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物理高效課堂教學模式介紹

時間：2022-03-04 11:04:17 教育

物理高效課堂教學模式介紹

　　導語：課堂是教學的主陣地，課堂效率的高低直接決定著教學質(zhì)量的好壞，也事關(guān)學生各方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。目前各學校和教研部門也都在高效課堂教學模式方面做了卓有成效的探索。接下來，小編為大家分享物理高效課堂的教學模式，供大家參考。

物理高效課堂教學模式介紹

　　物理高效課堂教學模式介紹篇1

　　1　實施教學案教學模式　提高物理課堂效果

　　1、1課堂教學模式實施的思路

　　教學案設(shè)計重點是引導學生去主動學習，自我探索，強化思維活動、在實踐過程中我們遵循以下原則：

　　(1)教學案編寫思路要與教材的思路吻合

　　學生預(yù)習的主要是教材，這決定了教學案的編寫思路要與教材相吻合、要充分利用教材中的“小資料”、“討論交流”、“發(fā)展空間”等欄目，問題設(shè)置要層層深入，逐步引導學生去探究，要體現(xiàn)出本節(jié)的主要學習內(nèi)容和重點、

　　(2)教學案中所設(shè)置的問題必須是層次的

　　教學案中的設(shè)置問題要能引起學生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答讓學生更積極地參與預(yù)習和學習過程、教學案的內(nèi)容既要有簡單的填空，也應(yīng)該設(shè)置一些“理解型”和“應(yīng)用型”問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，讓學生運用所學知識解決實際問題、同時，還要考慮學生的重難點的突破、問題的梯度等、

　　(3)教學案中要設(shè)置一定層次的練習題、

　　練習題一般分為3個層次：第一個層次是“基礎(chǔ)鞏固”，難度不大，緊扣基礎(chǔ)知識，用以檢驗學生的預(yù)習效果，要求全體學生在預(yù)習時完成的;第二個層次是“典型例題”，是經(jīng)過學生討論和教師的點撥后在課堂上每個學生都要完成的;第三個層次是“智能提升”，是一部分能力強的學生可以完成的、最后還配備了“鞏固提高練習”等，是新授課后學生課后要完成的，其設(shè)置也要體現(xiàn)出層次性、

　　1、2課堂教學模式實施的方法

　　(1)動員學生動腦、動手，在教學案的指引下認真預(yù)習、鼓勵學生在教學案上做標記，可以是預(yù)習內(nèi)容的基本知識點，可以是復習鞏固已經(jīng)學習過的知識，在教學案上體現(xiàn)本節(jié)課的重點內(nèi)容和難點，根據(jù)自己的預(yù)習進行簡單的再現(xiàn)、

　　(2)及時掌握學生對本節(jié)課的認知程度、教師可以利用課余時間有意識地與不同學習能力的同學進行交流和溝通、從學生的預(yù)習情況中了解到：學生已經(jīng)掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑、這樣上課就會有的放矢的去處理、上課前老師一定要進行提問，尤其是學生通過預(yù)習應(yīng)該掌握的基本知識、對于簡單的知識不要再重復講解，可以做“淡化處理”、

　　(3)課堂教學中，教師要善于“察言觀色”，學生是課堂的主人，課堂上要組織學生交流、研討、對于學生交流中出現(xiàn)的問題，老師要耐心地去“傾聽”，關(guān)注學生的想法，但不能急于去解決，要交給學生自己去解決，即學生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話、課堂要抽出時間讓學生自己補充具體的重點知識，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結(jié)、最后可以留出時間讓學生當堂完成幾道“課堂練習”題來檢查學生本節(jié)課掌握的情況、

　　1、3課堂教學模式實施的效果

　　(1)教學案的實施讓學生感受了自主學習物理的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而激發(fā)了學生的學習物理的'興趣、提高了學生的科學素養(yǎng)、

　　(2)教學案的實施增強了同學間的交流與合作能力，融洽了同學間的關(guān)系、

　　(3)教學案的教學模式改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立了新型的師生關(guān)系，促進了教師角色的轉(zhuǎn)變、

　　通過教學案的引導，同學們養(yǎng)成了“課前主動預(yù)習、課上積極參與合作探究活動、課后總結(jié)知識規(guī)律和學習方法”的好習慣，知識整合能力、質(zhì)疑答疑能力等均有所提高、

