如何打造語文高效課堂的方法介紹
在實施課程改革的今天，語文教師要根據語文學科的特點，根據文本內容，學生的智力因素，非智力因素，激起學生的學習欲望，很抓雙基訓練，才能打造有效課堂。小編整理了如何打造語文高效課堂的方法介紹，歡迎閱讀。
如何打造語文高效課堂的方法介紹
一、努力釀造平等的師生關系，達成共同學習的目標
老師要建構一個民主、和諧、溫馨的教學情境。首先教師要縮短與學生的距離，可用熱情的微笑感染學生，用親切的語言感動學生，用飽滿的真誠的情感去感化學生。另外，教師還要理解體會學生學習的情緒，包容學生的每一個小錯誤，耐心指導學生，循循善誘。這一點丁友寬老師是最成功的范例。
當學生取得一丁點的進步時，毫不吝惜的為他們歡呼、為他們雀躍。如在語文閱讀教學時，經常走下講壇參與學習小組討論，和學生合作、探究、展示問題與答案。把自己視為學習小組中的一員，一起參與辯論活動，一起歡呼成就，一起分享成果。對表現出色的、活躍的學生，又及時地毫不吝嗇地夸獎他們：“你這節課的表現真棒!希望你繼續!”、“你的表達真精彩!”、“你的觀點真有創意!”等。對待學困生，更要理解體諒他們的學習難處，要充滿誠心、耐心、悉心的輔導他們，激勵他們，常說“相信你一定能讀好!”等鼓勵性話語。慢慢地讓自信走進學生的心靈，激發他們學習興趣，使他們感知老師就是他們的良師益友。
其外，老師還要適應學生的興趣話題，因為時代的變遷，學生感興趣的東西也在變化，如果老師還是老三套、舊話題，師生之間的距離，敵對的情緒在滋生，嚴重阻礙師生交流。出現只是老師一廂情愿的教，學生充耳不聞不學的現象。因此老師應該去接觸不同時代的學生話題，如看看動漫、聽聽流行歌曲、網絡歌曲等，讓老師保持一顆童真的心。這樣，沒有了老師高高在上的出現，學生在課堂上的學習是輕松愉悅的，感知他們是課堂的主人，課堂就變成了師生共同學習的平臺。在這個平臺上，師生在平等的，輕松愉快的合作中共同完成學習目標。
二、充分發揮學科的朗讀特點，點燃學生的學習興趣
心理學研究表明，人一旦對事物產生興趣，那么他就會始終目標專一，學習也就較為持久。興趣是學生學習的不竭動力，學生只要對事物發生了興趣，學生就會高度傾注學習，從而為參與課堂學習活動提供了最佳的思想基礎。在教學中，教師應從文本內容、學生的角度出發，選擇學生喜聞樂見的學習方法，使學生樂學、會學，努力營造一個民主、寬松的學習氣氛。
三、預設課堂“空白”時間，鼓勵自主探究
學生是課堂學習的主人，已經為大多數語文教師接受。真正把課堂還給學生，就必須摒棄“一言堂”，“滿堂灌”等陳舊的落后的教學模式。課堂教學中，教師要留給學生獨立思考、自主活動的時間和空間，學生有一塊展示自己、表現自我的藍天。
四、鼓勵學生手腦并舉，培養發散思維
初中學生思維活躍，想象力豐富。根據學生這一特點，老師應多鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，善于提問，充分發表自己獨特的見解。
如教學《風箏》一文之后，可以讓學生討論：“作者想通過風箏，想對我們說什么?”“看到這風箏，我們又想對作者說些什么呢?”學生以小組為單位展開了討論，有的說：“魯迅，我愛您的有錯能改的勇氣。”有的說：“魯迅，我不會讓你失望。”有的說：“魯迅，無論做什么事，都要像您那樣珍惜同學的感情和友誼。”同學們各抒已見，既訓練學生語言表達能力，又豐富了學生的想象力，一舉兩得，何樂而不為呢?
