文化對(duì)教育交流的影響

文化對(duì)教育交流的影響

　　文化是一個(gè)非常廣泛和最具人文意味的概念，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)文化就是地區(qū)人類的生活要素形態(tài)的統(tǒng)稱，小編整理的文化對(duì)教育交流的影響的分析內(nèi)容，供參考！

　　文化對(duì)教育交流的影響 篇1

　　從發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看， 教育越來(lái)越被人們重視。 中國(guó)的“虎媽”、“狼爸”一度引起人們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育的質(zhì)疑。 出國(guó)求學(xué)熱也一度勾起大家對(duì)中西方教育的熱議。 中西方教育存在差異是不爭(zhēng)的事實(shí)，不同國(guó)情呈現(xiàn)出不同的教育特點(diǎn)也毫無(wú)非議。 本文將從歷史文化根源、 學(xué)校教育和家庭教育等方面進(jìn)行比較，分析、探索優(yōu)劣。 以供借鑒。

　　1、歷史文化對(duì)中西方教育的影響

　　一個(gè)國(guó)家的民族文化傳統(tǒng)對(duì)教育有著深刻的影響。 中國(guó)文化名目繁多，但最終儒學(xué)成為中國(guó)文化的宗源。 儒家文化強(qiáng)調(diào)仁、義、禮、智、信、忠、孝、廉。它的核心是仁愛(ài)。 它的特點(diǎn)是重精神，輕物質(zhì)；重道德，輕技能；重理論，輕實(shí)踐。 西方文化主要有兩部分構(gòu)成：古希臘文化和希伯來(lái)文化。 希臘文化最終成為西方文化的源頭。 它的核心是：理性、自由、公平、榮譽(yù)、人的體現(xiàn)。

　　文化傳承和演進(jìn)方式不同是形成中西方教育的根本原因。

　　1.1 中國(guó)教育重道義，西方教育重功利

　　中國(guó)文化在主體上是反對(duì)功利的，反映在教育上就必然重視道義。 孔子說(shuō)過(guò)“君子喻于義，小人喻于利”. 他將“義”

　　與“利”作為區(qū)別君子和小人的唯一標(biāo)準(zhǔn)；孟子、董仲舒等思想家也無(wú)不表現(xiàn)出崇義貶利、尚義反利的特點(diǎn)。 這種價(jià)值觀念直接導(dǎo)致中國(guó)教育培養(yǎng)目標(biāo)的單一性和教學(xué)內(nèi)容的倫理性，整個(gè)教育都被納入了道德的范疇。 其結(jié)果只能培養(yǎng)出安于現(xiàn)狀俯首聽(tīng)命的“順民”,而抑制了人的個(gè)體需求，也抑制了人們正當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)追求和享受。 西方文化在人與人的關(guān)系上強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，注重個(gè)人利益和權(quán)力，個(gè)人利益是唯一現(xiàn)實(shí)的利益。 因此西方文化很注重以人為本，張揚(yáng)個(gè)性。 注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、 主動(dòng)參與的精神和批判性思維方式及創(chuàng)新能力。 但這種強(qiáng)烈的個(gè)人主義欲望推動(dòng)人們對(duì)物質(zhì)世界的探索和對(duì)物質(zhì)利益的追逐和享受。 也出現(xiàn)了急功近利、拜金主義彌漫、親情淡漠、人際冷落等現(xiàn)象。

　　1.2 中國(guó)文化崇尚和諧，西方文化崇尚競(jìng)爭(zhēng)

　　中國(guó)文化崇尚中庸的文化品質(zhì)。 中庸的原則就是凡事講究和諧。 孔子在評(píng)價(jià)學(xué)生的行為時(shí)曾運(yùn)用這樣的標(biāo)準(zhǔn)，反對(duì)“過(guò)”又反對(duì)“不及”. 這種和諧標(biāo)準(zhǔn)使中國(guó)人崇尚兼容并蓄，百川入海的境界；崇尚溫文爾雅，不露鋒芒的風(fēng)格；崇尚不偏不倚，和而不同的思維方式；崇尚尊師愛(ài)生的師生關(guān)系；標(biāo)新立異、特立獨(dú)行都是被排斥的。 西方個(gè)人主義強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的價(jià)值和尊嚴(yán)；追求言論、行為、思想上與他人的差異。 因此，競(jìng)爭(zhēng)與差異一直是西方教育家著重培養(yǎng)的品質(zhì)。 從霍布斯、馬爾薩斯直到達(dá)爾文、高爾頓等無(wú)不重視生存競(jìng)爭(zhēng)的原則，“物競(jìng)天擇，適者生存。 ”

