學(xué)校對學(xué)生教育的影響

學(xué)校對學(xué)生教育的影響

　　青少年時(shí)期是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，青少年的健康成長關(guān)系著國家的發(fā)展和未來。而青少年成長過程中停留時(shí)間最長的地方是學(xué)校，所以學(xué)校教育是影響青少年成長的主要因素。學(xué)校教育對青少年的影響體現(xiàn)在許多方面，學(xué)校教育對青少年灌輸?shù)奈幕R(shí)：教什么樣的知識(shí)，怎樣教知識(shí);學(xué)校教育環(huán)境熏陶：學(xué)校文化環(huán)境，學(xué)校物質(zhì)環(huán)境，學(xué)校人際環(huán)境;學(xué)校教育制度的優(yōu)劣與完善。這些無不影響著青少年的成長。以下是學(xué)校對學(xué)生教育的影響，歡迎閱讀。

　　學(xué)校對學(xué)生教育的影響

　　家庭、學(xué)校、社會(huì)教育是青少年接受的最主要的三種教育，而由于該時(shí)期，青少年接受學(xué)校教育的時(shí)間是最長的，所以在青少年成長過程中學(xué)校教育是三種教育類型中最重要的教育，即：學(xué)校教育是主體，其他兩種教育是兩翼，只有主體發(fā)揮主觀能動(dòng)性，兩翼才能發(fā)揮更大作用。學(xué)校教育對青少年成長的影響是重大的，而青少年又肩負(fù)著國家的未來，所以說，學(xué)校教育影響的普遍性與深遠(yuǎn)性、質(zhì)量的關(guān)鍵性，關(guān)系到未來中國的發(fā)展。學(xué)校教育的各個(gè)方面都對青少年的成長起著至關(guān)重要的作用。

　　學(xué)校教育的文化知識(shí)對青少年成長的影響

　　教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，世紀(jì)末在德國出現(xiàn)的文化教育學(xué)學(xué)說指出：人是一種文化的存在，人類歷史是一種文化的歷史;教育過程是一種歷史文化過程。可見教育與文化密不可分。學(xué)校教育更是“以文化人”的重要教育形式。學(xué)校是文化傳承的場所，教育是“文化的別名”，這在過去，無論東西，都是一個(gè)不爭的事實(shí)。建國后的三十年間，我國學(xué)校教育更是主流文化傳承之所。

　　斯騰豪斯曾經(jīng)說過，學(xué)校教育是由不同的過程構(gòu)成的：技能的掌握、知識(shí)的獲得、社會(huì)價(jià)值和規(guī)范的確立以及思想體系的形成。所以，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)處在學(xué)校教育過程的基礎(chǔ)位置，其對青少年成長的影響也是最基礎(chǔ)最重要的。青少年時(shí)期以青春期為轉(zhuǎn)機(jī)，思維發(fā)展加快了速度。根據(jù)皮亞杰的研究，這個(gè)時(shí)期青少年的特點(diǎn)是：思想活躍驚人，已開始對學(xué)術(shù)的、文化的、價(jià)值的世界寄以關(guān)心和感到非常的興趣了。如果這個(gè)時(shí)期引導(dǎo)得好，不僅能極大地豐富他們的智力生活，而且對青少年確立自我、形成完美的人格也具有決定性的作用。

　　在文化知識(shí)的教育方面，學(xué)校教育的任務(wù)在筆者看來主要包括：教什么樣的知識(shí)，怎樣教知識(shí)。這兩個(gè)方面也是學(xué)校文化知識(shí)教育中影響青少年的重要方面。

　　教什么樣的知識(shí)

