如何打造有效課堂的方法介紹
有效課堂是指教學(xué)能給學(xué)生帶來愉悅的心理體驗，能吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺地去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或者拓展加深。其核心是學(xué)生的進步和發(fā)展。下面是小編收集整理的如何打造有效課堂的方法介紹，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
如何打造有效課堂的方法介紹
一、教學(xué)目標的制定要具體明確
充分的課前準備是高效課堂的首要前提。首先，教學(xué)目標的定位要難易適中。其次，教師在制定教學(xué)目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。再次，教學(xué)目標的制定要兼顧好、中、差三個層次。最后，教學(xué)目標的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標也不能相同。
二、認真研究并設(shè)計好課堂提問
第一，課堂問題設(shè)計必須有效。首先，設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標，能夠激起學(xué)生認真思考。其次，設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，能引導(dǎo)他們快樂地學(xué)習(xí)，能使他們經(jīng)過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。
第二，提問的方式必須有效。好的提問方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生總之，要想構(gòu)建高效課堂，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，采用靈活教學(xué)方法，加強師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。同時，教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，進一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用?？傊?，要想構(gòu)建高效課堂，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，采用靈活教學(xué)方法，加強師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。同時，教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，進一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用。的思維過程上，提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊。課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。
第三，問題要適合不同層次學(xué)生的實際能力。課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。
三、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理
課堂節(jié)奏把握的好壞是一堂課是否高效的關(guān)鍵。課堂上，有的教師給學(xué)生提出了題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學(xué)生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時間和標準的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進課堂教學(xué)效率的提高。
四、積極實施“小組合作學(xué)習(xí)”制度
合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為我們廣大教師所喜用。
“合作學(xué)習(xí)”把問題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當小老師。這樣，學(xué)生參與的體地位會更加突出。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時機是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下學(xué)習(xí)，使學(xué)生互相檢查、幫助、促進。同時還要投入小組活動中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生的積極性。
五、加強師生之間的合作教學(xué)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂
在師生合作教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生作為教學(xué)的主體，兩者地位是平等的，應(yīng)該平等交流，合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。
教師必須通過一定的教學(xué)方法，采用恰當?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)學(xué)知識、積極思維、提高能力。學(xué)生則完全以積極主動的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識主動探索、認真思考、深刻鉆研、相互討論、敢于質(zhì)疑、主動提問，變過去的被動聽講為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、靈活性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
六、優(yōu)化練習(xí)布置，鞏固學(xué)生知識