　　1.3 中國(guó)教育注重群體，西方教育注重個(gè)體

　　中國(guó)文化的基本特征在于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視個(gè)體差異。 維護(hù)群體的和諧和社會(huì)安定是中國(guó)古代最高的倫理政治原則。 群體利益是個(gè)人利益的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 個(gè)體對(duì)于群體來(lái)說(shuō)，義務(wù)重于權(quán)力，奉獻(xiàn)大于索取，個(gè)體價(jià)值觀只有在群體中才可以得以實(shí)現(xiàn)。 因此，在教育活動(dòng)中人們自然的就注重“大體”的`認(rèn)識(shí)與覺(jué)悟，而忽視深入的解剖與分析。 重群體的價(jià)值取向，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生整體系統(tǒng)的思維能力有積極的作用， 但同時(shí)也壓抑、束縛了人的個(gè)性與能動(dòng)性的發(fā)展。 西方文化傳統(tǒng)奉行個(gè)人本位主義，以自我為中心，注重人格和尊嚴(yán)。 古希臘的普羅泰戈拉就提出“人是萬(wàn)物的尺度”,這些個(gè)人之上的原則也寫(xiě)進(jìn)了西方的教科書(shū)。 如人有權(quán)自行其事；人有抉擇權(quán)；人身不可侵犯；政府無(wú)權(quán)干涉?zhèn)€人的自由和隱私；人人有選舉權(quán)和被選舉權(quán)等等。 隨后，西方教育學(xué)家都把具有個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性的人視為培養(yǎng)人的基本標(biāo)準(zhǔn)。 提倡人的自主性和獨(dú)立性。 這種重個(gè)體的價(jià)值取向有利于人的主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，但也造成了整個(gè)社會(huì)人倫親情和宗教群體意識(shí)的淡漠。

　　2、文化傳承、教育目的不同使中西方學(xué)校教育各顯其特點(diǎn)

　　學(xué)校教育是教育者按照一定社會(huì)要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)受教育者進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有組織的系統(tǒng)影響的社會(huì)活動(dòng)。 由于中西方文化傳統(tǒng)及傳承的方法不同。 西方學(xué)校在教育目的的追求上和實(shí)施教育方法上與中國(guó)有很大的區(qū)別，它們是兩種文化和價(jià)值觀在教育上的反映。

　　2.1 教育模式

　　有史以來(lái)，中國(guó)的教學(xué)模式以訓(xùn)導(dǎo)式為主。 中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承下來(lái)的指導(dǎo)思想是“父為子綱，師道尊嚴(yán)”. 教育模式從上到下、居高臨下。 中國(guó)的學(xué)生接受教育的過(guò)程基本帶有被動(dòng)性，他們擺脫不了“遵命”的思想 . 學(xué)生不能質(zhì)疑權(quán)威；聽(tīng)話就是好孩子。 這種觀念禁錮了學(xué)生思想的發(fā)展，學(xué)生普遍缺乏個(gè)性和創(chuàng)造力。 而西方的教育是平等教育。 學(xué)生和老師在學(xué)校是指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系。 他們尊重老師，但同時(shí)也認(rèn)為老師并非圣賢，所以，老師出錯(cuò)也可以理解，老師有不懂的也可以和學(xué)生探討，師生關(guān)系很平等。 所以，西方學(xué)生自信、張揚(yáng)、創(chuàng)造能力強(qiáng)。

　　2.2 上課方式

　　中國(guó)實(shí)行的是灌輸、鞭策式的課堂教育，也就是應(yīng)試型的教學(xué)方法。 在教學(xué)過(guò)程中主要強(qiáng)調(diào)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”.教師是主體，教學(xué)以傳授知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接受者。 其次還有老師嚴(yán)格穩(wěn)定的課堂組織形式，學(xué)習(xí)氛圍緊張，教學(xué)方法單一，壓抑學(xué)生的個(gè)性，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