　　首先，課程改革節(jié)奏明顯加快，“有用知識(shí)”被重新界定。“全球化”趨勢的加劇使人們不得不思考“什么知識(shí)最有價(jià)值?”、“學(xué)校應(yīng)該教什么?”、“學(xué)校應(yīng)該放棄什么?”。之所以要對青少年進(jìn)行學(xué)校教育，除了為了讓他們獲取更多的文化知識(shí)，拓寬視野之外，還要讓他們學(xué)到正確的知識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀。與學(xué)校所要傳承、發(fā)展的主導(dǎo)文化相比，大眾文化對青少年的負(fù)面影響是明顯的，因而學(xué)校教育應(yīng)盡力消除這種影響，并在可能的范圍內(nèi)承擔(dān)起文化重構(gòu)、文化發(fā)展的使命。學(xué)校教育中的文化知識(shí)必須要給青少年正確的指導(dǎo)，利于他們對大眾文化的辨別，自主的抵御不良文化的灌輸侵害。學(xué)校文化必須是經(jīng)選擇的優(yōu)秀的有助于人性完善、理智發(fā)達(dá)、人格養(yǎng)成之文化。根據(jù)一項(xiàng)研究計(jì)劃表明，除了學(xué)習(xí)一些科學(xué)文化的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生們現(xiàn)在還要掌握一些職業(yè)技巧。青少年之所以要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，最主要的目的就是應(yīng)用于實(shí)際，為此，學(xué)校所教授的知識(shí)必須要符合實(shí)際，更要尊重青少年的興趣愛好，符合青少年的年齡需要。

　　怎樣教知識(shí)

　　當(dāng)今中國的學(xué)校教育仍然沒有完全的從應(yīng)試教育中擺脫出來，教師的教學(xué)方法仍以灌輸講授為主，學(xué)生缺乏實(shí)踐的鍛煉，無法將學(xué)到的文化知識(shí)運(yùn)用到生活中去。學(xué)校知識(shí)的傳授必須與實(shí)際生活相結(jié)合，否則，盡管有著高超的專業(yè)技能或是優(yōu)秀的藝術(shù)才華，如果不能融入到社會(huì)中與他人相處，形成良性的循環(huán)，那么一切都是無用功。我國的學(xué)校教育在青少年教育階段還有待完善，教學(xué)內(nèi)容以理論為主，脫離實(shí)際，只能使青少年死記硬背的記住知識(shí)，缺乏實(shí)用性。如數(shù)學(xué)在義務(wù)教育階段應(yīng)當(dāng)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，我們應(yīng)當(dāng)教會(huì)孩子的是如何用基本的數(shù)學(xué)技能來解決生活中的實(shí)際數(shù)學(xué)問題，然而我國中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)抽象化、繁瑣化，似乎所有的孩子從上小學(xué)一年級(jí)就要為成為一名數(shù)學(xué)家作準(zhǔn)備。所以，學(xué)校教育中文化知識(shí)的傳授除了積極準(zhǔn)確，還要符合青少年的成長規(guī)律，為青少年的健康成長打下基礎(chǔ)、鋪好道路。

　　學(xué)校教育環(huán)境的界定及定義

　　首先要對學(xué)校教育環(huán)境的范圍進(jìn)行界定，學(xué)校教育既然區(qū)別于家庭和社會(huì)教育，除了要有自己限定的時(shí)間和空間，還必然要有屬于自己的教育環(huán)境和教育任務(wù)，決不能被家庭教育和社會(huì)教育所取代。所以，正學(xué)校教育之名，為學(xué)校教育理清邊界是實(shí)現(xiàn)教育目的清晰化和教育功能本體化的首要任務(wù)，也是目前學(xué)校教育需要認(rèn)清的核心問題。對于學(xué)校教育環(huán)境的定義目前也眾說紛紜，而筆者更傾向于楊雪琳在其《關(guān)于中國學(xué)校教育環(huán)境的文獻(xiàn)綜述》中對學(xué)校教育環(huán)境的內(nèi)涵的解釋：它是指作為施教主體的各級(jí)各類學(xué)校在進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的過程中，對它施加影響的那些精神的、物質(zhì)的、自然的、社會(huì)的外部條件的總和及這些客觀的、必要的外部條件。

