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小學語文課堂教師提問的方法

時間：2022-04-25 14:10:32 教育

小學語文課堂教師提問的方法

　　提問既是小學語文課堂教學中的一個重要環節，也是培養學生思考習慣的一種有效策略。通過提問可以考察學生對所講內容的掌握情況，能調動學生的學習積極性，促使學生積極思考。那么，該如何提問呢?以下是小編整理的小學語文課堂教師提問的方法，希望對大家有所幫助。

小學語文課堂教師提問的方法

　　小學語文課堂教師提問的方法篇1

　　一、鋪墊提問法

　　在講授一堂新課之前或解決一個主要問題時，教師可讓學生先完成一些鋪墊性的準備題或在主要問題下設計幾個鋪墊性的問題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用，利于學生掌握知識，減少難度。如第八冊課文《我家跨上了信息高速路》，課前先布置學生上網，了解信息高速路是怎么回事?了解它有什么好處?給我們的生活，學習和工作帶來了什么影響?學生做了這些準備后，再來上課，學習就很輕松，甚至還會在課上教練許多書上學不到的東西，豐富學生的知識。再如第七冊《珍貴的教科書》，為了解決課文的難點問題：教科書為什么珍貴?可設計這樣的鋪墊性問題：為什么作者在寫“護書”部分之前要花那么多筆墨去寫當時學習條件的艱苦?為什么要詳細寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書?這些情節與“珍貴”有什么聯系?這樣一來，學生思考的角度更廣更具體了，降低了問題的難度。

　　二、對比提問法

　　對比式提問，是指將相互聯系或容易混淆的概念加以對比而設定的提問，旨在使學生認識事物的相同點和不同點。如：學習了寫景的課文《海上日出》和《夕照》后，讓學生對比：讀了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受?從感受中體會景物所表現的.獨特的美。又如從方法上設計對比的問題：《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同?通過比較，使學生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序，還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法，對學生寫作有很大的啟示。

　　三、尋究提問法

　　事情總有前因后果。根據事情的結果，對事情的原因、經過進行尋究性設問，有利于激發學生的興趣。例如：第八冊《倔強的小紅軍》一課中有一句話這樣寫到：“陳賡同志全明白了。”可設疑：他明白了什么?根據這一結果在究其具體原因質疑為：為什么小紅軍一直不肯上馬?為什么不和陳賡同行?為什么不肯接受青稞面?這樣探究下來，學生就弄清了事情的前因后果。再如第十一冊《草船借箭》課文最后寫到：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”設計問題讓學生討論：諸葛亮的神機妙算贏得了一個什么結果?他的神機妙算表現在課文的哪些地方?草船借箭成功的原因有哪些?通過這樣的逆向啟發式提問，對學生在思維上的要求更高，可促進學生思維的發展。

　　四、評論提問法

　　教師先不表態，等學生把想法一一交流后，再提問學生評價，誰的看法更合理，從而啟發學生思維，概括總結，的出正確結論。例如：第十冊《豐碑》的學習設計這樣一個問題：軍需處長本來自己是發棉衣的，然而他卻因為沒有棉衣穿被活活凍死了，你說他是傻還是不傻?為什么?同樣《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，卻放棄了射門。設計討論的問題是：福勒放棄射門，你認為他這樣做是對還是不對?在激烈的討論和相互的交流中，有的說傻，有的說不傻;有的說對，有的說不對。教師最后根據他們說的理由，做正確的總結性的評論。采用這種方法更有利于提高學生的認識水平。

　　五、發散提問法

　　這種提問具有如下特點：對于同一問題從不同角度去獲得多種答案。這種問題又叫開放性問題。如：第十一冊古詩《泊船瓜舟》就有這樣的一個問題設計：據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字?再如本冊《向命運挑戰》設計的問題是：如果霍金跟你在網上聊天，要求你只能問三個問題，你準備向他提哪三個問題?這種問題的設計，得出的答案都不是標準的，唯一的，教師通過這些發散性的提問，有利于培養學生的求異思維能力。

