，我很注重利用雕塑課的學習來培養學生的藝術創造力。

　　首先，利用對雕塑理論知識的了解學習來培養學生的藝術創造力。

　　雕塑是用固體材料制作的占有三維空間的立體的藝術品，它的表現形式一般分為兩種：圓雕與浮雕。可以多方位多角度欣賞。手法與形式多種多樣，有寫實的、也有裝飾的，有具體的、也有抽象的，有戶內的、也有戶外的，有架上的、也有大型城雕，有固定的、有活動的，有著色的與非著色的等。內容與題材也是豐富多彩的，可以是人物也可以是動物、靜物等。材質上更是多彩多姿.有石質、木質、金屬、泥塑、紙張、橡膠、植物等。了解雕塑的基本理論知識首先讓學生產生一種立體的三維空間概念，形成一種多元化多角度的空間創造思維形式，創造想象力得到無限制發揮。

　　培養藝術創造力是藝術課程教學的最高要求，雖然普通中學的藝術教育并不要求培養有創造力的專門藝術人才，但是在藝術課程的教學中提出這一要求，則是為藝術美育的根本性質所決定的。事實上，在中學美育中對學生藝術鑒賞力的培育中就以經包含著創造力的培養。因為“學習藝術理論知識、欣賞藝術作品的經驗影響到創造性形象思維的發展。藝術作品是復雜的、獨一無二的現象，能導致思維的多樣性和深刻化，使感覺以及用文字或其他形式表現感覺的能力得到發展。對語言特別是對藝術語言的感覺以及幻想、想象力都會得到發展，創造性的對待生活的能力、用這種或那種藝術材料表現自己的思維、感受和心緒的能力也會提高。”

　　① 這也就是說，通過雕塑審美教育實踐，不但可以使學生的創造性思維和各種感受能力得到發展，而且通過創造性地對待生活的能力開拓，各種雕塑材料的掌握和運用，以及隨著這方面經驗的日積月累，必將使學生在創造力方面取得長足的進步。其次，通過欣賞雕塑作品，引發藝術興趣，激發創造熱情，培養藝術創造力。

　　通過欣賞著名雕塑作品，引發學生的興趣，喚起和發展他們潛在的審美需要，激發學生表現美和創造美的藝術創造熱情。例如：欣賞我國古代石窟雕塑中的高浮雕可有一種對比強烈突出的視覺效果，淺浮雕給人一定的體量感和起浮感，線刻以光代筆，其微妙的起伏變化給人一種淡雅含蓄的美感。欣賞法國近代著名的雕塑家羅丹的《思》，當我們看著這正沉浸在沉思中秀美而淳樸的女性形象時，就會被這塊粗糙的石頭上僅有頭部的美麗女性所吸引，會隨著她的沉思冥想而馳騁自己的想象。而欣賞歐洲文藝復興時期杰出雕塑家意大利的米開朗基羅的代表作《大衛》，又給我們以另一種精神和美的感受，作者賦予這一西方美術傳統題材以新的生命，我們看到的是少年英雄大衛正準備戰斗的極富英雄氣慨的青年`巨人形象，完美的人體造型和雄健有力充滿激情的藝術形象，使我們進一步領略到這一世界杰作的藝術魅力。而欣賞《維納斯》又會領悟到一種體態萬方、莊重典雅的美感體驗。所有這些雕塑都來源于平常生活中一個思考的神態，一位英雄少年的形象、一個美麗典雅的人體，但卻給學生一種震憾心靈的美感體驗，使他們從中懂得藝術來源于生活而高于生活哲理，從而引發他們潛在的藝術興趣，激發他們的藝術創造熱情。

　　培養藝術興趣，是培養藝術創造力的前提和基礎，只有當學生對藝術發生濃厚興趣，以積極主動參與的熱情態度去接受藝術教育和熏陶，感受才會深刻，體驗和想象才會豐富活躍，并且變的富有創造性。

　　②例如七年級美術第一冊第四課中選編的幾個泥塑作品，對學生藝術興趣的培養就有很大的作用，其中，四川成都天回山出土的東漢陶塑“擊鼓說唱俑”就極具代表性，教育學生可以從欣賞其表情來領悟人豐富的表情變化，從模仿哭臉和笑臉、憂愁臉和發怒臉來調動學習興趣，仔細觀察同學們在表演過程中五官的細微變化激發表現創造熱情，尋找創造靈感。用泥塑人頭像來表達人的.各種表情，體驗創造帶來的愉悅和成就感。