　　學(xué)校教育環(huán)境對青少年成長的影響

　　學(xué)校教育環(huán)境主要包括學(xué)校的文化環(huán)境、學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境(校園、教學(xué)樓、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、教師辦公室、操場、食堂、草坪、體育器材等)、學(xué)校的人際環(huán)境(學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、教師和學(xué)生的關(guān)系、教師和教師的關(guān)系、學(xué)生和學(xué)生的關(guān)系等)。

　　第一，學(xué)校文化環(huán)境對青少年成長的影響。學(xué)校文化作為一種環(huán)境教育力量，其目標(biāo)就在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，構(gòu)建學(xué)生健康人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)。它作為一種隱性課程，通過學(xué)校健康向上的精神因素以及優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境施加給學(xué)生積極的影響從而實(shí)現(xiàn)教育的目的，具有情境性、滲透性、持久性、暗示性、愉悅性等特點(diǎn)，對學(xué)生的健康成長有著巨大的影響。學(xué)校可以通過充分利用其豐富的資源，開展多姿多彩的課外活動(dòng)，為青少年提供發(fā)展的空間，在學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀念和生活目標(biāo)等方面對青少年施加潛移默化的影響。總之，學(xué)校文化環(huán)境對青少年學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、思維的開拓、文化的熏陶和保障起到了重要的作用和影響。

　　第二，學(xué)校物質(zhì)環(huán)境對青少年成長的影響。學(xué)校作為育人的基本場所，教育資源狀況的好壞對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長有非常重要的影響，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

　　學(xué)術(shù)榜樣的力量不能僅僅只在課堂上存在，學(xué)校優(yōu)良的物質(zhì)環(huán)境可以使青少年無論是在課堂上還是課間都能愉快的學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)。校園建筑、文化設(shè)施、圖書資料、園林綠化這些以物質(zhì)所表現(xiàn)出來的文化形態(tài)可稱為硬件環(huán)境，硬件環(huán)境是一個(gè)學(xué)校物質(zhì)文明的綜合體現(xiàn)。相對于制度、管理等文化軟件，校園建筑、校服等文化硬件是最直觀反映學(xué)校精神追求的載體。如果一個(gè)學(xué)生對學(xué)校不滿意而決定棄學(xué)，那么學(xué)校的設(shè)置會(huì)是其最關(guān)鍵的因素。學(xué)校環(huán)境的質(zhì)量與青少年的學(xué)習(xí)、成長息息相關(guān)，營造整潔幽靜的學(xué)校環(huán)境，可以使青少年心情舒暢，全身心投入到學(xué)習(xí)和生活中，產(chǎn)生心理上的歸屬感，也有利于青少年創(chuàng)新思維的開發(fā)。

　　第三，學(xué)校人際環(huán)境對青少年成長的影響。學(xué)校人際環(huán)境對青少年的影響主要體現(xiàn)在師生關(guān)系和學(xué)生之間的關(guān)系。這些人際關(guān)系狀況對青少年的成長發(fā)展有重要影響。寬松、融洽的校園人際環(huán)境，可使青少年心情愉悅，調(diào)節(jié)和控制情緒的能力得到增強(qiáng)，人格得以健康的發(fā)展，能以積極的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)、生活中的困難和挫折。不良的人際環(huán)境會(huì)造成青少年責(zé)任心不足、交往能力差等后果。

　　教師與學(xué)生的矛盾是學(xué)校教育教學(xué)過程中的基本矛盾，在一定條件下是正常的，不可避免的。在傳統(tǒng)的教育視野中，教師作為學(xué)校教育的實(shí)施主體，更是學(xué)生成長發(fā)展的直接負(fù)責(zé)人，師生關(guān)系就必然圍繞知識(shí)的傳授和接受而形成，而師生關(guān)系決不能只局限于知識(shí)的傳遞上。師生關(guān)系中教師的支持鼓勵(lì)、關(guān)心喜歡和寬容接納對青少年外顯自尊和元自尊有明顯的積極影響，而苛刻嚴(yán)厲的教育方式對青少年外顯自尊和元自尊的發(fā)展有嚴(yán)重的消極影響。可見，教師與青少年之間的人際溝通對青少年的心理有著重要的影響。