　　六、聯系實際提問法

　　學生的學習來源于課本知識，也來源于社會這個大環境和自己的生活實際。在學習語文時，許多問題的認識都要結合實際來理解。例如：十一冊《景陽岡》一文探討的問題是：有的同學說：現在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。你同意嗎?說說你的看法?又如《賣火柴的小女孩》一課設計了問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么?《和時間賽跑》一課中寫到：假如你一直和時間賽跑，你就可以成功這句話你是怎么理解的?你同意這說法嗎?像類似這樣的問題，學生都可以加入自己的生活實際來理解，這樣就做到了學習既源于課內又源于課外，既深入課堂，又深入了社會現實，不致于把學生孤立起來看待了。

　　總而言之，課堂提問是一門藝術，作為一名教師，要靈活應用課堂提問的有效策略，要在提問的有效性、切入點、層次性、藝術性等方面不斷優化，那么，小學語文課堂教學質量的提高就是近在咫尺的事了。

　　小學語文課堂教師提問的方法篇2

　　一、啟發誘導，選準時機

　　孔子說：“不憤不啟，不悱不發。” 就是告訴我們：學生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他;如果不是經過冥思苦想而又想不通時，也不去啟發他。在課堂教學中，教師提問的時機影響著教學的質量，影響著學生思維的訓練。

　　例如：(1)課初提問，可以通過讀題質疑，激活學生探究興趣;在巧妙復習中，引導學生把握文本精髓。《飛奪瀘定橋》一文，教師通過緊扣題眼質疑：紅軍為什么要奪瀘定橋?圍繞"飛""奪"二字，課文講了哪些內容?紅軍是在怎樣的情況下奪取瀘定橋的?(2)課上，可以抓住有疑處、矛盾沖突時、情感共鳴處、文本留白處、知識延展處進行提問。如教學《她是我的朋友》，在品讀探究環節中，教師可抓住文本中矛盾之處引導學生質疑：小男孩舉手時為什么"顫抖"?為什么把手"放下去"又"舉起來"?他在抽血過程中為什么"一句話也不說"?為什么會"立刻停止了哭泣"?(3)課尾提問，更是推波助瀾，升華文本。

　　當然，在學生沒有思考、沒有疑問、沒有形成認識沖突之時，不可輕易提問。因此要求教師熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。對于難度較大的問題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學生的信心，通過分層啟發，才能起到水到渠成的作用。提問難度大都巧設在學生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學生的注意力、想象思維引入最佳狀態。

　　二、目標明確，有的放矢

　　在教學中，教師應該明確提問的目標，必須及時發現和靈活應對學生的需要和興趣。但是在實際運用到構建有效提問的課堂實踐中時，必然會遇到各種有差異的信息，教師處理的方法、策略雖然千差萬別，但是教師提問的目標應該明確。那就是關注學生的'回答，用批判的眼光審視自己課前精心預設的問題，跟隨學生的認知興趣不斷調整，幫助學生把新學的內容與已經知道的東西聯系起來。提問的目標明確，才能收到事半功倍的效果。老師在設置問題時，如果范圍太大，學生就會無從下手。比如“松鼠是一種漂亮、乖巧的動物，文章是怎么體現這些特征的?”這樣的問題就會使學生無從下手，如果換成“松鼠是一種漂亮、乖巧的動物，文章哪些段落分別體現這些特點?”對于學生來說，就比第一種問法較易于思考，也很容易就從課文中找出答案，從而把握文章要點。其次，能夠給學生回答問題的途徑也是使問題明確的一個重要方法。比如在分析松鼠的特點時，首先分析了松鼠漂亮的特點，并用“文中從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴、吃相這幾個方面來寫的。”這樣的以填空的形式，給學生一個模版，接下來讓學生把松鼠的特點以填空的形式從文中找出來。這樣先給出學生一個范式，并在解決問題時不斷強化這種范式，讓學生在老師的指導下逐步提高閱讀中概括歸納的能力。新課程學習中一個重要的目標就是過程與方法，強調學生在學習的過程中獲得的學習方法。正所謂“授之于魚不如授之于漁”。所以給出問題的解決方法不但是實現有效回答、有效提問的必要途徑，而且有利于提高學生的能力，也符合新課程的學習目標。