每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)題不僅可以使學(xué)生在無意之間進行知識的強化和鞏固，而且可以使學(xué)生增加課外知識的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識更豐富、更充實。另外，設(shè)計合理巧妙的練習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生對生活的思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)精神，達到學(xué)以致用的效果。
七、創(chuàng)設(shè)氣氛，營造氛圍
語文課程蘊含著豐富的人文內(nèi)容，對人們的精神領(lǐng)域產(chǎn)生著深廣的影響，在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學(xué)情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設(shè)計導(dǎo)語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生入情、移情、冶情。
總之，“教無定法”，一堂課的導(dǎo)語設(shè)計可根據(jù)課文的內(nèi)容、學(xué)生的程度隨機應(yīng)變，但不管采取何種形式，都必須遵循一定的規(guī)則。導(dǎo)語設(shè)計的原則是注意啟發(fā)性、知識性、趣味性。只要新課伊始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動，都是成功的導(dǎo)語。，即：能夠提高我們的課堂效率，更好的完成教學(xué)。只有這樣，才能達到事半功倍的效果
八、以人為本
“以生為本”的課堂，時間和空間是屬于學(xué)生的。時間是學(xué)生的，空間是學(xué)生的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言。因此，學(xué)生理應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。老師是為學(xué)生服務(wù)的，是配角，充分讓學(xué)生進行聽、說、讀、寫的語言活動。
“以生為本”的課堂，是從每位學(xué)生的個性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，課堂上學(xué)生真學(xué)、真思、真練、真會，學(xué)生的主體地位切實得到落實，教師的主導(dǎo)作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。
總之，要想構(gòu)建有效課堂，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，采用靈活教學(xué)方法，加強師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。同時，教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，進一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用。
拓展：
有效教學(xué)涵義
有效教學(xué)的評價標準
第一，有效教學(xué)的評價標準是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。
實現(xiàn)教學(xué)進步和發(fā)展的基本內(nèi)涵
第二，整合、協(xié)調(diào)地實現(xiàn)教學(xué)的“三維目標”是學(xué)生進步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。學(xué)生的進步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)的知識和技能的掌握，而是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，是注重全面教學(xué)目標的進步和發(fā)展。如果背離或片面地實現(xiàn)教學(xué)目標，那么教學(xué)就只能是無效或低效的。
學(xué)生的進步和發(fā)展是通過教學(xué)獲得
第三，學(xué)生的進步和發(fā)展是通過合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)獲得的。教學(xué)是否有效，既要考察教學(xué)目標的合理有效性及其實現(xiàn)程度，也要看這種目標的實現(xiàn)是怎樣取得的。合規(guī)律，即教學(xué)的效果和學(xué)生的進步、發(fā)展，不是通過加班加點、題海戰(zhàn)術(shù)、機械訓(xùn)練或擠占挪用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間和其它學(xué)科教學(xué)時間等損害學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的途徑取得的，而是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地運用教學(xué)方法、手段和策略實現(xiàn)的。有效果，主要是指通過教學(xué)給學(xué)生帶來的進步和發(fā)展。有效教學(xué)的評價標準不僅要看教師的教學(xué)行為，更要看教學(xué)后學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。有效益，即有效教學(xué)不僅要求教學(xué)有效果，而且要求教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標相吻合，滿足社會和個人的教育需求。教學(xué)有效率，主要是指通過教師的教學(xué)活動，讓學(xué)生以較少的學(xué)習(xí)投入取得盡可能好的學(xué)習(xí)收益。這里所說的學(xué)習(xí)收益包括學(xué)生學(xué)到的終身受用的知識、能力和良好的非智力因素；學(xué)習(xí)投入不僅是指時間因素，還要看學(xué)生在單位時間內(nèi)的腦力負擔。要提高教學(xué)效率，就要優(yōu)化師生的教學(xué)行為，教學(xué)行為越有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入就可能越少，效率越高。
有效教學(xué)基本特征
以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標