　　西方課堂實(shí)行的則是素質(zhì)型的啟發(fā)式教育。 教師很注重引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。 課堂像個(gè)討論會(huì)，老師巧妙引導(dǎo)，學(xué)生積極思考，注重學(xué)生心理體驗(yàn)過(guò)程及過(guò)程中愉悅性。 這種方式極大的激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣，同時(shí)也提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　2.3 教育內(nèi)容

　　中國(guó)課堂注重基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)的傳授；注重對(duì)知識(shí)的積累和灌輸；注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的尊重；注重對(duì)知識(shí)的掌握和繼承；以及知識(shí)體系的構(gòu)建。 知識(shí)點(diǎn)是傳遞教學(xué)信息的基本單元。 一門功課的學(xué)習(xí)基本就是對(duì)一系列知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)內(nèi)容上很難開(kāi)拓，創(chuàng)新。 不難看出，中國(guó)課堂教育在教學(xué)內(nèi)容上非常重視精而深。 西方的課堂教育崇尚自然，重視教育內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合。 更注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，重視對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容重視廣而博。 老師講解知識(shí)也是點(diǎn)到為止。 這樣為學(xué)生也留下了很大學(xué)習(xí)、思考空間，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容也得到有效的擴(kuò)大和延伸。

　　3、社會(huì)背景、培養(yǎng)定位不同導(dǎo)致中西方家庭教育培養(yǎng)目標(biāo)差異

　　德國(guó)教育家弗羅貝爾曾說(shuō)過(guò)：“ 國(guó)家的命運(yùn)與其說(shuō)是掌握在當(dāng)權(quán)者的手中，倒不如說(shuō)是掌握在母親手中。 ”這句話足見(jiàn)家庭教育的重要性。 家庭教育屬于終身教育，是人生的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。

　　中國(guó)家長(zhǎng)把所有的希望都寄托在孩子身上，孩子不僅是自己生命的延續(xù)者，更是自己理想和愿望的實(shí)現(xiàn)者，傾向于鼓勵(lì)孩子成為現(xiàn)實(shí)主義者。 而西方家長(zhǎng)會(huì)讓孩子自己選擇人生道路，健康快樂(lè)的成一個(gè)自食其力的人，更傾向于鼓勵(lì)孩子成為夢(mèng)想家。

　　3.1 培養(yǎng)定位

　　中國(guó)家長(zhǎng)受傳統(tǒng)封建意識(shí)影響，認(rèn)為孩子生下來(lái)是為他們傳承香火，光宗耀祖。 孩子是“自己”的，是家庭的私有財(cái)產(chǎn)。 因此，孩子的培養(yǎng)定位是，家族的接班人，是家族的香火，不僅是自己生命的延續(xù)，而且是自己理想和愿望實(shí)現(xiàn)的希望；孩子學(xué)什么，做什么工作首先要從家庭利益出發(fā)。 而西方孩子從出生那天起，父母就認(rèn)為他是一個(gè)社會(huì)人，自然人，是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體；家長(zhǎng)希望孩子按照自己的興趣愛(ài)好選擇職業(yè)。 西方家長(zhǎng)希望孩子成名成家的觀念比較淡漠，家庭教育是以培養(yǎng)孩子富有開(kāi)拓精神、能夠成為一個(gè)自食其力的人為出發(fā)點(diǎn)。 家長(zhǎng)不能替孩子做選擇。 由此看來(lái)，中國(guó)家長(zhǎng)希望孩子成才，西方家長(zhǎng)希望孩子成人。

