情感教育應如何開展
情感教育在高中教學中是一個持久話題，少有熱門卻也從沒冷落。面對今天的學生，情感教育顯然只能加強而不能減弱。眾所周知，課堂是教學的主陣地，學生在高中學習中的情感體驗更多的也在于課堂，因此將情感教育與課程有效地融合，可以更好地發揮情感教育的作用。本文試以高三英語教學為例，談談筆者對此話題的進一步思考。
1.情感教育，需要厘清情感的真實含義
通常情況下，談及情感教育，教師關注更多的是情感這個概念，而對這個概念的理解又通常是經驗性的。比如筆者在與同行交流的過程中，不少人就認為情感教育，就是與學生感情或感情波動的有關教育，更有人提出情感教育就是教育學生在高中學習中不要輕易動感情。這說明情感教育的專業性還有待加強，對于學科教師來說尤須重視這一點。心理學中對情感的定義是這樣的：情感（也包括情緒）是人對客觀事物的態度的體驗，是人的需要是否獲得滿足的反映。情感反映的是客觀事物與人的主觀需要之間的關系，“體驗”是情感體驗的基本特征。情感有積極與消極兩個方面，處于高三階段的學生一方面由于身體生理的發育，另一方面由于學習壓力、家庭壓力等，情感體驗常常是積極與消極并存的。研究還表明，學生在學習中的情感與學生的信念有關，在學習過程中尤其是遇到學習困難的時候，如果有極強的信念，往往也能產生積極的情感體驗。理解了這些，就會發現高三學生的情感教育并非機械地面對情感，而應當根據學生的需要，積極根據課程的特點，去為學生的學習創設一些積極的情感體驗，以讓學生生成能夠促進學習與身心成長的情感因素。只有這樣，才算是真正抓住了情感教育的關鍵。
2.情感教育，需要與課程進行有效融合
根據以上理解，筆者以為高三英語教學中的情感教育，需要教師努力想辦法，讓情感教育與英語課程產生實質性聯系。而根據筆者的實踐經驗，情感體驗就是一個非常重要的途徑。英語教學中的情感體驗指的是學生在學習過程中，通過情境創設、情境體驗等方式，讓學生在英語學習以及英語知識運用的過程中，獲得一種積極的心理體驗，以讓學生的學習需要與教師所明確的學習任務與學習目標之間產生良好的契合性。通過觀察和研究可以發現，當前高三的學生的情感需要主要體現在這樣的幾個方面：一是對學習目標的認可；二是對學習任務的認同；三是對自身需要尤其是情感需要能否得到滿足的關注；四是對關注對象（體現在部分學生身上）的情感投入能否得到滿足等。一般來說，高三階段的英語教學可以想辦法讓學生在學習過程中得到以上的心理滿足。下面舉兩例分別說明。詞匯短語以及重點句型語法的掌握是高三英語復習期間重要的基礎性任務，而機械的默寫讓學生獲得的常常是消極的情感體驗。這個時候如果轉換教學思路，從激發學生樂學的角度去思考，通過一個個的主題去串聯起相關的詞匯短語或句型語法的話，則是一個很好的途徑。筆者在復習中常常結合熱門話題，讓學生用彼時復習的內容組合成一個個關于媒體熱門（熱檔電影）、時事（領土爭端）等主題的話題，圍繞這些話題，讓學生用相關的英語知識去組織，這樣通過以寫促記的方法，可以讓學生有效地對英語詞匯和語法進行有機的組織，同時又促進了學生的情感體驗（學生對此類話題往往有積極的動機）。完形填空與閱讀理解是高三英語復習中的兩大核心內容，重復的訓練同樣不能讓學生有積極的情感體驗。筆者采取的方法是：通過自身的廣泛閱讀，到相關的英文網站或書籍中尋找學生可能會感興趣的內容，然后結合當前高考要求進行復習材料的自組織，在此過程中還可以吸納幾個學有余力的學生的參與，通過他們的視角去編制出一個個完形填空或閱讀理解的材料，這樣從材料刺激的角度來看，符合學生的需要；從訓練方式上看，符合考試的需要。而從具體的訓練過程來看，則是在激活了學生對閱讀材料的興趣之后，讓學生在答題中獲得一種成就感。
3.情感教育，需要結合學生的個體需要
情感教育不是空洞的關于情感的教育，情感教育應當是基于學生情感體驗并自然生成的具有教育意味的過程。從這個角度講，情感教育還應當關注學生個體。在教學中曾經遇到過這樣的情形，一個男學生因心儀的女孩遠離而失落，高考在即，這樣的情形讓身邊所有的人都著急。筆者在與該生幾次談話之后，一次給了他一份特殊的作業：一則英語閱讀材料。材料內容豐富并不易一下子讀懂，而其后提出的問題卻指向了一個人成長過程中的堅定信念。后來這個孩子花了近一周的時間讀懂了材料，并在材料后附了百度總裁李彥宏的一句話“不動搖”。解決了學生的這一認識問題，其情感自然就擺脫了消極狀態，從而專注于自身的學習……因此，情感教育往往并不是一個宏大概念，而是基于具體學生而實施的個性化教育。