有效教學(xué)堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標，不僅關(guān)注學(xué)生的考試分數(shù)，更關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應(yīng)性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度上去促進學(xué)生個體的全方位發(fā)展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。與低效、無效教學(xué)不同，有效教學(xué)特別注重教學(xué)目標和學(xué)生發(fā)展的全面性、整體性和協(xié)調(diào)性。“三維目標”是一個完整、協(xié)調(diào)、互相聯(lián)系的整體。同時，三維目標不是三個獨立的目標，而是一個問題的三個方面。在課堂教學(xué)中，不能完成了一維目標再落實另一維目標，而是要注重三維目標的整體性和協(xié)調(diào)性。因此，有效教學(xué)主張教師樹立教學(xué)目標的整體結(jié)構(gòu)觀念，全面實現(xiàn)三維目標，使教學(xué)目標價值的實現(xiàn)統(tǒng)一于同一教學(xué)過程中，從而充分實現(xiàn)教學(xué)的基本價值，促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一
有效教學(xué)既是預(yù)設(shè)的，又是動態(tài)生成的，是充分預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。教學(xué)是有目標、有計劃的活動，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。課堂教學(xué)如果只講“動態(tài)生成”，而拋棄了應(yīng)有的“預(yù)設(shè)”，或者遠離教學(xué)目標地想干什么就干什么，學(xué)生想到哪兒教師就跟到哪兒，那么這種教學(xué)實際上就是在開無軌電車，是無效的動態(tài)生成。同樣，只講預(yù)設(shè)，沒有動態(tài)生成，不能根據(jù)教學(xué)實際作出靈活的調(diào)整和變化，就很難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和促進學(xué)生的發(fā)展。所以，有效教學(xué)必定是預(yù)設(shè)和生成和諧、辯證的統(tǒng)一。
為了正確處理預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，提高教學(xué)的有效性，在實踐中應(yīng)特別注意以下幾點：第一，精心預(yù)設(shè)，為各種可能的生成做好充分的準備。第二，有效生成要立足文本的重點、難點進行生成。第三，教師為課堂智慧生成的“助產(chǎn)士”、引領(lǐng)者和創(chuàng)造者。面對動態(tài)生成的課堂，教師應(yīng)做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，為課堂生成的學(xué)生智慧“接生”；要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進行課堂智慧的抉擇；要做“麥田守望者”，不讓學(xué)生迷失于“課堂生成”；要做課堂智慧的創(chuàng)造者，機智地對待課堂中的動態(tài)生成，靈活地調(diào)整教學(xué)策略。
教學(xué)有效知識量高
教學(xué)實踐表明，教學(xué)的有效性取決于教學(xué)的有效知識量。所謂教學(xué)的有效知識是指教學(xué)中學(xué)生真正理解并有助于其智慧發(fā)展的知識，是能提高學(xué)生有效知識的知識。教學(xué)有效性的法則就是教學(xué)的效果取決于教學(xué)的有效知識量。如果教學(xué)的有效知識量為零，則教學(xué)效果也為零，此時，教學(xué)內(nèi)容不論如何正確、科學(xué)，都屬于無效教學(xué)。
教學(xué)知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件。任何知識，就其存在的價值，從發(fā)生學(xué)意義講，都是有效的，有價值的，但是，從教學(xué)論意義講，教學(xué)知識可分為有效知識和無效知識兩大類?？茖W(xué)的教學(xué)內(nèi)容如果傳授方法不當，不能與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生實質(zhì)的、有機的聯(lián)系，教學(xué)的效果仍然可能很差甚至出現(xiàn)負效。教學(xué)效果取決于教學(xué)的有效知識量，而不是教學(xué)傳授知識的多少和教學(xué)時間的長短。
教學(xué)生態(tài)和諧平衡
當代教育生態(tài)學(xué)研究表明，只有當整個教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)處于動態(tài)和諧和平衡時，教學(xué)才能高效優(yōu)質(zhì)地實現(xiàn)促進學(xué)生全面進步和發(fā)展的目標。這方面有效教學(xué)區(qū)別于無效、低效教學(xué)的特征主要有以下幾個方面：(1)教學(xué)方式結(jié)構(gòu)的和諧平衡。有效教學(xué)主張根據(jù)教學(xué)的目標任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，把接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，個體獨立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)化學(xué)習(xí)與外化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與制度化學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式有機結(jié)合起來，形成一個開放、動態(tài)、和諧、平衡的教學(xué)方式結(jié)構(gòu)，反對教學(xué)方式運用中把接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、個體獨立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式對立起來的極端化傾向，反對形式主義地開展探究和合作學(xué)習(xí)。一個有效教學(xué)的教學(xué)方式結(jié)構(gòu)，常常表現(xiàn)為各種教學(xué)方式的和諧、平衡的運用，而不是把各種教學(xué)方式割裂開來。