　　課堂提問要做好充分準備，從形式到內容，從時間到人選，從收聽反饋信息到講評，都要心中有數。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流與形式，把課堂當做過場。嚴格地說，提問是一門藝術，是一項技能。什么時候發問?(問在心求通而未得，口欲言而不夠的火候時);怎樣發問?(設問、自問、反問交錯進行);問誰?(優、中、差面面俱到);學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等，都需要精心策劃，認真考慮。特別是課堂應變提問，更應該有的放矢，絕不能隨意發問，倉促上陣。

　　三、把握平衡，協調發展

　　在教學實踐中，教師應該在尊重學生個性體驗和教師文本價值引導之間，尋找平衡點，精心設計提問，既要尊重學生對文本理解的獨特性、差異性和創新性，又要適時引導，讓學生的個性體驗與文本價值引導在課堂有效提問中協調發展，互補共進。

　　例如教學《豐碑》時，教師設計這樣一個問題：“軍需處長本來自己是發棉衣的，然而他卻因為沒有棉衣穿被活活凍死了，你說他是傻不傻?為什么?”又如《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，卻放棄了射門。設計討論的問題是：福勒放棄射門，你認為他這樣做是對還是不對?在激烈的討論和相互的交流中，有的說傻，有的說不傻;有的說對，有的說不對。教師先不表態，等學生把想法一一交流后，再提問學生評價，誰的看法更合理，從而啟發學生思維，概括總結得出正確結論。

　　四、立體提問，發散思維

　　“立體性提問”是對“單一性提問”而言的。“單一性提問”就是指為獲得某個唯一答案而進行的提問，它思路窄、跨度小、答案唯一，教學時顯得紛雜而淺顯。而“立體性提問”的思路寬、跨度大、答案多種多樣。問題的提出，不是以一個標準答案去束縛學生的思維，而是創造一個自主學習的空間與機會，發散學生的思維，具有很大的求異性與包容性。如教學古詩《泊船瓜洲》就可以這樣設計問題：據說詩中“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了"綠"字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用"綠"字?再如《向命運挑戰》設計的問題是：如果霍金跟你在網上聊天，要求你只能問三個問題，你準備向他提哪三個問題?這種問題的設計，得出的答案都不是標準的，唯一的，教師通過這些發散性的提問，有利于培養學生的求異思維能力。這種提問具有如下特點：對于同一問題從不同角度去獲得多種答案。這種問題又叫開放性問題。

　　總之，“課堂提問”是“高效教學的核心”。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，集中學生注意力，點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，從而引導他們一步步登上知識的殿堂，提高課堂教學效率。

　　小學語文課堂教師提問的方法篇3

　　(一)課堂提問重精

　　蘇聯杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性。那么“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用;同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。

　　課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢?我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結構，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!

　　(二)課堂提問重度

　　教師設計課堂提問要能激發學生積極思維。教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力。《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的.多層次中選擇最佳切入點。

　　首先要有一定的難度，教師根據教學大綱，結合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因為只問“是”“非”對激發學生的積極思考，培養學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理，養成不愿積極思考的不良習慣。

　　其次要有一定的梯度，課堂教學中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各各不同，引導學生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。

　　最后提問要有一定的廣度，“語文學習的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘學生的內在潛能，培養學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養學生的發散思維能力。

　　(三)課堂提問重情

　　提問既要重視知識點的落實，達到教學目的，又要注意提問的藝術性、情感性，從而實現情趣教學。所謂情趣教學，即激發情趣，興趣盎然的教與學。目的是讓老師有感情的教，學生有感情的學。在教學內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關鍵。把這種感情溶進到你的言語中，感染學生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學生。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鉆研，善于發現其中掩藏的情感因素，細致的。從而達到對自己的教學內容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進。通過教師的引導，激發學生學習的積極性，調動學生的參與意識，使學生真正成為學習的主人，學得輕松，愉快。

　　小學語文課堂教師提問的方法篇4

　　一、精心設計提問

　　提問是課堂教學中不可以缺少的一種重要手段。恰到好處的提問可以提高教學質量，可以激發學生的興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況，還能調節課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力。

　　1、提問目標要明確

　　提問應緊密結合教學目標，圍繞教材內容，并且考慮到學生的共性和個性，以提升能力為目的來設計。設計的問題應該能夠變抽象為具體，深入淺出。提問內容能不能使學生產生疑問，能在哪些方面產生疑問，有哪些答法，事先都要有所準備。從教學角度說，抓住教學的難點設問，平中出奇，淺中見深，理清頭緒，化難為易。只有這樣，才能幫助學生掌握重點、突破難點，完成教學任務。