　　3.2 家庭氛圍

　　中國(guó)家庭氛和諧而嚴(yán)謹(jǐn)，但并不寬松民主，父母是一家之主，絕對(duì)的權(quán)威。 孩子不能冒犯父母，聽(tīng)話才是好孩子，這種家庭氛圍造就了很多“乖”孩子，他們學(xué)習(xí)努力，成績(jī)優(yōu)異，但缺乏獨(dú)立、開(kāi)拓的精神。 西方家庭氛圍平等、友好，成員之間都是一種平等、朋友式的關(guān)系。 父母和孩子之間相互尊重，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子具有自我反省能力和教育能力，所以，他們很少指責(zé)、命令孩子要這樣，不要那樣。 家長(zhǎng)很重視與孩子的情感交流，非常在意孩子的心理需求。 孩子在一個(gè)平等、快樂(lè)的家庭氛圍中健康成長(zhǎng)。

　　3.3 教育方式

　　家庭教育方式常見(jiàn)的有三種：獨(dú)裁型、溺愛(ài)型和民主型。 中國(guó)家庭教育方式基本以家長(zhǎng)專制和過(guò)度溺愛(ài)為主，民主型教育方式在中國(guó)家庭中很少見(jiàn)。 家長(zhǎng)常常以自己的意志為轉(zhuǎn)移，我要你做什么，你就得做什么，完全不顧及孩子的心里需要和喜好；對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活大包大攬，過(guò)度溺愛(ài)，有礙于孩子獨(dú)立人格和自主意識(shí)的形成；不鼓勵(lì)孩子動(dòng)手、探索、冒險(xiǎn)，他們甚至?xí)J(rèn)為這是“胡鬧”而加以制止，中國(guó)父母更喜歡孩子墨守成規(guī)。 西方家長(zhǎng)基本采用民主型的教育方式：他們會(huì)尊重孩子的選擇；生活學(xué)習(xí)上，鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手；鼓勵(lì)他們大膽嘗試創(chuàng)新；贊賞孩子獨(dú)立的自我意識(shí)。

　　總之，學(xué)校、家庭和歷史文化對(duì)教育的影響是相互相誠(chéng)的，對(duì)孩子一生的影響都至關(guān)重要。 中西方教育都有自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，長(zhǎng)處和短處，無(wú)論是中國(guó)教育還是西方教育我們都應(yīng)該多一份思考，多一份質(zhì)疑，揚(yáng)長(zhǎng)避短取其精華。 中國(guó)教育歷經(jīng)幾千年歷史，有一套完整的教育思想和理念，這是無(wú)需置疑的。 但隨著教育的全球化，我們更應(yīng)該汲取西方教育文化的優(yōu)點(diǎn)，不斷完善和發(fā)展我們的教育體制，為中國(guó)的發(fā)展培養(yǎng)更合格的人才。

　　文化對(duì)教育交流的影響 篇2

　　（一）教師的多元文化素養(yǎng)是實(shí)施多元文化教育的前提和基礎(chǔ)

　　教師，作為文化的傳播者，其多元文化的素養(yǎng)直接影響學(xué)生對(duì)多元文化的認(rèn)知。英國(guó)在實(shí)施多元文化教育政策過(guò)程中，政府出臺(tái)了相應(yīng)文件，明確提出了教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)教師職業(yè)化發(fā)展。如英國(guó)頒布的《2002年教育法》，對(duì)教師評(píng)價(jià)、工資和資格做出了新規(guī)定。其中明確規(guī)定了教師應(yīng)當(dāng)具備的相互交疊的專業(yè)知識(shí)，這一規(guī)定促進(jìn)教師在多元文化背景下開(kāi)展多元文化課程。在我國(guó)，教師普遍缺乏對(duì)多元文化的認(rèn)知，即缺少多元文化技能，包括多元文化課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)能力、多元文化班級(jí)管理能力和與學(xué)校、家庭、社會(huì)的合作能力等。因此，加強(qiáng)教師多元文化素養(yǎng)，是今后一段時(shí)期民族教育工作的重要內(nèi)容。