　　學(xué)校環(huán)境中的生生關(guān)系是最常見的人際關(guān)系，是青少年踏入校園后需要重點(diǎn)處理的人際關(guān)系。美國教育家杜威提出了“學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn)，并指出學(xué)校應(yīng)“成為一個(gè)小型的社會(huì)，一個(gè)雛形的社會(huì)”。在這樣一個(gè)小型的社會(huì)中，青少年除了學(xué)習(xí)知識(shí)之外，也在學(xué)習(xí)如何與人相處，學(xué)生之間的互相影響對青少年的成長很重要。北京師范大學(xué)心理學(xué)院副教授林丹華說：“如果在成長過程中，不被同伴接納，甚至被同伴嘲笑，這會(huì)造成心理上深層次的傷害，比扇一記耳光帶來的負(fù)面作用更大。”青少年之間和睦相處，才能創(chuàng)建團(tuán)結(jié)、和諧、融洽、民主、友好、合作的人際關(guān)系環(huán)境，才能為青少年成長過程中的人際問題打下良好的基礎(chǔ)。

　　學(xué)校教育制度對青少年成長的影響

　　學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是指一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校系統(tǒng)具體規(guī)定著學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限及彼此之間的關(guān)系。青少年在學(xué)校中受到學(xué)校教育制度的制約，也可以在學(xué)校教育制度下更好的學(xué)習(xí)成長。然而我國的學(xué)校教育制度卻秉承嚴(yán)格控制的風(fēng)格，一味的嚴(yán)格約束青少年的行為，導(dǎo)致青少年在這種約束下喪失了原有的開放性和創(chuàng)造性思維，這樣的學(xué)校教育制度也只是為學(xué)校的“去人化”推波助瀾。這樣使青少年個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展都受到了阻礙。所以學(xué)校教育制度的不完善對青少年的成長具有十分不利的影響。

　　學(xué)校教育制度的不完善對青少年成長的負(fù)面影響

　　第一，過于嚴(yán)格的制度使學(xué)校過分“封閉化”，青少年淪為了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的“學(xué)習(xí)機(jī)器”。嚴(yán)重影響了青少年的社會(huì)交際能力，也很難有機(jī)會(huì)將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中。青少年完全地按照學(xué)校的規(guī)章制度生活學(xué)習(xí)，個(gè)性、興趣和天賦都被打壓。而處于這個(gè)年齡段的他們是個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期，嚴(yán)格的學(xué)校教育制度忽視青少年各方面的需要，造成了青少年自我學(xué)習(xí)，自我思考能力的喪失。人們把學(xué)校看成工廠，意味著制造某種規(guī)格的產(chǎn)品，學(xué)生畢業(yè)就同產(chǎn)品出廠一樣，因此人們總是更看重學(xué)生是否被塑造成標(biāo)準(zhǔn)形象，對學(xué)生出廠后的情形關(guān)注并不充分，而且學(xué)校教育也并不存在一個(gè)類似于工業(yè)、商業(yè)中的“售后服務(wù)”體制，學(xué)校教育對畢業(yè)后的關(guān)注難以實(shí)現(xiàn)，給青少年的成長帶來無法彌補(bǔ)的負(fù)面影響。

　　第二，現(xiàn)行的學(xué)校教育制度中的課程設(shè)置過于刻板，缺乏靈活性。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異與社會(huì)的飛速發(fā)展，“呆板化”的課程與學(xué)制設(shè)置所培養(yǎng)的人才在知識(shí)、技術(shù)、能力上已遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，學(xué)校教育成果與社會(huì)需要之間的矛盾日益加劇。青少年只能在書本上解答應(yīng)用題，卻無法靈活的運(yùn)用到生活中，這對青少年的成長毫無益處。

