如何創(chuàng)設(shè)幼兒園教育環(huán)境
教育環(huán)境的功能就是教育環(huán)境對教育的作用,教育環(huán)境對人的作用早就為人們所認(rèn)識。以下是小編整理的如何創(chuàng)設(shè)幼兒園教育環(huán)境，僅供參考，歡迎大家閱讀。
如何創(chuàng)設(shè)幼兒園教育環(huán)境 篇1
教室環(huán)境布置是教育工作的一個重要環(huán)節(jié)，如何創(chuàng)設(shè)主題活動背景下的教室環(huán)境。主要表現(xiàn)在墻面裝飾和區(qū)角的布置。從參觀各班的教室環(huán)境中發(fā)現(xiàn)教師對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)有了新的理念。擺脫了過去教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，教師設(shè)想計劃多、幼兒設(shè)想計劃少，固定的多、變化的少等問題。而是逐步轉(zhuǎn)向為有師生互動的一種環(huán)境創(chuàng)設(shè)。因為過去的這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的，沒有考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而環(huán)境失去了影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。然而，如何才能發(fā)揮環(huán)境的教育作用，體現(xiàn)師生互動呢？
一 適時提供物質(zhì)材料，調(diào)整環(huán)境設(shè)置
幼兒樂于擺弄和操作物體，幼兒的認(rèn)知能力正是在其與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的'。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認(rèn)識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助，幼教之友《如何創(chuàng)設(shè)主題活動背景下的教室環(huán)境》。因此可以說，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁。所以，我們要努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容物化，將期望幼兒獲得的知識經(jīng)驗蘊含在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過與環(huán)境的不斷相互作用獲得最基本的知識經(jīng)驗。
二 充分認(rèn)識環(huán)境材料所蘊含的教育價值
在布置環(huán)境和準(zhǔn)備投放材料時要真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)考慮問題，而不是憑自己的主觀臆斷，同時還要考慮環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放要實現(xiàn)什么樣的教育目標(biāo)，如：本階段主題活動是在秋天里，因而環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要圍繞這一主題，這樣才有針對性，才能有效地引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展。
三、啟發(fā)、鼓勵和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用
要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動學(xué)習(xí)和發(fā)展，根據(jù)幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平以及教育目標(biāo)來設(shè)置環(huán)境和投放材料是基本前提，但要真正實現(xiàn)還必須有教師的啟發(fā)、鼓勵和引導(dǎo)。
1．將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。在發(fā)動幼兒集體討論決定了區(qū)角布置或墻飾的內(nèi)容后，我們應(yīng)和幼兒一起準(zhǔn)備材料并進行設(shè)計制作。在這個過程中，我們應(yīng)充分調(diào)動幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識經(jīng)驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力。