　?。ǘ┒嘣采恼n程內(nèi)容開(kāi)發(fā)是進(jìn)行多元文化教育的核心和關(guān)鍵

　　在課程內(nèi)容設(shè)置方面，英國(guó)多元文化課程必須堅(jiān)持如下原則：一是與國(guó)際接軌，其內(nèi)容涉及全球視野。二是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)明確顯示多元文化社會(huì)及其價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。三是讓更多的學(xué)生了解少數(shù)民族，并逐漸消除歧視與偏見(jiàn)，形成團(tuán)結(jié)與和諧的氛圍。四是尊重其他民族的文化傳統(tǒng)，否認(rèn)用主流文化的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去判斷少數(shù)民族的文化傳統(tǒng)。另外，學(xué)生本身作為開(kāi)發(fā)多元文化課程的資源之一，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生、社區(qū)、家長(zhǎng)在多元文化課程拓展中的地位。少數(shù)民族地區(qū)的.教師和學(xué)生在多元共生的課程開(kāi)發(fā)中被賦予了主動(dòng)參與的角色，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)本民族文化知識(shí)。

　?。ㄈ┒嘣幕逃虒W(xué)策略的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)多元文化教育的保證

　　多元文化教育強(qiáng)調(diào)滿足不同族群的特殊教育需求，將學(xué)生的文化差異視為一種資產(chǎn)，而非負(fù)擔(dān)或妨害，并試圖彌補(bǔ)由于文化背景不同所造成的學(xué)習(xí)障礙或?qū)W習(xí)成績(jī)差距，以實(shí)現(xiàn)教育權(quán)利和機(jī)會(huì)平等。教育平等的機(jī)會(huì)，不僅僅是入學(xué)的平等機(jī)會(huì)，也包括了獲得學(xué)業(yè)成功的平等機(jī)會(huì)，基于多元文化教育理念，為了給予不同文化背景的學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，英國(guó)的教學(xué)采用個(gè)別化教學(xué)方式。在課程設(shè)置上，學(xué)生擁有一定自由選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的權(quán)利，并按照自己速度和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒(méi)有統(tǒng)一、同步的要求；課堂上，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體受到尊重，學(xué)生的家庭、社會(huì)、民族背景得到充分的肯定和尊重，學(xué)生的個(gè)體需要也同時(shí)受到關(guān)注。

　　綜上，英國(guó)成功的多元文化教育政策是值得借鑒的，結(jié)合我國(guó)多民族構(gòu)成以及豐富的多民族文化的特點(diǎn)，制定符合我國(guó)國(guó)情的多元文化教育策略，是當(dāng)前及今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)應(yīng)當(dāng)重視的教育基本方略，它對(duì)于進(jìn)一步傳承和發(fā)揚(yáng)民族民間文化、促進(jìn)各民族團(tuán)結(jié)、和諧和共同繁榮具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

　　文化對(duì)教育交流的影響 篇3

　　一、高職院校管理文化的現(xiàn)狀

　　高職院校管理文化由學(xué)校理念、管理制度和相關(guān)行為組成，當(dāng)前高職院校面臨著轉(zhuǎn)型，其管理方式中很多地方已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前高職教育的發(fā)展需要，必須加以改進(jìn)。說(shuō)到底，管理方式是管理文化的折射，正是高職院校以學(xué)校管理者追求政績(jī)的理念為中心的管理文化導(dǎo)致了其管理過(guò)程中的諸多問(wèn)題，這也是需要改革的地方。

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　　管理文化中包含的方面非常多，其中一個(gè)非常重要的便是管理方式。當(dāng)審視一個(gè)高職院校的管理文化時(shí)，首先就要從其管理方式入手來(lái)判斷，因?yàn)橐粋€(gè)院校的管理方式能夠生動(dòng)地體現(xiàn)出其管理文化，給人直觀的印象。管理文化是當(dāng)今經(jīng)常提起的一個(gè)詞匯，從國(guó)家到企業(yè)都比較推崇管理文化的作用，現(xiàn)在學(xué)校也非常重視管理文化的凝聚力作用。高職院校的管理是對(duì)學(xué)校老師和學(xué)生的管理，其管理模式無(wú)論如何變化都不應(yīng)該改變以老師和學(xué)生為中心的特點(diǎn)，這也是所有教育機(jī)構(gòu)的共性。

