用“良性刺激”教育孩子
有這樣一個(gè)故事：故事?tīng)敔攲O敬修看到幾個(gè)孩子在搖一顆小樹(shù)，便走到小樹(shù)旁，把耳朵貼在樹(shù)干上，孩子們奇怪地問(wèn)他在干什么?孫敬修說(shuō)，我聽(tīng)見(jiàn)小樹(shù)在哭，你們快把它的命根搖斷了。孩子們聽(tīng)了，慚愧地低下頭。這以后，幾個(gè)孩子成了這棵小樹(shù)的小衛(wèi)士，常為它澆水、培土。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)碰到這樣一件事：看見(jiàn)他的學(xué)生打死了一只麻雀，便領(lǐng)著這個(gè)學(xué)生找到了一個(gè)雀巢，里邊有幾只雛雀正嗷嗷待哺。蘇霍姆林斯基仿佛自言自語(yǔ)地說(shuō)：“它們失去了媽媽?zhuān)F(xiàn)在誰(shuí)也沒(méi)有辦法救活它們了。”這情景、使這個(gè)學(xué)生非常懊喪。20多年后，這個(gè)學(xué)生找到蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果當(dāng)時(shí)您嚴(yán)厲地懲罰我，那么，這么多年來(lái)我就不會(huì)因此而自己懲罰自己了。我總覺(jué)得自從我打了那一彈弓后，世界上的小鳥(niǎo)的啁啾聲都變得少了似的……”
上述兩個(gè)真實(shí)的事例就是所謂的“良性刺激”效應(yīng)。這兩個(gè)事例對(duì)家長(zhǎng)和教師應(yīng)該都有啟發(fā)：孩子年幼，童稚無(wú)知，做錯(cuò)事難免。作為成人，應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，于教育和諧乃至幽默之中，這便是“良性刺激”。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，許多家長(zhǎng)教師不善此道，他們對(duì)孩子的過(guò)錯(cuò)，往往采取兩種“政策”，一是“雞毛撣政策”，讓孩子在切膚之痛中“吸取教訓(xùn)”，訓(xùn)斥、批評(píng)、甚至打罵，他們信奉“棒打出孝子”的封建教條，其結(jié)果只會(huì)適得其反，孩子只能產(chǎn)生懼怕、怨恨、甚至“逆反心理”，這不能不說(shuō)是教育問(wèn)題上的嚴(yán)重失誤。二是“懷柔政策”，對(duì)孩子呵護(hù)倍至，孩子有過(guò)錯(cuò)時(shí)，也聽(tīng)之任之，這種甜蜜的刺激，與前者一樣，只因缺乏正確的教育，指引而使孩子驕橫無(wú)理難有長(zhǎng)進(jìn)。
給孩子一些“良性刺激”，家長(zhǎng)或教師要摒棄命令式的管理，代之以支持孩子、激發(fā)孩子的潛能;對(duì)他們態(tài)度真誠(chéng)、關(guān)心、寬容，使教育過(guò)程更富有人情味。我們應(yīng)該積極地營(yíng)造和諧、愉快、充滿(mǎn)愛(ài)心的家庭和社會(huì)氛圍，這樣對(duì)人、對(duì)己尤其對(duì)孩子都是有益的。良好的人際關(guān)系，是一個(gè)人修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，而對(duì)孩子的影響實(shí)質(zhì)上就是一種“良性刺激”。
美國(guó)一位早期教育學(xué)家說(shuō)：“不要讓孩子的心靈裝進(jìn)恐懼、憂(yōu)慮、悲傷、憎恨、憤怒和不滿(mǎn)，這些情緒和情感，有害于孩子的神經(jīng)引起身心虛弱。同時(shí)，孩子會(huì)由于這些情感而得病，影響身體健康。要讓孩子寄喜悅于昨天，高高興興地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，抱著喜悅的希望早起。”
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