　　2、問題要有新奇感

　　教師應該抓住小學生好奇心強的特點，在設計提問時巧妙設計，同樣一個問題，可以從不同角度，利用不同方法，采用多種手段，力求新穎奇特，避免平平淡淡，最忌“老調重彈”。如，“桂林山水”一課，可以通過多媒體讓學生觀看桂林山水的美景圖片。然后讓學生思考：為什么把桂林山水稱為“奇”“特”“險”?

　　為什么又說“甲天下”呢?它又是如何得到“天下第一”的美稱呢?這一系列的提問，就能激發學生的閱讀興趣，并急切地想從課文中尋找到答案。學生帶著求知的問題去學習的積極性會很高，從而達到教學效果。學生不是一開始就對每篇課文的學習感興趣的，所以，教師自己也應當深入研讀教材文本，尋找到突破口，有意設置問題造成學生閱讀的障礙，形成他們想要突破障礙的心理。在學生努力解決問題最終突破障礙的同時，對課文重點、難點的理解也就水到渠成，同時思維能力也得到了提高。

　　3、提問要循序漸進

　　問題的設計必須符合小學生的思維特點。教師既要按照課程的順序，又要考慮學生的認知程序，由表及里、層層深入，循序而問，讓學生能積極思考，最終逐步得出正確結論，以達到加深理解和記憶知識點的目的。教師應根據教材特點，依照學生的實際水平和個性特點，把復雜問題分解成易理解的幾個問題，把大問題分解成一組小問題，層層引進，逐步引導，這樣的提問處理能使學生的思維向縱深發展，并且也使學生樂于接受。

　　在教學“五彩池”一文時，可以采用分層設問的方式進行提問。首先提出問題：五彩池是不是我們平時常所見的池塘呢?學生很容易就回答出來“不是”。然后再問：為什么不是呢?從題目中我們可以看出與我們家的池塘差別在哪里呢?這下學生的'熱情高漲，紛紛答題目有“五”“彩”字。在此基礎上，教者繼續問：那是有五個池塘還是有顏色的池塘呢?學生由于有了前面的問題作鋪設，感覺好奇，就會帶著這樣的問題認真地閱讀課文。這樣一組問題，環環相扣，在教者的引導下，學生很容易就掌握了本文的重點和難點。

　　二、提問實施要巧妙

　　1、要注意提問的態度

　　提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學生往往會因人而異，從多角度、多側面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發。教師提問時的神態要自然安詳，相信學生能夠回答出問題，這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答。

　　2、保持民主的教學氣氛

　　在提問時，教師應注意自己的語氣、表情、行為舉止等，要給學生一種信賴和鼓勵，要以同學生一起思考的心情提問，不要用強制性的態度來要求學生回答。對應答學生不能表現出不耐煩，應耐心聽取，否則會使學生產生抵觸情緒，阻礙問題的解決。

　　三、提問切忌只要氣氛不講效果

　　在教學中常可以發現這種現象：有的課堂提問時教師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍。有的教師在上公開課時，為了讓課堂氣氛活躍，課前就做好充分的安排，也就是選定好問題及答題的學生，整節課就是那幾個學生表現，表面上這節課上得很完美，可是這節課學生能學到什么樣呢?而且這樣做很令其他學生反感，打擊了他們學習這門學科的積極性。如果部分學生因為不得親身參與而“恨屋及烏”，對你這門學科失去興趣，那就因小失大了。

　　小學語文課堂教師提問的方法篇5

　　一、變直為曲

　　直，就是直接發問，問點顯露，問題明確，學生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發學生思維的欲望。曲，就是曲問，就是不從正面發問，而是繞道迂回，旁敲側擊，問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動，饒有情趣，讓學生有足夠的思維時空，從而調動學生答問的積極性。因此，在教學中恰當運用曲問，可以提高答問的效果。