　　從中國(guó)的高職院校來(lái)看，行政權(quán)力使用過(guò)度是最常見(jiàn)的問(wèn)題。高職院校是教育機(jī)構(gòu)，是進(jìn)行科研和教學(xué)傳道授業(yè)的場(chǎng)所，這里的一切管理都是圍繞著學(xué)生和教學(xué)展開(kāi)，在管理方面也應(yīng)該是由熟悉學(xué)校事務(wù)的教師或其他人員負(fù)責(zé)。但是中國(guó)的高職院校卻不是按照學(xué)校該有的思路來(lái)進(jìn)行管理的，是用行政方式來(lái)進(jìn)行管理。具體來(lái)說(shuō)，在管理過(guò)程中，管理者的目標(biāo)是完成政績(jī)，管理手段是行政方式方法，在管理的過(guò)程中不重視追求學(xué)術(shù)價(jià)值和作用，也不重視教師和學(xué)生的作用，最后就導(dǎo)致學(xué)校的管理以追求政績(jī)?yōu)楹诵模チ艘詭熒鸀橹行牡脑瓌t，高職院校的管理被異化了。

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　　在管理文化中，管理理念是最重要的部分，“對(duì)于高等院校的管理模式來(lái)說(shuō)，其表現(xiàn)在外的是具體的規(guī)范和制度，而隱含的決定性的部分則是其管理理念?！焙芏喔呗氃盒Ｊ怯芍袑W(xué)校發(fā)展而來(lái)的，因此在其管理方式之中至今仍舊保留著濃郁的中專院校的特點(diǎn)。中專學(xué)校更加重視向?qū)W生傳授知識(shí)，不重視幫助學(xué)生培養(yǎng)其實(shí)踐技能，這一特點(diǎn)在很多高職院校中保留了下來(lái)，導(dǎo)致很多高職院校在教育方式的選擇上與其本身的目標(biāo)背道而馳。高職院校與一般的高等院校不同的地方在于其培養(yǎng)學(xué)生是以促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)的，因此高職院校的教育必然要加強(qiáng)跟其所設(shè)專業(yè)有關(guān)的行業(yè)的聯(lián)系，也就是說(shuō)高職院校在教育的過(guò)程中必須要走出校門，更多的與社會(huì)力量相結(jié)合來(lái)辦學(xué)。但是，中國(guó)很多高職院校并不合格，尤其在管理和建設(shè)方面，很多時(shí)候只是應(yīng)付上級(jí)的`檢查，沒(méi)有進(jìn)行更深刻的管理改革，導(dǎo)致我國(guó)很多高職院校的管理效率和教育質(zhì)量低下，難以培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。這些高職院校在發(fā)展的過(guò)程中之所以出現(xiàn)上述問(wèn)題，根本原因都與其管理理念不正確有關(guān)。意識(shí)到管理理念對(duì)于高職院校文化建設(shè)的重要意義，所以現(xiàn)在我國(guó)高職院校開(kāi)始了新一輪以管理理念為中心的內(nèi)涵建設(shè)。

　　（三）管理模式扁平化

　　當(dāng)前中國(guó)大部分高職院校在具體的管理方式上都是實(shí)行院系兩級(jí)方式，而且在管理上是以學(xué)院為中心進(jìn)行的。這種管理方式過(guò)分重視學(xué)院的作用，在管理上也是以學(xué)院管理為主，不重視系部的管理。而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教育教學(xué)的主體是系部，不是學(xué)院，對(duì)老師和學(xué)生進(jìn)行具體的管理活動(dòng)的也是系部，也就是說(shuō)系部才是最熟悉學(xué)校的管理工作的。但是因?yàn)橄挡繘](méi)有足夠的管理權(quán)限，導(dǎo)致其管理工作沒(méi)有辦法有效開(kāi)展，所以高職院校的管理受此制約較大，管理效率比較低下。想要提高高職院校的管理效率，必須給予系部充分的管理權(quán)限，發(fā)展其綜合管理功能。

　　二、船政文化對(duì)高職院校管理的豐富與發(fā)展

　　中國(guó)當(dāng)前高職院校的管理可以從船政文化中汲取許多經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)要學(xué)習(xí)其創(chuàng)新和重視實(shí)踐的特點(diǎn)，尤其是船政文化中的管理文化更是具有豐富的內(nèi)涵，而且非常適合當(dāng)今中國(guó)高職院校的管理方式。