　　第三，部分學(xué)校教育的評(píng)價(jià)形式過于單一。學(xué)校為了追求升學(xué)率和擴(kuò)大生源，將學(xué)習(xí)成績視為考查學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而優(yōu)等生和差等生也完全由成績來評(píng)定。在青少年的心里，追求“分?jǐn)?shù)”也就成了學(xué)習(xí)的唯一任務(wù)。這樣勢必會(huì)抹殺青少年的需要與個(gè)性，同時(shí)青少年的批判精神與創(chuàng)新能力也被鈍化。事實(shí)上，這種以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的考評(píng)制度為應(yīng)試教育的滋生提供了現(xiàn)實(shí)的土壤，而且也是導(dǎo)致素質(zhì)教育至今步履艱難的一個(gè)深層根源。受到這種單一評(píng)價(jià)形式的影響，教師的教學(xué)方式和教學(xué)熱情也會(huì)發(fā)生變化。一味的追求成績使教師教學(xué)方法變得單一，填鴨式的教學(xué)方式隨處可見，作為教師，往往只做到把自己責(zé)任內(nèi)的教學(xué)課程完成就心滿意足，對課程之外的教育不是不感興趣，就是涉足不多。教師的教學(xué)熱情也不再高漲，對待不同學(xué)生的態(tài)度也會(huì)受到影響。造成了學(xué)生主體性的喪失。這樣勢必會(huì)導(dǎo)致青少年的價(jià)值觀發(fā)生扭曲，對青少年的成長造成嚴(yán)重的影響。

　　學(xué)校教育制度的完善對青少年成長的意義

　　好的教育應(yīng)該增進(jìn)青少年的個(gè)人幸福，為了青少年更加健康幸福地成長，學(xué)校教育制度需要更加的完善。

　　第一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的“開放化”。學(xué)校教育雖然有別于家庭教育和社會(huì)教育，但也不能完全的脫離二者，必須有二者的輔助，學(xué)校教育制度才能更加完善。學(xué)校教育需要繼承傳統(tǒng)的文化知識(shí)，也需要適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步，更需要家長們的支持。而青少年在這種“開放化”的教育環(huán)境下也能培養(yǎng)出更加健全的人格。學(xué)校教育的主要目的在于培養(yǎng)個(gè)人成為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者，“開放化”的管理可以增強(qiáng)青少年的自我學(xué)習(xí)能力。

　　第二，課程設(shè)置“靈活化”。青少年的學(xué)習(xí)工具目前主要是教材，而教材的設(shè)計(jì)對青少年個(gè)性的發(fā)展有著重要的影響，過于理論化、教條化的教材既打消了青少年的學(xué)習(xí)興趣，又忽視了青少年的需要，所以教材的多樣化是改善學(xué)校教育制度的重要方面，青少年在豐富多彩的教材中可以解放思想，擴(kuò)大視野。課程的單一也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，開發(fā)靈活性、多樣性的課程，尊重青少年的興趣和需要更是重中之重。多樣的課程可以開發(fā)青少年的創(chuàng)造能力，挖掘青少年的潛能，培養(yǎng)青少年的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。這樣有利于青少年今后在社會(huì)中立足。另外，課程的設(shè)置必須要貼近生活，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。學(xué)校教育需要在保留學(xué)生個(gè)性化的前提下，為社會(huì)和國家培養(yǎng)有用的人才，讓青少年能在學(xué)校教育中不脫離實(shí)際。

　　第三，開發(fā)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式。應(yīng)完善學(xué)校教育評(píng)價(jià)機(jī)制，走出目標(biāo)數(shù)量化取向的單維世界，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。如今有不少的學(xué)校已經(jīng)實(shí)施了除考試之外的多種評(píng)價(jià)方式，例如：學(xué)生檔案袋，個(gè)人成長記錄等等。多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式打破了“分?jǐn)?shù)第一”的思想，使評(píng)價(jià)方式更加人性化，教師的教學(xué)熱情也更為高漲，教學(xué)方式更為多樣，有助于青少年情感的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