　　2　實施分層次教學模式　提高物理課堂效果

　　學生由于先天的智力因素及初中物理基本功不同，在高中物理學習活動中會表現(xiàn)出明顯的差異、不同層次的學生在完成同一物理活動時具有能力的差異，同一學生在完成不同類型的物理活動中表現(xiàn)的能力也有差異、分層次教學模式的建構(gòu)就是要為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍，符合學生的學習心理，更能有效的調(diào)動學生學習物理的積極性，有助于學生物理成績的提高、

　　2、1課堂分層次教學模式實施的方法

　　學生分層是分層次教學的首要前提、學生是課堂的主人，是分層次教學應(yīng)用的對象，所以對學生進行分層的好壞直接影響到分層次教學的有效程度、首先，要根據(jù)學生的物理基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度、學習成績等方面的差異，將學生按2：6：2比例劃分為優(yōu)秀生、中等生、學困生三個層次，優(yōu)秀生基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀;中等生知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等;學困生知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳、其次，要注意三層次學生之間的搭配與合作，優(yōu)秀生在掌握教材內(nèi)容，獨立完成習題基礎(chǔ)上，能主動幫助和解答中等生和學困生的難點，學困生結(jié)成學習伙伴;中等生能在獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向優(yōu)秀生請教;學困生在教師和優(yōu)秀生、中等生的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習及部分簡單習題、最后，分層時要堅持尊重學生，師生磋商，動態(tài)分層的原則、

　　2、2教學過程分層是分層次教學的堅固保障

　　(1)教學目標分層

　　完成了學生分層以后，要以實現(xiàn)全體學生發(fā)展為原則，以物理新課程標準和考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識能力，將知識、能力和過程方法和情感態(tài)度三維目標融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)、對于物理教學目標，可分三個層次：識記并領(lǐng)會、簡單的綜合應(yīng)用、復雜的綜合應(yīng)用、對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：優(yōu)秀生要達到全部三個目標;中等生達到前兩個目標;學困生要達到第一個目標、

　　(2)課堂教學分層

　　課堂是分層次教學的主陣地，合理的教學設(shè)計關(guān)系到分層次教學成功與否，而調(diào)動教與學雙邊活動的積極性是順利完成教學目標的重要保障、在教學中要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能夠參與教學活動，讓全體學生都能學有所得、

　　(3)布置作業(yè)分層

　　在教完一個物理概念或一節(jié)內(nèi)容后，學生要通過做一定量練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環(huán)節(jié)、課后作業(yè)要充分考慮學生的能力，讓每一個學生的思維處于“跳一跳，夠得著”的境地、為此要根據(jù)不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：基礎(chǔ)性作業(yè)、略有提高的題目、有一定靈活、綜合性的題目、

　　(4)課外輔導分層

　　課外輔導是課堂教學的延伸，老師要給予不同層次的學生針對性指導、對于學困生，要幫助他們查漏補缺，找出學習困難的癥結(jié);對于優(yōu)秀生和中等生，則主要培養(yǎng)他們的自學能力，幫助他們提高知識的綜合應(yīng)用能力、

　　2、3分層次教學模式在課堂教學中實施取得的效果

　　(1)物理課堂氣氛比沒有用分層次教學時明顯活躍，各層次學生的參與意識明顯提高，充分調(diào)動了學生學習物理的積極性和主動性，使絕大多數(shù)學生感到輕松自如，提高了學生學習物理的興趣、

　　(2)分層次教學模式符合因材施教原則，保證了物理教學面向全體學生，優(yōu)秀生得到很好的培養(yǎng)，他們在學好課本知識的基礎(chǔ)上，不斷擴大物理知識的深度和廣度，提高了對物理知識的理解、掌握、運用、思維、分析問題和解決問題等綜合能力;中等生找到了自己學習物理的不足之處，真正做到查漏補缺，不斷縮小與優(yōu)秀生的差距;學困生的學習心態(tài)和學習習慣有了很大的改變，基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識和基本技能，并具有一定分析問題和解決實際問題的能力、通過分層次教學，讓每一個學生都能融入到物理課堂教學中，進而使所有學生共同進步、

　　教學案教學模式和分層次教學模式的運用，在有限的物理學習時間里，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題等能力的同時，也帶動了學生的注意力、觀察力以及興趣、情感等多種心理素質(zhì)的提高、從而使全體學生的物理成績大幅度的提高。

