教師如何做好備課工作
教師在授課之前，需要進行課前備課，備課是是上好課的最基礎性工作。如果連課都沒備好，那么上好課的幾率就會降低。下面我就如何做好備課工作和教師們分享一下。
教師如何做好備課工作
一、準備階段
1.為了使六步備課策略得以真正實施，首要的是改變教師對教案的傳統評價理念，以提倡教案的實用性、創新性取代“寫得多，字跡工整就是好教案”的陳舊觀念。
2.要改變觀念，首先要改變教育管理者，特別是校長的傳統評價觀念，以實效性為標準來考察教師的備課水平；其次教師要改變寫教案就是“抄”教案的觀念，探索新的與時俱進的備課方式。“將集體備課與個體備課相結合”，不是教師不用備課寫教案了，變成“拿來主義”，而是對教師提出了更高的要求，利用節省下來的“抄教案”的時間變為“思考與修改基礎教案”的時間，是一種比基礎教案更高的思維提升的過程。
二、正式實施階段
1.全體教師共同參與研讀文本，把握課程重難點
首先要求全體教師充分研讀《小學語文新課程標準》，全面了解各學年段的學習目標與小學各年級段的知識點的銜接，從整體入手，樹立大的語文教學觀。徹底改變“低頭只管自己教學，不管他人如何銜接”的教學偏差現象。所以，本階段教師研讀的順序從《新課標標準》入手，路線為整體目標→學年段目標→單元目標→課時目標→單元文本。
2.教研組長組織骨干教師進行全冊備課
（1）確立各年級段骨干教師，骨干教師老、中、青搭配，發揮老教師的經驗，中年教師的執著，年輕教師的激情，充分調動各年齡段教師的積極性。
（2）骨干教師確立后，由鄉鎮教委語文教研員負責，利用寒、暑假前的不同時間親自去學校與各年級骨干教師一起進行各年級段的全冊備課。此過程重在粗線條地把握本年級段總的訓練重點與分訓練點，以便在實際備課中把準方向，確立各年級段的讀寫雙基訓練的框架結構。
3.各年級段骨干教師帶領本年級段教師分單元組進行共同備課，以活頁形式寫出或打出基礎教案，每頁留1/3空白處以便教師修改基礎教案
（1）在此階段，教師的教研重點是針對本學段的教學目標和本學區學生的特點來解讀文本。每位教師在集體備課以前都要通讀文本，劃出每課的閱讀重點及字詞句的訓練重點，再結合教學用書進行調整。
（2）各年級教師一起交流每單元的備課思路，把握精讀課文與略讀課文的教法，特別是不能忽略語文綜合實踐活動課的開展。交流期間，要求骨干教師對交流過程與看法做好跟蹤記錄，以便在自己進行備課時進行參考與補充。
（3）各年級教師在交流達到共識后，由每個學年段的骨干教師分工執筆進行基礎教案的細致備課，年輕的骨干教師可用電腦備課，老教師可手寫，在開學之前將基礎教案分發到每位教師手中。
4.教師根據自己的學生特點修改基礎教案
此過程是教師個性教案形成的重點階段，教師要在基礎教案的基礎上修改共案，在預留的1/3空白處進行個性教案的備課，達到個性教案指導課堂教學的實效目的。鎮語文教研員定期到各校與語文教師進行個性教案的備課探討。教師此個性教案的修改案也作為考核教師業務能力的一項重要依據。
5.每名教師寫出每課時全面的教學反思，定期交流教后反思
每位教師在每課時后都要撰寫授后的教學反思以備集體交流。這是進行集體備課得以真正實施的關鍵，沒有反思與交流總結的過程，任何事情辦起來就沒有結果，導致虎頭蛇尾，半途而廢。
（1）反思與交流教學重難點的偏差。
（2）反思與交流教學目標與方法的調整。
（3）反思與交流學生在學習過程當中出現的雙基知識的掌握薄弱點。例如，字、詞句的鞏固率如何，哪些是學生最容易出錯的地方，哪些是學生理解的誤區等。
6.骨干教師根據教學反思情況進行修改形成二次共識教案，此教案增加了學生的雙基薄弱點的訓練項目版塊
針對交流結果，總結出新的教案，重新調整教學思路與知識的薄弱點出現二次修改教案。這次教案的修改在學期末進行，增加了學生知識掌握的薄弱點，包括字、詞、句、段落掌握的容易出錯的地方，防止出現二次知識漏洞。也為下一次本冊的集體備課提供了有利的參考與保障。此次形成的二次備課在適當調整的基礎上可進行重復使用，備課筆記的重復使用既減輕重復工作，又能利用好自身資源共享。
經過多年的實踐，此種備課方法的實行，既減輕了教師的重復工作，又給教師提供了充足的個人備課時間，極大地提高了課堂教學的效率，使語文教育資源共享在農村小學也能得以很好的實施。
備課的基本內容
1.研究課程標準。明確課堂教學的目的要求。
2.研究教材。特別是要認真鉆研教科書，理清知識技能、過程方法、情感態度價值觀各維目標在教科書中的具體體現，準確理解重點、難點，確定教學的關鍵，制訂切實可行的三維目標。
3.研究學生。深入了解不同層次學生的學習基礎和思想狀況，選準本課的起點和基點，使分層教學滲透到教學的每一個環節。
4.研究例題、習題，設計好檢測手段與鞏固強化內容。不僅要設計教學效果檢測的基本方法與內容，而且要精心選擇和設計例題、隨堂練習題，確保教學的效果與覆蓋面。例題、習題的題目要緊扣課程標準、教科書和學生實際，要兼顧深度、廣度，體現層次性，體現因材施教，分層教學。
5.研究教學的教育素材。要找出教學內容的教育滲透點，特別是要關注每名學生的積極參與，以及終身可持續發展能力與意識的培養。
6.研究教法和學法指導。教師要根據自身的優勢和特長，以及學生現有的基礎，選擇恰當的教法，并指導其學法。
7.制訂教案。教案應有明確具體的三維目的要求、教學內容分析（即重點、難點、關鍵）、教學過程（包括目標要求，重點、難點處理方法，教學手段，體現教育因素，教學小結等），保證一定數量和質量的練習作業、板書設計等。
8.授課后及時反思自己的教學行為。尤其是針對課堂教學或學生作業中出現的問題進行具體剖析，以提高自己的教學能力。教學反思占用的時間一般不少于總課時的三分之一。
備課的基本要求
在新的教育理念下，中小學教師在備課過程中，不僅要對整個教學活動作系統策劃，而且要把一般的教學理論物化到具體的教學實踐之中，要以學習者的學為出發點，遵循學生學習的內在規律性，站在學習者的立場上，確定教學目標，選擇教學策略，應用教學媒體，描述教學過程。
新理念下的中小學備課，實際上是以學習者為中心，圍繞學習者在學習過程中遇到的學習問題而展開的教學設計。這種設計有利于提高教學效率和教學效果，有利于基礎教育課程改革的實施。新理念下的中小學備課，是為學生學習而實施的一種設計，是學習理論和教學理論與實踐之間的橋梁，是教師提出創意和決策的過程，是運用系統方法分析和解決教學中的問題的過程，具有鮮明的目的性、科學的計劃性和有序的系統性，而不是一般的教學經驗和案例，是不斷循環往復的過程，包括檢測、反饋、修正及再實施的認識深化過程。這個過程要特別講究科學性和創造性。因此，備課的目的在于幫助學生更好地學習，是為學習服務的。
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