　　二、化順為逆

　　順，就是順問。教師按照一般的邏輯和時空順序發問，學生只需順藤摸瓜。順問的最大不足在于思維的價值不大，而且多次的順向提問，學生的思維還會出現暫時性抑制。

　　逆，就是逆問。它是從相反的視角切入問點，要求學生利用事物之間相反相成的矛盾關系回答問題。逆問的妙處在于借助正反對比材料，構成矛盾情境，從而啟發學生多角度去思考問題，培養學生良好的思維品質。通過逆問，不但訓練了學生逆向思維的能力，更重要的是訓練了學生全面地看問題的辯證思維能力。

　　三、變散為聚

　　有效的提問忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡潔、凝練，具有整體美。有些教師誤認為問答式就是啟發式，問得越多，啟發性就越大。綜觀目前的課堂教學，普遍存在著“滿堂問”的傾向，看似熱熱鬧鬧，思維活躍，實際效率低下。要改變這種情況，必須從優化課堂提問入手，提問要變散為聚，化零為整，增強提問整體性。整體性提問的設計，要求教師緊扣教材內容，圍繞學習目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點;同時，組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯聯系的“問題鏈”。這種“問題鏈”具有較大的容量，大到舉綱提要，統率全篇，小至能解決某個具體問題。這種“問題鏈”，既能體現教師的教學思路，又能打通學生的學習思路。

　　四、寓莊于諧

　　莊，是嚴肅、端正的意思，提問過于嚴肅、端莊往往不能激發學生答問的興趣。諧，是詼諧、有趣的意思，詼諧、有趣的提問往往能激發學生的學習興趣。而興趣是學生學習活動中最現實、最強烈的因素，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，有效的提問還應當做到寓莊于諧，寓趣于問。一個妙趣橫生的提問常能使得學生對學習對象產生興趣，令他們帶著一種高漲、激動的情緒去學習，去思考，從而提高學習的效率。寓莊于諧的提問方法很多，現介紹常見的四種：

　　(1)謬推法。這種方法以學生錯誤的認識為前提，推出一個荒.唐可笑的結論，從而使學生找到正確的答案。如《我的伯父魯迅先生》中有這么一句話：“走到離伯父家門口不遠的地方，看見一個拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊。”教師問這句話中的“呻吟”一詞是什么意思，當學生把“呻吟”一詞理解為“聲音很微弱地說話”時，教師追問：“你們小聲說話能叫呻吟嗎?”學生在笑聲中恍然大悟，“迷途知返”，找到了正確的答案。

　　(2)矛盾法。這是一種揭示認知材料與學生認知水平之間的矛盾，從而誘發學生深入思考的.方法。例如，一位教師在教學《月光曲》一課時，抓住課文第三自然段中盲姑娘說的一句話“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了”問學生：“盲姑娘真的是‘隨便說說’嗎?既然盲姑娘的話不是‘隨便說說’的，而是發自內心的，那么她為什么要說自己是‘隨便說說’?”這一提問，意在揭示矛盾，引導學生深入探究。當學生回答完這些問題后，一位既酷愛音樂，又善解人意的盲姑娘的形象便浮現在他們的面前。

　　(3)假設法。就是通過假設一定的環境、背景、條件，在各種關系發生轉換的基礎上提問，使學生入境悟理。例如，一位教師在教學《太陽》這課時，發現學生對具體事實和科學道理不感興趣，因此在分析太陽第一個特點時，巧妙地采用假設法提問：“如果地球和太陽之間有一條路，如果你一生下來就會行走(假如你能活100歲的話)，你一生能走完這條路的幾分之幾?如果你乘太空飛船，待飛到太陽那一天，你大概有多少歲?”這樣的提問新奇有趣，不僅使學生通過計算，對“太陽離我們有1、5億公里遠”有了比較直觀的認識，而且可以促使學生以濃厚的興趣探索太陽與人類的關系。

　　(4)補白法。這種方法就是在課文留下的藝術空白處設問，激發學生的聯想，開拓學生的思維空間，從而填補空白，達到加深理解的目的。例如，教學《賣火柴的小女孩》一課，可以抓住課文結尾的空白處提問：“如果賣火柴的小女孩真的來到奶奶的身邊，她將會對奶奶說些什么?”這樣的提問，易激發學生的想象，促使學生在奇思妙想中深刻理

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小學語文課堂教師提問的方法

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