　　物理高效課堂教學模式介紹篇2

　　構(gòu)建高效課堂，是全面推進素質(zhì)教育、深化課程改革的根本要求；是切實推進教與學的方式轉(zhuǎn)變、實施課堂評價方法改革、規(guī)范教學行為的重要舉措；是提高教師專業(yè)水平、促進學生全面成長的有效途徑；是實現(xiàn)教育啟智這一功能的重要手段。然而，在物理高效課堂教學中，常常發(fā)現(xiàn)學生自主學習的動力不足、目的性不強，甚至不知道如何學習。本人根據(jù)自己的教學實踐，我認為合理有序、教師樂教、學生樂學的物理高效課堂教學模式的構(gòu)建是實施物理高效課堂教學的關(guān)鍵，同時也是實現(xiàn)教育啟智功能的可靠保證。優(yōu)化每一個教學環(huán)節(jié)是物理高效課堂教學模式構(gòu)建的關(guān)鍵，同時也是實現(xiàn)課堂高效的保證。

　　（1）精準把握，有效備課

　　物理高效課堂教學模式的構(gòu)建起點是對教學內(nèi)容和學情的精準把握，以及在此前提下有效課前準備。在備課過程中包涵著對教師“教什么”，學生“學什么”，以及教師“怎樣教”和學生“怎樣學”等一系列問題的回答。由于高中生思維發(fā)展尚未完全成熟和物理的學科特點，高中物理過于抽象的內(nèi)容或需要實驗詮釋的內(nèi)容在備課這一環(huán)節(jié)中，我們教師應(yīng)該充分考慮可能出現(xiàn)的情況，從而在課前做必要的準備，化抽象為具體，使知識內(nèi)容與學生已有的知識或生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，為學生自主學習鋪平道路。對教材內(nèi)容的分析絕不是簡單的教材體系和知識結(jié)構(gòu)的分析，教學內(nèi)容的分析是教師優(yōu)化教學過程的方法與手段，是教師追求教學藝術(shù)的途徑；對內(nèi)容的分析，首先是要把教材上的教學內(nèi)容進行合理重組，把物理學中學生難以接受的抽象知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉细咧猩J知水平的知識，化抽象為具體。

　?。?）構(gòu)建積極合作、自主探究的預(yù)習環(huán)境，在預(yù)習中發(fā)現(xiàn)問題

　　預(yù)習要有明確的目的，不少學生把預(yù)習看作一種形式，確立預(yù)習目標是首要環(huán)節(jié)，只有制訂了合理的、可操作的預(yù)習目標，才能使學生明確學習的具體任務(wù)和要求，從而規(guī)定學習行為取向和評定預(yù)習結(jié)果。教師要根據(jù)《課程標準》、教學內(nèi)容和學生的實際情況，設(shè)計學生預(yù)習目標，并以問題形式展現(xiàn)給學生。

　　一、高效課堂教學中的展示

　　在高效課堂中，課堂展示起到了非常重要的作用。然而，課堂上的“交流展示”環(huán)節(jié)卻絕不是預(yù)習的重復，而是學生對預(yù)習中所遇到的普遍性問題的再思考過程，是認知的一個重要環(huán)節(jié)?！敖涣髡故尽杯h(huán)節(jié)是啟迪和點燃學生智慧的重要手段，在高效課堂中如何讓課堂展示變得高效，如何避免為了展示而展示，是值得關(guān)注的問題。我認為，首先應(yīng)該精心為高效的課堂展示營造高效的課堂展示氛圍，需要在讓學生“敢展示，會展示”上下功夫。

　　所謂敢展示，就是指教師注意建立一種良好的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)一種平等的、民主的、和諧的課堂氛圍，讓學生精神上有表現(xiàn)的欲望，只有這樣，針對學習內(nèi)容，學生有感才會發(fā)，有疑問才會表達出來，展示才能真正成為觀點的交流、智慧的碰撞。所謂會展示，一方面需要在教師的指導下，讓學生找到帶有普遍意義和近似性的“問題”進行展示，讓學生找到容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識問題來做展示；另一方面需要教師教給學生必要的展示技巧，如利用圖表比數(shù)字更直觀、更形象、更具體；利用表格展示更容易讓人對相關(guān)的數(shù)據(jù)產(chǎn)生對比等。所以在教學過程的展示環(huán)節(jié)中，要尊重學生的心智發(fā)展水平，營造好氛圍，在誘導學生展示、激發(fā)出學生積極方面有著不可低估的作用。