五、建立合理獎勵制度，增強學生自信心
初中學生在無所謂的表面潛藏著一顆爭強好勝的心，都是喜歡老師表揚與肯定的。有時，老師簡單的一句不經意的肯定的評價，往往會激起學生學習的積極性。如果老師能游刃有余的駕馭“表揚”這一教學手段，合理的適當的及時的一句表揚，學生的學習勁頭會更足。
為了更好的利用學生的這一特點，可以制定一些具有集體性獎勵的措施，如：以小組為單位，一個星期內全組同學依時完成作業質量又好獎兩個紅五星;全組同學互幫互學，努力幫助學習困難的學生并有進步的獎兩朵紅花;課堂積極思考問題，互相交流、討論，大膽回答問題或提出有價值的問題，每一個問題獎一個番茄;在一個月的月考或統計成績對照進行物質的獎勵……此種舉措，把全部學習主動權還交給了學生，讓學生自我評比，自我監督，自我進步。這樣，學生們的學習興趣更濃了，學習的積極性更足了，集體榮譽感也更強。課堂上的氣氛更活躍了，笑容更燦爛了，探究參與度更高了，學習效率更高了。實踐證明：鼓勵能調動學生的學習積極性，學生也變得更自信了。
打造語文高效課堂的技巧
一、以學定教，讓每一個教學環節都切實有效。
現行的語文課堂，教師安排的無用環節太多，如一篇課文學生明明在課前預習時已讀了四、五遍，有的老師為了在課堂上體現先整體感知的教學步驟，安排學生再一次的讀課文，要求思考該文的主要內容是什么，不想再讀的學生無奈只好又讀課文。試想，為了了解課文內容，同一層次的讀五遍與讀六遍有什么區別，如果教師直接讓學生講主要內容，我想效果是一樣的，這就白白地浪費了三、四分鐘。再如不顧實際需要與否的小組合作學習，為了表演而進行的演一演、畫一畫等，其實際效用在哪里，無非是歪曲了新課程理念的一些“作秀”而已。一節課只有40分鐘，在這些無用的環節上花費了不少時間，真正屬于學生的有用的時間又有多少呢?因此，課前了解好學生的實際需要，根據學情定教法，剔除對學生學習無用的教學環節就顯得尤為重要。
二、簡潔明了，讓每一句教學語言都發揮效用。
實踐證明，越是簡潔的教學語言，越有利于保持學生聽課的興趣，課堂效率也相應較高。在教學實踐中，有的教師講解課文嘮嘮叨叨，啟發學生喋喋不休，所提問題瑣瑣細細。對于這種教學風格，美國心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書中曾作出尖銳的批評：嘮叨“是一種教師以不僅是浪費時間而且增長學生淡漠與消極的情緒的管理課堂的趨向。這種教學行為在課堂里流行，學生的趨向是對真正重要的學習失去興趣，”可見，教師不注意表達設計，學生實際語文能力不可能有很好的提高。
1、精心預設提問語。相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當，一方面他會影響學生答題的質量，另一方面也會影響學生答題的速度，從而影響整節課的有效教學時間。我在教學《大自然的啟示》一課時，打算從本文揭示的道理入手，因此課始需要出示這個道理，為了讓學生讀文后說到這個道理，我設計了一個問題：“讀了課文，你讀明白了什么?”由于這個問題學生回答的域較廣，針對一篇課文來說，答案是多種的，學生天馬行空地說了很多，就是沒有說讀課文知道了一個什么道理，結果教師追問“讀懂了什么道理?”學生才說出這個答案。公開教學時，我對這個問題進行了修改，直接問：這篇課文想告訴我們什么道理?學生一下子，就在書中找到了這個答案，節省了不少時間，后來的教學據此展開，精彩紛呈，獲得了聽課老師的好評。由此可見，課前精心預設好問題，可以使課堂教學出現事半功倍的效果。
2、壓縮錘煉講授語。新課程提倡以學生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，并不等于不要傳統的教師講授，講授法在新理念指導下的課堂教學中仍占有重要的位置，問題是作為老師該如何讓講授的語言發揮最大的作用，做到精講，少講，擠出時間讓學生講。因此，教師首先需要加強語言基本功的訓練，力爭使教學語言簡潔、不羅嗦，能課前設計的先設計好;其次，要轉變教學思想，盡量壓縮講授時間，能不講的堅決不講。
3、點撥巧用評價語。聽特級教師上課，總覺得他們的課是那么的自然流暢，課堂氣氛始終是活躍和諧的。究其原因，我想除了他們精妙的教學設計、深厚的教學功底、高超的課堂調控能力外，還有他們善于適時評價，寓評價于師生交流之中。特級教師上課時，對于學生的發言，總會與之交流。
三、關注發展，讓每一次教學指導都卓有成效。
一堂課離開不了教師的指導，但不少老師在具體的指導過程中，光注重指導的過程，而忽視了指導的結果，指導了半天，看不見學生有什么進步，這類現象多發生在朗讀指導上。朗讀教學的有效程度如何，就是要看你指導的學生的朗讀水平有沒有提高。我們承認提高學生的朗讀能力不是一、兩課就能看出效果的，學生的朗讀水平的提高有個漸進的過程，需要大量的朗讀實踐。但是，就一篇課文的朗讀指導來說，教師安排了若干次的朗讀訓練，教師對一遍又一遍朗讀的要求是不是逐漸提高了呢?學生的朗讀質量是不是一遍比一遍有所提高呢?
總之，在語文教學不斷深化的新形勢下，我們每一個語文教師都應該對語文教學做更深層的探索，想方設法提高語文課堂教學的有效性，不斷更新教育思想，積極探索先進的教學方法，不斷促進語文教學向開放型、多元化方向發展，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，讓學生在色彩紛呈的語文園地里健康成長。
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