當然，教學(xué)方式的和諧平衡，并不是簡單的、機械的搞平均主義，而是從實際出發(fā)的一個開放、動態(tài)的平衡系統(tǒng)。(2)教學(xué)思維結(jié)構(gòu)的和諧平衡。任何教學(xué)內(nèi)容都是通過一定的教學(xué)思維進行傳授和學(xué)習(xí)的。同樣的教學(xué)內(nèi)容以不同的教學(xué)思維進行教學(xué)，其效果是不一樣的。如果教學(xué)思維清晰、結(jié)構(gòu)合理、辯證全面，則教學(xué)有效性就高，反之就會下降?，F(xiàn)實教學(xué)的缺失之一是教學(xué)思維方式的單向性和片面性，重邏輯思維輕直覺思維，重演繹思維輕邏輯歸納，教學(xué)思維缺乏清晰、合理和平衡的結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)中科學(xué)地把邏輯思維與直覺思維、演繹思維與歸納思維結(jié)合起來，使教學(xué)思維清晰有序、和諧平衡，改變教學(xué)思維方式單一片面的現(xiàn)象，是提高教學(xué)有效性的重要途徑，也是有效教學(xué)的基本特征。(3)教和學(xué)的和諧平衡。有效的教學(xué)既有賴于教師的優(yōu)教，又有賴于學(xué)生的優(yōu)學(xué)，兩者和諧才能提高教學(xué)的有效性。首先，有效教學(xué)要求教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一。其次，有效教學(xué)要求教師教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的和諧平衡。教師的教是為了促進學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)需要教師教的幫助，只有兩者和諧平衡，才能達到教學(xué)的目的。再次，有效教學(xué)要求教師專業(yè)成長與學(xué)生發(fā)展的和諧平衡。教學(xué)過程既是一個教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的過程，也是一個教會教師“學(xué)會教學(xué)”的過程；有效教學(xué)既有賴于“有效教師”，又有賴于“有效學(xué)生”。因此，有效教學(xué)不但要求學(xué)生學(xué)有收獲，學(xué)有發(fā)展，而且也要求教師大膽探索教學(xué)互促的教學(xué)思路，通過理論學(xué)習(xí)和實踐反思不斷提升專業(yè)成長水平。事實上，沒有教師的專業(yè)成長，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也是很難實現(xiàn)的。只有兩者和諧，才能教學(xué)互促，良性互動。(4)課堂環(huán)境的和諧平衡。課堂環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，是教學(xué)生態(tài)的重要組成部分。課堂環(huán)境和諧平衡就是指課堂的物理和心理環(huán)境能增進學(xué)生良好的情感體驗，使師生處于一種相互尊重、友好合作、充滿人性關(guān)懷和具有較高心理安全感、舒適感、歸屬感的氛圍中。實踐表明，課堂環(huán)境直接關(guān)系著學(xué)生對教學(xué)和教師的情感與態(tài)度體驗，是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素。
學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行為
新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這就要求教師在教學(xué)中既要準備充分、組織科學(xué)、講解清晰，又要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)行為模式，代之以學(xué)生發(fā)展為取向的教師教學(xué)行為。(1)變牽著學(xué)生走為跟著學(xué)生走。所謂牽著學(xué)生走，就是教師在教學(xué)中僅以知識掌握為落腳點，不顧學(xué)生在課堂中的實際表現(xiàn)和問題，嚴格按照預(yù)設(shè)的過程、問題、細節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生機械被動地“完成”教學(xué)任務(wù)。與此不同，“跟著學(xué)生走”的教學(xué)則是教師在課前充分預(yù)設(shè)和精心準備、設(shè)計的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生的實際和遇到的問題，動態(tài)生成課堂資源、教學(xué)細節(jié)和程序，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供針對性的支持和幫助，讓學(xué)生按照預(yù)設(shè)的教學(xué)和目標任務(wù)，通過主觀能動的學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識體系，樹立創(chuàng)新意識，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，促進自身的成長和發(fā)展。變“牽著學(xué)生走”的教學(xué)行為為“跟著學(xué)生走”的教學(xué)行為，是新課程改革對教師教學(xué)行為提出的基本要求。它應(yīng)是預(yù)設(shè)目標與生成性目標的辯證統(tǒng)一過程，是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相互融洽、相得益彰的過程，是系統(tǒng)掌握知識、高效學(xué)習(xí)的過程。(2)把思維過程還給學(xué)生。當代有效教學(xué)理論強調(diào)，在教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師的探究代替學(xué)生的探究、以教師的思維代替學(xué)生的思維、以教師的活動代替學(xué)生的活動的弊端，真正把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把本屬學(xué)生的思維過程還給學(xué)生，把本屆學(xué)生的讀、寫、思、研還給學(xué)生，從而把學(xué)生的自? 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