　　二、教師圍繞教學目標引導學生進行精彩展示點評，教師總結(jié)歸納

　　在各學習小組根據(jù)教師分配的任務(wù)，進行書面或口頭展示后，其他小組的學生負責點評、質(zhì)疑。教師要當好導演，善于啟發(fā)和引導，對主講的、補充的、質(zhì)疑的、聽講的等方面的學生全面關(guān)注和調(diào)控。講解不到位的要補充，偏離主題的要點撥，要調(diào)動、激勵學生，使學生主動參與、積極思考，人人都體驗，人人有收獲。要及時對個人、小組給予評價，營造和諧的氛圍，創(chuàng)造競爭的環(huán)境，在物理課堂上，我特別注意表揚學生在學習上的點滴進步，使學生每學習一點物理知識都能感到進步和成功，有成就感。教師對學生的.稱贊、對學生的評價起著學生衡量自我的成敗、認知自身能力的暗示作用。我從事物理教學工作多年，我深知：每個學生都希望自己是成功者，都期待著收獲、肯定和贊譽。作為教師應(yīng)珍惜學生心靈深處的渴望，積極創(chuàng)造機會，不斷地讓學生取得“我能行”的成功體驗。

　　三、拓展延伸

　　教師針對學生學情和大綱要求，組織學生對重要的知識點進行問題拓展和延伸，進一步鞏固所學知識，加深理解。例如，用數(shù)學方法（圖像）和物理方法（實驗）結(jié)合分析解決問題，以物理方法論為主線，努力提高學生解決實際問題的能力，拓寬學生思維的空間；利用學生已有的知識和方法，理論聯(lián)系實際，引導學生用已有的知識分析生活中的物理現(xiàn)象，探尋其中的物理規(guī)律，對提升學生的分析思考能力很有好處。

　　四、實施高效的當堂檢測

　　要實現(xiàn)課堂高效，當堂檢測起到了很重要的查漏補缺的作用，教師應(yīng)圍繞學習目標進行學習效果檢測，一般6分鐘左右的時間，組內(nèi)學生相互評出成績，教師可對各小組成績匯總進行比較，給出適當評價。

　　五、小結(jié)作業(yè)

　　學生在教師的指導下對本課內(nèi)容進行總結(jié)、梳理知識、強調(diào)重點、歸納規(guī)律、總結(jié)方法；然后根據(jù)上述學習活動，結(jié)合自己的預(yù)習情況，進一步把導學案落實好、完成好。

　　總之，物理高效課堂教學模式的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，不但需要課前教師的精心準備，課內(nèi)因勢利導的有效教學，更需要學生的積極主動參與。對此，教師要充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，使學生在每節(jié)物理課中做到身動、心動、神動，使每一個學生愿意學物理、想學物理、會學物理。

　　物理高效課堂教學模式介紹篇3

　　一、“四段六步導學”教學模式的特點與流程

　　我校是一所擁有六十余年豐富教學經(jīng)驗的傳統(tǒng)老校、名校，我們通過對以往教育教學經(jīng)驗的梳理和總結(jié)，并結(jié)合新形勢下教學改革和學生的實際需要，初步形成了以下課堂教育教學觀念：樹立現(xiàn)代課堂教學觀。堅持以學生為主體，一切課堂教學活動要建立在學生學習的基礎(chǔ)上。教師要自覺轉(zhuǎn)變角色，變知識傳授者為學生學習的輔助者，變設(shè)計教學為組織學習活動。形成先進的課堂教學策略?！跋葘W后教，分組合作，展示交流，引導點撥，當堂評價”，體現(xiàn)學案導學、小組合作、目標教學、情境教學等優(yōu)秀教學策略的整合和優(yōu)化。全面建構(gòu)“四階段六步導學”高效課堂教學模式。確立“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以探究為主翼，以發(fā)展為主題”的課堂教學新理念，全面實施“四階段六步導學”課堂教學模式，即課堂教學的“自主學習、合作探究、展示交流、鞏固訓練”四階段以及“創(chuàng)設(shè)情境，導入新課；學案導學，自學提問；師導生學，合作探究；展示交流，教師點撥；基礎(chǔ)訓練，運用發(fā)展；布置作業(yè)，拓展提高”六個教學基本環(huán)節(jié)，形成獨具特色的課堂教學風格。建立新型的課堂教學評價體系和標準。圍繞新課堂教學模式，建立起新的評價體系，以此推動課堂教學的改革。