　　欣賞高中美術中的世界雕塑經典作品《維納斯》更能說明這一點，《維納斯》是希臘時期的作品，是美與愛之女神，她體現著女性的溫柔、美麗和永恒的青春，她既貌美婀娜、體態萬方、又莊重典雅，無論從那個角度看都有其統一而富于變化的美，她那安詳自信的眼神和稍露微笑的嘴唇，給人以矜持而富有智慧的感覺，她豐腴飽滿的軀體和端正大方的容貌體現了內在的教養和美德。烏斯賓斯基的小說《舒展》生動的描述了一位教師在觀賞了維納斯雕像后自我心靈的一段剖白：當他平生第一次瞥見維納斯雕像時，這位鄉村教師的心靈不由自主地掀起了劇烈的震撼，他強烈的意識到自我生命的貧乏，精神的干涸與枯竭，從而體驗到人的真正生命以及由此所帶來的巨大歡樂，也正是這座奇跡般的雕像，使他舒展開了被現代生活揉皺了的靈魂，并給予他這種靈魂舒展開來的無限歡樂，從而他以極大的熱情全身心投入到藝術創作中，去為生活創造美

　　所以，雕塑這種借助于他人解剖自我，又把自我當作對象來審視的自我意識功能，無疑是促使人在對自身的關照、反思中心靈境界產生飛躍的重要精神階梯，也是人以極大熱情興趣進行創造的精神動力。黑格爾在關于對藝術的哲學表述中一再重申：“藝術的真正職責就在于幫助人認識到心的最高旨趣，并以極大興趣去創造” 。

　　③再次，在雕塑作品創作過程中培養藝術創造力。西方現代美術教育理論中的工具論代表人物杜威認為“教育即生活，生長或經驗改造，”

　　④ 主張把課堂變成學生活動、操作、體驗、創造的樂園，把美術教育作為學生創造力發展的工具。著名藝術教育者、藝術理論家、評論家里德認為：“藝術教育的目是促使學生自發創造力與人格自然成長”。

　　⑤ 這些觀點都達到了共識，即學生的創造力在藝術教育課堂上通過直觀的接觸制作作品而逐漸得到發展。

　　在雕塑創作中學生會獲得視覺直觀可視性，感覺觸摸立體性的直接親身經驗體驗。在利用不同材質制作圓雕和浮雕的過程中，利用其已具有的創造思維和經驗體驗，在創造熱情的推動下，形成新的創造理念，推動其創造力的發展。

　　例如，在學習了七年級第四課雕塑理論、欣賞了“擊鼓說唱傭”之后，我讓學生大膽發揮想象力，勇敢的實踐，用夸張變形的手法完成第五課的內容“雕塑自己的形象”的創作。學生們都創作的非常出色，天才般的創造力得到了空前的表現。

　　藝術創造力是一種表現美和創造美的能力，是按照美的規律創造性的對待生活的能力。而雕塑課程的教學所擔當的美育任務正是為了培養學生的藝術創造力。因此，只要有目的地把握好雕塑課的教育學習，就能有效的培養學生的藝術創造力。最終達到藝術教育的目的。

　　參考書目：

　　(1) 引自庫沙耶夫主編《青少年審美教育》東方出版社1990年版.

　　(2) 引自《美育學概論》杜威高等教育出版社2002年版.

　　(3) 摘自黑格爾《美學》第一卷，商務印書館1979年.

　　(4) 摘自《美育學概論》杜威高等教育出版社2002年.

　　(5) 摘自《美育評論》.

　　如何培養學生的創造力篇4

　　創新是民族的靈魂,在數學教學中培養學生的創造性思維,發展創造力是時代對我們教育提出的要求。本文就創造性思維及數學教學中如何培養學生的創造性思維能力,說一說自己的一些拙見。

　　一、有意識的培養學生的創新意識

　　創造意識是一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態度。創造意識強的人總能夠從不同尋常的獨特視角來研究問題，產生出強烈的創造欲望和創造勇氣。創造意識來自于問題的質疑，只有善于發現問題和提出問題的人才能引導他產生創造的沖動。波利亞指出“學習的最好途徑是自己去發現。在問題解決的的學習過程中，教師要為學生創造一個適合學生自己去尋找知識的意境。”

　　引導學生自己去做，就必然出現學生經常不用教師講的或課本上現成的方法和思路去解決問題的現象。而且正確和錯誤都有可能出現，正確時，說明學生能夠理解基本的原理；出錯時，也未必不是一種好的現象，這正說明學生不滿足于依葫蘆畫瓢，也說明學生具有創新精神。而我們很多老師，往?

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如何培養學生的創造力

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