日常生活教育契機成就孩子的明天
說起“捧著一顆心來，不帶半根草去”這一名言就會想到偉大的教育家陶行知先生，它表達了一種無私奉獻的高尚精神，的確，這也是作為一名教師應該有的情懷，然而這位偉大的教育家留給后人的卻不僅僅是這樣一句名言警句，更多的是他所提倡的教育思想——生活教育。
這一概念是陶先生的老師杜威提出來的，但意思完全不同。杜威提出的是“教育即生活”，而陶先生把它翻了半個筋斗改成“生活即教育”。他主張生活即教育，反對教育即生活。他說“生活即教育是把一個鳥放在林子里；教育即生活是把鳥放在籠子里?！?/p>
“生活即教育”；“社會即學校”；“教學做合一”構成了陶行知先生的生活教育的三大原理，雖然當時未被多數人及時的認識和接納，但是N年之后的今天，不難發現先生這一理論所具有的時代先進性。先不說大的道理，就說說平時的教育與生活，他認為什么樣的生活就是什么樣的教育，健康的生活就是健康的教育，不健康的生活就是不健康的教育。勞動的生活就是勞動的教育，不勞動的生活就是不勞動的教育，這在和孩子一起生活、一起學習、一起成長的兩年里，我明顯的感受著這一點：
慧慧，班里一個聰明伶俐的小女孩，爸爸媽媽做廢鐵生意，于是孩子從小就跟著他們四處跑路拉貨，每到一個地方都會接觸到很多不同的人，慧慧媽媽總是教育孩子熱情的和所有人打招呼、并和別人友好相處，所以當她第一天踏入幼兒園時，就能豪不怕生的和我們打招呼，而且平常的生活中，慧慧也非常的大方和懂事，經常幫助其他有困難的小朋友，我想從小四處奔波的經歷賦予了她如何與人交往的能力。
思豪，班里一個非常害羞的小男孩，從小跟著爺爺奶奶、外公外婆生活，兩家老人過著截然不同生活，爺爺一家喜歡與人交往，而外公一家卻恰恰相反，喜歡靜靜的待在家中，孩子非常小的時候，跟著外公外婆生活，讀幼兒園之后則跟著爺爺奶奶生活，缺少交往的他在剛進幼兒園的時候就有點不能適應學校里的生活，每天都是一個人坐在位置上，見到老師、小朋友從不主動問好，也不和其他小朋友一起玩，這著實讓思豪的爸爸媽媽焦急萬分，怎么孩子在家里那么的活潑好動，到了學校卻放不開了呢？在與孩子家長了解情況、分析緣由后，我們對他實施了一系列的教育：幼兒園里，我們不斷的引導孩子，讓他逐漸地融入到其他幼兒中；家里，則讓家長多帶孩子出去交往，通過多方面的嘗試及努力，孩子終于在入學后的一段時間內融入到幼兒園這個集體中。
諸如此類的例子很多，雖然每個孩子的情況都不一樣，但怎么樣的生活就能鑄就怎么樣的教育，造就怎么樣的孩子，抓住日常生活的教育契機，成就孩子美好的明天就是我們的責任與使命，相信在家園積極合作的基礎上，孩子會成長的更快、更好......
早期閱讀不單單是圖書的閱讀
起初，幼兒剛剛接觸到早期閱讀時，沒有一定的閱讀經驗，一下子利用圖書來進行閱讀存在一定的難度，因此需要創設一些單幅圖片的閱讀環境，這種簡單而基本的閱讀方式更容易引起幼兒的閱讀欲望。通過教師和家長有意識地引導孩子欣賞圖畫，使孩子對圖片中的人物、事件等進行看圖講述，培養孩子觀察力、想象力和口語表達能力。我們在班級中分別創設了瓷磚畫閱讀、幼兒繪畫作品閱讀墻、主題墻閱讀、說新聞、漢字墻、詩歌墻、看圖編故事、歌曲墻等等，引導幼兒利用早晨來園、課間、中午安靜游戲、區角活動、下午離園時，組織幼兒進行閱讀。另外在家庭中，我們鼓勵幼兒把自己的美術作品編成故事講給家長聽，并請家長配合記錄下來，以此來提高幼兒的閱讀能力和口語表達能力。
早期閱讀不單單是圖書的閱讀，還包含對文字的閱讀，一些簡單的文字我們可以以圖文并茂的圖譜形式呈現在孩子的眼前。在閱讀的初期，需遵循“循序漸進、由淺入深”的規律，首先應讓幼兒了解圖譜中圖畫符號與文字符號的對應關系，然后逐步習得完整、連貫、規范的語言表達方式。因此在研究中我們創設了一些圖文并茂的環境，詩歌是我們最常用的，我們經常以圖譜的形式來表達詩歌，這樣孩子們可以用邊點圖譜邊念詩歌的方法來進行閱讀，這個辦法非常好，根據圖譜孩子能很快掌握詩歌，同時也認識了一些簡單的文字。
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