　　二、基本課型例析

　　（一）新授課模式。新授課是以知新、建模和方法探究立意的一種課型。它注重自主性、互動性、互助性，體現(xiàn)過程性，著眼探究性。課程標準提出：新授課教學時要做到以學生為主體。因為只有把學生作為學習活動的主體，以學生為中心來展開教學，才能真正幫助學生建立新的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學生主體意識和主體能力的發(fā)展。遵循上述理念，參照我?！八碾A段六步導學”教學模式的總體要求，我們確立了“目標展示與提出問題→自主學習→小組討論→展示交流→講解釋疑→課堂檢測與總結(jié)提升”的新授課教學模式。

　　1、課前自主學習階段。課前學生依據(jù)教材和教師的提示學案，搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的資料，并通過自己的感知、理解、分析、判斷、想象等，獨立完成學案中自主模塊上的題目，并記錄好自學過程中遇到的疑難問題，為新課的學習做好準備。教師上課前要收閱學生的學案，了解學生自學過程中遇到的問題，對學生的認知情況做到心中有數(shù)。預(yù)習，非常有利于鍛煉孩子的獨立思考能力，調(diào)動孩子的學習積極性。

　　2、新授課課堂教學過程。

　?。?）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。創(chuàng)設(shè)情境、課題導入是一節(jié)課的開頭戲，目的是激發(fā)學生的學習熱情。新課程強調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會?！币虼耍谛抡n程的導入中，要盡可能地選擇貼近學生生活，在生產(chǎn)中應(yīng)用較為廣泛的事物。利用多種教學手段生動形象地展示給學生，喚起他們的求知欲望，使學生感受到物理的魅力，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性，讓學生能夠帶著問題，帶著情感投入到新課的學習中去。

　?。?）學案設(shè)疑，自主學習。教師要根據(jù)學生的實際情況，適時提出具體明確的預(yù)習和自學要求，如具體的看書范圍、要思考的問題、用多少時間、要達到什么目標等。學生根據(jù)學案上教師設(shè)計的問題、創(chuàng)設(shè)的情境或?qū)ёx提綱，進行自主學習。學生要記錄好自主學習過程中遇到的疑點、難點問題，為參與小組合作學習打好基礎(chǔ)。學生自學時，教師要認真巡視，及時掌握學生的學習情況，并對學生遇到的疑難問題進行梳理歸類，做到心中有數(shù)。這一環(huán)節(jié)主要是學生的自主學習，教師基本上不直接參與學生的學習活動。

　?。?）合作探究，質(zhì)疑解難。合作互動的目的是使不同的思維方法能通過碰撞而相容，促進反思與互評，尋求最佳方案。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題或新發(fā)現(xiàn)的問題提交給學習小組，在合作小組中進行集體互助攻關(guān)。在互助合作解決問題的過程中，小組成員還要提出質(zhì)疑甚至相反的'觀點，促使思維向縱深發(fā)展。學生要在質(zhì)疑問題、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。教師的主要任務(wù)是觀察問題所在和問題出現(xiàn)的原因，及時匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

　?。?）組際展示，交流提升。經(jīng)過合作探究，學習小組依托學案上教師預(yù)設(shè)的問題和討論后形成的一致意見，由小組指定發(fā)言人對小組合作學習的成果進行交流展示。展示時要說出本小組的分析過程和解題思路以及最終的答案。其他小組的同學在認真傾聽的基礎(chǔ)上，記下疑問。展示結(jié)束后，其他同學對展示小組的評價應(yīng)做到客觀，可以提出自己的疑問并要求答復，但不能針對展示人本身。沒有具體的問題時，也可以適當?shù)貜臏蚀_性、新穎性、實效性、語言表達等方面指出長處和不足。展示的方式要豐富多樣、新穎活潑。展示內(nèi)容可以由學生自主選擇，也可以由教師指定，還可以就復雜問題合作展示，也可輪流展示，也可小組間“找問題”展示，也可師生共同展示……展示交流時要用自己的語言闡述自己的思路，要能夠讓其他學生在傾聽的基礎(chǔ)上學會思考。教師在課堂上更多的是協(xié)調(diào)員、導演、聽眾的角色，在所有展示結(jié)束后，教師要根據(jù)學生在自主學習、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。在點撥中要做到“三不講”，即大多數(shù)學生都掌握的不講，學生通過自主學習能掌握的不講，學生通過交流和討論后能掌握的不講，對有代表性、典型性、迷惑性的問題重點講評。