　　船政文化的精神內(nèi)涵是非常寶貴的財(cái)富，歸納起來(lái)就是重視創(chuàng)新，敢想敢干和重視人的作用，這些都是有利于當(dāng)今高職院校管理文化建設(shè)的方面。首先，高職院校在新一輪教育教學(xué)管理方式改革中要充分重視創(chuàng)新的價(jià)值和作用，要善于在既有的管理方式基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，突破原來(lái)的束縛，追求更有成效的管理；其次，高職院校的新一輪內(nèi)涵建設(shè)要重視發(fā)揮人的作用，只有充分調(diào)動(dòng)全校師生的力量，群策群力，才能逐漸摸索到最適合的管理方式；最后，改革必然會(huì)觸動(dòng)部分人的利益，會(huì)引起其強(qiáng)烈的反抗，在高職院校管理改革的過(guò)程中，也將會(huì)遭受來(lái)自不同方面的阻力，這就要充分發(fā)揮船政文化中敢作敢當(dāng)?shù)木瘢幌蛉魏魏诎祫?shì)力低頭。

　　三、船政文化對(duì)高職院校管理文化建設(shè)的啟示

　?。ㄒ唬┐龠M(jìn)學(xué)術(shù)管理和行政管理權(quán)力的平衡

　　在管理的過(guò)程中，高等院校必須重視學(xué)術(shù)管理的重要作用。當(dāng)前中國(guó)的高等院校過(guò)于追求所謂的政績(jī)，使得學(xué)術(shù)管理的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮，也使得大部分高職院校逐漸失去了正確的管理價(jià)值觀，這是高職院校管理方面需要首先改進(jìn)的地方。打破舊有的、根深蒂固的行政管理理念的束縛，需要一定的大無(wú)畏的精神和力量，這可以從船政文化中汲取。

　　船政文化非常重視人的使命感和敢為人先的精神，在高職院校改革的過(guò)程中吸取這些精神方面的精華，大膽突破原有的不合理的管理體制，不再以追求校領(lǐng)導(dǎo)的政績(jī)?yōu)閷W(xué)院的目標(biāo)，而是以學(xué)院老師和學(xué)生的進(jìn)步為目標(biāo)，促使全校師生都參與到院校的管理改革中來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)管理的重要性和價(jià)值，推崇取得學(xué)術(shù)方面的進(jìn)步，爭(zhēng)取培養(yǎng)更多的對(duì)社會(huì)有用的人才，這才是高職院校管理文化所應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

　?。ǘ┲匾暡⒓訌?qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)

　　高職院校教育教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)社會(huì)需要的優(yōu)秀人才，所以要了解市場(chǎng)對(duì)于各類人才的需求程度，以市場(chǎng)為導(dǎo)向來(lái)培養(yǎng)最受市場(chǎng)歡迎的專業(yè)人才，避免培養(yǎng)的學(xué)生與市場(chǎng)需求格格不入。此外，高職院校還要注重提升自身的辦學(xué)力量和教學(xué)質(zhì)量，以較高的師資力量來(lái)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。

　　想要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，高職院校必須加強(qiáng)和重視其內(nèi)涵建設(shè)，尤其要發(fā)展學(xué)校自己的核心特長(zhǎng)。具體來(lái)說(shuō)，院校要注重開(kāi)發(fā)本校最具競(jìng)爭(zhēng)力和特色的專業(yè)和課程，通過(guò)科學(xué)的管理和重視創(chuàng)新，促進(jìn)院校的全面發(fā)展。除了學(xué)術(shù)方面的特長(zhǎng)，高職院校也要重視其培養(yǎng)學(xué)生的方式和方法，重視其專業(yè)服務(wù)質(zhì)量的提升，通過(guò)建立多個(gè)具有知名度的特長(zhǎng)或品牌，促進(jìn)自身競(jìng)爭(zhēng)力的不斷提升。