2．要給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。實踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響著他們參與區(qū)角設(shè)置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用。因此，我們應(yīng)盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調(diào)動幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環(huán)境材料相互作用。
總之，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要搞好幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就必須對幼兒的身心發(fā)展特點有全面透徹的了解，充分認(rèn)識環(huán)境材料可能蘊含的教育價值，并用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒和環(huán)境的相互作用。
如何創(chuàng)設(shè)幼兒園教育環(huán)境 篇2
一、讓幼兒及其作品融入環(huán)境
幼兒每次的作品，都是他們智慧的結(jié)晶。為此，根據(jù)幼兒每次活動的作品類型，我會提前設(shè)計出不同風(fēng)格的版面。當(dāng)幼兒的作品完成后，我會指導(dǎo)幼兒自己動手把已貼上標(biāo)志的作品粘貼在合適的位置，當(dāng)全部的作品張貼完成后，就會形成一幅別具風(fēng)格的作品版面。如：中班幼兒作品“太陽花”，我先用紙板制作了一棵大樹的樹桿，再用彩色卡紙做出兩三只漂亮的蝴蝶，然后指導(dǎo)每個孩子的花兒錯落有致地粘貼在樹干的周圍，一幅凝聚全體幼兒智慧的版面制作完成了。幼兒看到自己的作品變成一棵“太陽花樹”，興奮不已，他們不停地互相欣賞著、議論著，在不知不覺中將個人融入了集體，既分工又合作，不僅展示自己，也看到他人的成功。
當(dāng)家長接送幼兒時，幼兒會很興奮地告訴爸爸媽媽，這是我的作品，這是某某的，這是誰誰的……家長看到孩子的點滴進步感到無比自豪。這樣創(chuàng)設(shè)的版面環(huán)境在無意中成為家園聯(lián)系的橋梁。應(yīng)注意的是，教師在布置以幼兒為主的版面時應(yīng)以幼兒作品為主，教師創(chuàng)意為輔，教師的`創(chuàng)意應(yīng)起到畫龍點睛的作用。
豐富的環(huán)境對3～6歲的幼兒而言，是會說話的。孩子不僅受環(huán)境的刺激而豐富積累直接經(jīng)驗，而且還與環(huán)境互動，豐富環(huán)境，變化環(huán)境，孩子們的作品布滿墻面和教室，使孩子感受到“這是我們的教室”的溫馨和親切！
二、讓環(huán)境隨季節(jié)、時令變換
不同的季節(jié)、時令，周圍環(huán)境事物都會在不斷的變化。通過變換不同的環(huán)境讓幼兒感知季節(jié)時令的轉(zhuǎn)化和更改。如：春天來了，先通過戶外活動讓幼兒觀察感知春天，再進行制作活動，幼兒會根據(jù)自己所看到的、聽到的、想到的進行繪畫、剪貼出相關(guān)的作品。“黑黝黝的小蝌蚪，帶剪刀的小燕子，嫩嫩的小草，黃黃的迎春花，冰雪融化后潺潺流淌的小河?！贝蠹业淖髌啡诤显谝黄?，形成一幅春來了的美麗圖畫。同樣，夏季的粉荷盛開，綠樹紅花，秋季的碩果累累，黃葉飄飄，冬季的白雪皚皚，大地蒼茫，都是環(huán)境布置的重點，這些突出的帶有明顯季節(jié)特征的作品讓幼兒一目了然，并由于親身的制作體驗而記憶深刻。
三、讓區(qū)域環(huán)境生活化
在區(qū)域活動中，為幼兒提供豐富的半成品和成品材料，并投放與主題相關(guān)的豐富的材料。選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的內(nèi)容，將他們蘊含在區(qū)域、自然角等環(huán)境中，以滿足幼兒對周圍事物的好奇心和探究欲望。如：科學(xué)區(qū)內(nèi)收集許多好玩的感應(yīng)玩具、汽車玩具和發(fā)條玩具。幼兒對科學(xué)的概念是抽象的，當(dāng)自己親手播種科學(xué)的時候，教師毋庸多說，幼兒就會收獲良多。在圖書區(qū)投放大量的科技圖書，投放名人、偉人的圖書、圖片及資料照片。圖文并茂，深深感染著幼兒。在角色區(qū)投放若干生活用品——酸奶瓶、衛(wèi)生筷、果凍盒，易拉罐、小玩具……豐富認(rèn)識社會的經(jīng)驗，實際交流體驗生活的樂趣。在音樂區(qū)投放世界名曲，優(yōu)美兒歌、VCD等，耳染目儒。在操作區(qū)投放各類紙張、彩筆、油畫棒、鉛筆、剪刀、膠水、廣告色等，手腦并用。幼兒自愿選擇區(qū)域進行活動，完成與主題相符的內(nèi)容，教師抓住機會引導(dǎo)被激發(fā)好奇心的幼兒，一起研究，共享發(fā)現(xiàn)的快樂，而不要讓他們盲目探索，更不能給幼兒錯誤的概念。幼兒在和同伴的合作交流中提高認(rèn)識，積累經(jīng)驗，學(xué)學(xué)做做，達到玩中學(xué)，學(xué)中玩目的。