　?。?）達標練習，補救強化。達標練習不僅可以檢測課堂教學的效果，而且可以及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，以便及時反饋矯正，補救強化。這就要求我們在設(shè)計達標練習題時要分析本節(jié)課的重點、難點、易錯點、易混點、能力點及學生的知識儲備和思維深度，選擇貼近學生水平、貼近學生生活的題目來進行當堂達標測試，讓學生把所學知識遷移到生活中加以運用，體會學以致用的樂趣。達標練習要限定時間，讓學生獨立作答，以實現(xiàn)反饋矯正和當堂清的目標。完成任務(wù)后，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互相批改等方式了解學生的答題情況，教師要及時針對易錯點進行講評點撥，確保訓練的有效性。

　?。?）課堂小結(jié)。課堂小結(jié)是高效課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，包括復習本節(jié)內(nèi)容，使知識條理化；概括重點，使知識得到升華；揭示方法，形成解題技巧和解題方法的重要一環(huán)。常見的課堂結(jié)尾方法有下面幾種：

　?、傩〗Y(jié)式:小結(jié)式結(jié)尾，是對一堂課的主要內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、技能技巧進行概括、整理。小結(jié)可通過簡述、提綱、圖表等形式，用來指出重點，使學生對整堂課有一個完整清晰的印象。

　?、谠O(shè)疑式:在一堂課結(jié)束時，提出下節(jié)課要進行探討的問題，供學生課下思考。“疑”是學習的開端、思維的動力。學生碰到新問題，用原有知識不能解決，需要將知識擴展深化，“設(shè)疑”建立了“需要”，“需要”催生了“興趣”，“興趣”促進了“思考”，“思考”幫助了“理解”。學生通過課后預(yù)習，解決了部分問題，產(chǎn)生了學習興趣，增強了學習信心。

　?、酆魬?yīng)式:在一節(jié)課開始時，教師可以用提問或設(shè)疑的方法引入課題，而在該課結(jié)束時，可以引導學生運用本課所學的知識，解決課前教師提出的問題。判斷學生對物理知識是否理解的重要標志就是能否把新知識與已有的知識緊密聯(lián)系起來，納入原有的知識框架，并且用來解決實際問題。這種前呼后應(yīng)的課堂教學，既可鞏固課堂所學知識，又可以提高學生分析問題和解決問題的能力。學了新知識能解決一些實際問題，使學生從中獲得一些“勝利感”，在得到喜悅中受到鼓舞，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。

　?。ǘ土曊n模式。根據(jù)我校“四段六步導學”教學模式的總體要求，結(jié)合物理學科的實際，匯總近年來物理教學改革的經(jīng)驗，我們確立了“復習要點展示→基礎(chǔ)盤點與自主復習→小組討論→展示交流→講解釋疑→課堂檢測與反饋糾偏”的復習課教學模式。

　　1、復習課的準備。

　　（1）學案制定。通過集體研究確定復習課的重點、難點、基本題型、主要方法，然后由一人主要負責，其他人協(xié)助提供材料或其他幫助，制定學案。學案在交付印刷前，教師要先做，做完后交流。由學案制定人講解學案制定的設(shè)想和各部分的使用建議，其他老師提出修改意見，形成共識。學案分五部分，即：基礎(chǔ)知識梳理、基礎(chǔ)練習自測、重點難點講練、變式對應(yīng)訓練、分類提高練習。前兩部分主要用于課前學生自主復習和課堂的協(xié)作交流，第三、四兩部分是課堂師生共同探究的主體內(nèi)容，第五部分是選做練習，提供給基礎(chǔ)較好的學生。

　?。?）課前自主復習。下發(fā)學案，讓學生在課前根據(jù)學案的引導，對基礎(chǔ)知識基本方法進行自主復習，完成學案的知識梳理和基礎(chǔ)自測部分。

　　2、課堂教學

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