　　（三）給予系部充分的自主管理的權(quán)限

　　當(dāng)前中國(guó)大部分高職院校都采取院系二級(jí)管理的方式，盡管系部乃是教學(xué)和管理的主體，但是真正的管理權(quán)又被束縛在學(xué)院處，系部在管理的時(shí)候沒(méi)有足夠的權(quán)限，導(dǎo)致管理工作無(wú)法有效開(kāi)展。為了更好地進(jìn)行高職院校的管理文化建設(shè)，就需要充分發(fā)揮系部的作用，給予系部足夠的管理權(quán)限，促進(jìn)院校管理模式的良性發(fā)展和改革。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　船政文化是非常富有特色的傳統(tǒng)文化，其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、勇氣、創(chuàng)新和人的作用，其中的許多精粹非常適合用于當(dāng)今的高職院校的管理中去。尤其是在管理和組織的制度和文化方面，高職教育應(yīng)該多向船政文化中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，相信必能推動(dòng)高職教育管理方式的改良。

　　文化對(duì)教育交流的影響 篇4

　　在素質(zhì)教育下，美術(shù)教育是不可忽略的重要內(nèi)容。開(kāi)展有效的美術(shù)教育，可以增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)和情調(diào)，還要培育優(yōu)秀的美術(shù)專業(yè)人才，滿足于社會(huì)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展需求，是一項(xiàng)十分重要的教育活動(dòng)。茶文化是我國(guó)歷經(jīng)幾千年發(fā)展時(shí)間的優(yōu)秀文化，沉淀、融合了諸多文化精華，對(duì)當(dāng)代美術(shù)教育勢(shì)必能產(chǎn)生積極的影響。介于此，對(duì)美術(shù)教育中的茶文化影響進(jìn)行分析是有必要的，利于找到二者之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)并加強(qiáng)融合，進(jìn)一步提高美術(shù)教育水平，改善當(dāng)前美術(shù)教育現(xiàn)狀。

　　1、當(dāng)前美術(shù)教育實(shí)施現(xiàn)狀

　　目前，從當(dāng)前美術(shù)教育課堂活動(dòng)情況來(lái)看，基本能夠有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，尊重不同學(xué)生之前的個(gè)性化差異。其實(shí)每一位學(xué)生個(gè)體不同，對(duì)美術(shù)的理性認(rèn)識(shí)、感性認(rèn)識(shí)也會(huì)有所差異，自身的美術(shù)功底、技能自然會(huì)千差萬(wàn)別。倘若課堂上做到了尊重每一位學(xué)生的個(gè)性化差異，可以開(kāi)展高效的教育活動(dòng)，讓每一位學(xué)生在課堂上都有收獲。另外，很多美術(shù)教師采用的教學(xué)模式基本一致，差別不大，很難達(dá)到理想的美術(shù)教育效果，一定程度上限制了學(xué)生審美能力及繪畫(huà)技巧的發(fā)展。在這種情況下，課堂上呈現(xiàn)出兩種極端表現(xiàn)。一種是學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)好，熱愛(ài)美術(shù)，積極參與美術(shù)課堂上的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并在這過(guò)程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的美術(shù)知識(shí)，建立屬于自己的知識(shí)體系。而且課堂之下也能自覺(jué)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，夯實(shí)課上學(xué)到的繪畫(huà)技巧；另一種是學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)較差，認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)是自己的負(fù)擔(dān)，課下也很少自主學(xué)習(xí)。這使得這一類學(xué)生很難以積極心態(tài)參與到美術(shù)教育活動(dòng)，形成片面的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。因此，教師必須認(rèn)清以上兩種學(xué)生群體的情況，包括學(xué)習(xí)心態(tài)、美術(shù)功底等，以此為基礎(chǔ)組織設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能達(dá)到有效的教學(xué)效果。除了教學(xué)模式創(chuàng)新不足外，教學(xué)活動(dòng)缺乏文化性元素也是一個(gè)突出問(wèn)題。美術(shù)教育是一門藝術(shù)化課程，關(guān)系著學(xué)生審美素質(zhì)的發(fā)展，這就要求教師在開(kāi)展具體的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中融入藝術(shù)化元素，注重分析學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，有意識(shí)的培育學(xué)生審美能力。然而就目前教學(xué)現(xiàn)狀而言，美術(shù)教育目的與學(xué)生訴求、人文藝術(shù)內(nèi)涵之間的結(jié)合不夠緊密，不能推動(dòng)美術(shù)教學(xué)理念深層轉(zhuǎn)?

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