當(dāng)區(qū)域環(huán)境生活化時，孩子周圍就形成了一個自主寬松的認(rèn)知環(huán)境，他們在交流中思想進步，在合作中動作迅速發(fā)展，而且非常有利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神和人文精神。
四、讓環(huán)境動靜交替
所謂環(huán)境動靜交替，就是把版面布置與實際生活結(jié)合在一起。如在版面上已布置了春天來了的畫面，再結(jié)合主題知識，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)種植“小豆豆發(fā)芽了”，教師每天帶領(lǐng)幼兒觀察記錄豆豆的生長情況，豆豆發(fā)芽了，豆豆長葉了，豆豆長大了……在自然角讓幼兒主動觀察會變的小蝌蚪，是先長后腿還是長前腿，尾巴在長出前腿后還有沒有等等。這樣的環(huán)境動靜交替，幼兒充分感知萬物始于春，春是萬物復(fù)蘇的季節(jié)。蒙臺梭利曾說過：“在教育上，環(huán)境扮演的角色相當(dāng)重要，因為孩子從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”在與環(huán)境，材料交互作用的過程中，孩子們逐步產(chǎn)生認(rèn)識周圍世界的能力，掌握通過探究解決問題的方法，學(xué)會怎樣思考、表達和主動建構(gòu)經(jīng)驗，體驗了探究過程的樂趣與艱辛，培養(yǎng)了正確的人生觀、價值觀、生活觀。
全國特級幼兒教師應(yīng)彩云在《孩子是天，我是云》一書中寫道：“一個有啟發(fā)性和支持性的豐富環(huán)境吸引著幼兒，激發(fā)著孩子的構(gòu)思、想象和創(chuàng)造，使孩子們成為環(huán)境的主人。幼兒園環(huán)境是幼兒顯性教育和隱性表達的重要因素，是幼兒園教育不可缺少的要素。”環(huán)境伴隨著幼兒的成長，同時也展示著他們的點滴進步。環(huán)境雖小，卻展示著智慧，滋潤著心靈，探索者成長。孩子們在自己的作品前體驗著快樂，炫耀著成果，欣賞著自己的美滿世界。
如何創(chuàng)設(shè)幼兒園教育環(huán)境 篇3
1、注重安全，為幼兒的游戲保駕護航
安全是幼兒園工作的重中之重，緊扣幼兒在園一日生活，幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，要根據(jù)本園的實際情況，將安全原則作為前提和基礎(chǔ)，構(gòu)建出適合幼兒發(fā)展的，真實、多元、開放的良好環(huán)境。
1.園內(nèi)綠化種類
幼兒園的綠化應(yīng)符合幼兒的身心發(fā)展特點，避免采用有毒、帶刺、容易引發(fā)過敏或帶有飛絮的植物。應(yīng)該選擇一些顏色艷麗、造型別致的植物，激發(fā)幼兒積極又專注地進行探索。我園栽種了無花果、柿子、梨、橘子、繡球花、飛燕草、錦帶花、梔子花、牽?；āⅤ{草等果木花卉，讓幼兒既能賞花又能觀果，同時還能發(fā)現(xiàn)一些昆蟲，大大激發(fā)了幼兒對大自然的喜愛之情。另外，我園還挑選了一些低矮、圓滑的植物圍合成了簡易的迷宮，在確?；顒影踩耐瑫r，還能培養(yǎng)幼兒獨立思辨以及自主探索的能力。
2.室內(nèi)外環(huán)境細(xì)節(jié)
如：幼兒活動范圍所涉及的邊角利用假草坪、防撞條等進行包裹、大面積鋪設(shè)塑膠軟地；樓梯加設(shè)了一條適合幼兒高度的扶手；竹林區(qū)經(jīng)常進行砍伐清理，避免蛇蟲出入；山坡、草坪等活動區(qū)定期修剪樹木、剔除尖角碎石等。
教師在考慮環(huán)境的時候，應(yīng)該依據(jù)幼兒的需求、發(fā)展水平以及教育目標(biāo)來進行創(chuàng)設(shè)。
例：我園有一個小班，教室中間是一排學(xué)習(xí)柜，里面放著晨間建構(gòu)積木和區(qū)域操作材料。但隨著幼兒操作材料的增多，柜子已經(jīng)不能滿足孩子日益增長的學(xué)習(xí)需要。
另外，由于許多材料在區(qū)域活動時需要在桌上和柜面上來回取放，因此不僅增加了老師的工作量，而且這種接近于大年齡段孩子的學(xué)習(xí)方式也不適應(yīng)小班年齡的幼兒。
該班教師經(jīng)過反復(fù)思考，對班級環(huán)境進行了重新的規(guī)劃和設(shè)置。教師將柜中的區(qū)域材料全部移至南面陽臺上，并做好標(biāo)記以便取放，而學(xué)習(xí)柜中放入建構(gòu)積木，最東面的一個柜全部放置美術(shù)手工材料，靠著“童謠大家唱”的學(xué)習(xí)柜中放置童謠書本、手偶和頭飾，方便幼兒取放、表演。
個別教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時會將美觀當(dāng)成第一要素，忽視了幼兒的需求以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身的科學(xué)性，為了確保環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠更好地為幼兒教育服務(wù)，教師一定要走進幼兒，傾聽他們的聲音，理解他們的興趣和需求，才能真正打造屬于他們的樂園。