　　教育是承擔(dān)著人類未來和希望的重大事業(yè)，在青少年成長過程中，學(xué)校教育的作用不容忽視，它一方面讓青少年沐浴在知識(shí)的海洋中，使他們及早建立正確的價(jià)值觀，一方面讓青少年接收到思想的教化，懂得做人的基本原則和處事法則，能夠通達(dá)青少年的個(gè)體幸福，遵循青少年身心發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)青少年全面發(fā)展，使青少年人格臻于完善。當(dāng)然，面對科技日新月異的新形勢，學(xué)校教育還存在許多不適應(yīng)的地方和亟待加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)，對青少年成長的影響也是有利有弊的。

　　學(xué)校師資力量，學(xué)校的環(huán)境對孩子的教育都有很大的關(guān)系。

　　不好的學(xué)校的確也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的孩子，但是比率卻比好的學(xué)校少很多，不好的學(xué)校幾年或是幾年才出幾個(gè)學(xué)習(xí)很厲害的孩子，而好的學(xué)校一年就會(huì)出幾個(gè)，而以所有學(xué)生的平均成績來說，好的學(xué)校平均就是高。

　　所謂名校，也是高的升學(xué)率和出去的學(xué)生的普遍素質(zhì)堆積出來的名聲。好的學(xué)校，至少在普遍的學(xué)生當(dāng)中，好的學(xué)校要比不好的強(qiáng)，不好的學(xué)校總有不好的理由，里面老師的素質(zhì)或是學(xué)生的素質(zhì)都是影響孩子生長發(fā)育的存在。

　　孟母三遷的故事流傳了幾千年，自然有它的道理，說的就是良好的環(huán)境甚至于鄰居都會(huì)對孩子產(chǎn)生很大的影響，如果沒有實(shí)在沒辦法的事情，肯定讓孩子上好的學(xué)校。作為家長，不能幫孩子學(xué)習(xí)，卻可以在自己的能力范圍內(nèi)給他最好的環(huán)境。現(xiàn)在名校出來的學(xué)生都會(huì)被高看一眼，就是因?yàn)椋逃恢皇菍W(xué)習(xí)，還包括很多方面，還有一點(diǎn)就是，其實(shí)小學(xué)去哪里念書無所謂，初中高中是關(guān)鍵。

　　一、德育

　　讓學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，這是我們的孩子走入社會(huì)之前，最應(yīng)該學(xué)會(huì)的東西。現(xiàn)在是文明社會(huì)，彼此有著法律和道德的約束，而社會(huì)上那些經(jīng)常出現(xiàn)的違法犯法和不文明行為，恰好是品德敗壞的體現(xiàn)，好人與壞人，體現(xiàn)的并不是才能多少，而是品質(zhì)的根本是清澈還是污濁。

　　二、體質(zhì)

　　體育成為主科，早已是人心所向的事情，回首一下中國學(xué)校體育的這么多年，真的是一代不如一代，學(xué)生體質(zhì)平均質(zhì)量下降的如此嚴(yán)重，祖國的未來，難道要交給一群“手無縛雞之力”的“病夫”嗎？

　　而目前許多學(xué)校也意識(shí)到了，體質(zhì)教育和德才教育是同樣重要的，因此也是開展了體育類的特色項(xiàng)目，例如跳繩、足球、武術(shù)等等。沒有好的身體，如何去適應(yīng)目前復(fù)雜的社會(huì)和食品衛(wèi)生環(huán)境，身邊處處是危險(xiǎn)，還是趕緊讓孩子鍛煉起來吧。

　　三、才能

　　為什么把“成才”放在最后呢？從現(xiàn)代教育的目標(biāo)來看，成才是在接受身心教育之后才需要做的事情，或許，無法形成健康的身心，那還是不要成才好了，高智商犯罪，往往更加可怕，例如特大販毒案的王波。

　　也許，許多家長和學(xué)校應(yīng)該反思，究竟我們的學(xué)校，給了孩子什么東西，這些東西是他真正需要的嗎？