小學語文課堂的有效提問方法
語文課堂的提問藝術，是一項隨語文教學活動發生就存在的教學技能藝術，這一領域的研究對語文教學有很強的現實意義。教師提問能起到設疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發思維和調節氣氛。因此在教學過程中，提問成為聯系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強的技巧性。
小學語文課堂的有效提問方法
一、營造氛圍，請教提問
教師要了解學生的知識底數，提出的問題便于學生聯系已掌握舊知識，使學生經過獨立思考，能回答或基本回答，長期以來農村的孩子已失去了回答的信心和興趣，害怕回答一個令全班哄堂大笑的結果，致使學生產生了各種心理障礙。我國著名教育家陶行知先生曾說過：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且是最大多數人創造力發揮到最高峰。”現代心理學也表明學習者在學習中保持愉快和緊張，有利于發揮學生的主動性和創造性，實現有意識和無意識的統一，釋放巨大的潛能。這就要求我們教師擯棄教師權威，以人為本，還有教師允許學生回答的結果與教師想象的不同。
二、因課制宜，提問關鍵
提問題要選在節骨眼上，使問題能夠統領全局，揭示重點，或突破難點，或綜合概括，其次要注意掌握教材的重點，難點，又不至于增加學生的負擔，美國教育家杜威認為思維是對問題反復的持續的進行探究的過程。作為一個“過程”，就應該使我們的問題富有啟發性，引導學生帶著問題去研究教材，發現真諦。同時在尋求結論的過程中，得到思維的培訓和訓練。所以，教師在課堂上因避免提一些瑣碎的問題和一些毫無價值的問題，使學生摸不著頭腦，導致學生喪失積極思考的信心。
三、精心備問，難易適度
小學提問要把握提問的難易度，根據心理學研究表明，學生的認知領域主要有識記，領會，應用，創新等層次，所以教師要根據學生的這一規律，把握問題的難易度，同時還要把握時間度，教師提出一個問題后要給學生流出充足的思考時間，并且在學生回答問題后，不要急于評價，給其他學生流出評價的時間，然后再評價學生的回答。教師準備問題時，也應講究提問的技巧，增強提問的藝術性在選擇合適的問題后，問法變成了需要講究的問題了。提問是一門高超的教學藝術，而教學藝術的活力在于創新。
四、以問促讀，問讀結合
為了引起學生讀(包括朗讀的興趣)可以提出啟發性的問題，讓學生帶著這些問題去讀。這往往比無目的讓學生去讀效果好。例如在教授《夾竹桃》這一課，為了引導學生讀課文，可以提出這樣的問題：“為什么說夾竹桃是美麗的，從哪些地方可以看出來呢?請同學們小聲朗讀課文后，回答這個問題。”對于這樣的問題，學生是樂于完成的，即使他讀過課文，他不忙著回答，一定會在朗讀文后或朗讀重點部分之后再回答的，這樣提問就能促使學生去讀課文。
五、變換角度，一例多問
有些語句和段落涉及的知識是多方面的，教學時不能面面俱到，而講得過死，往往壓抑學生的積極思維。因此，對一些有代表性的語句或段落可以搞“一例多問”所謂“一例多問”就是對同一個例句或例段從多種角度去提出的問題，以開拓學生的思路，活躍學生的思維。
六、聲情并茂，富感染力
興趣是推動學習的強大的內在動力。小學生對學習語文的興趣主要是由學習語文活動本身和學習語文的目的、任務引起的。我們應該認真研究為什么“學習”卻總是與枯燥、考試、懲罰、家庭作業、浪費時間、厭惡、恐懼聯系在一起前者通過玩而學，孩子們是通過具體而生動體驗進行主動學習的，而后者則在一種“緊張”、“壓力”的氛圍中被動學習。小學語文應堅持愉悅式教學方法。在教學中教師應正確理解教材，聲情并茂，用抑揚頓挫極富感染力的語言去提問，激起學生由于應試壓力而幾近干涸的情感，讓學生主動走進文本走進作者心靈領悟認識人世真情。
七、語動結合，化難為易
體態語是人的內在信息在身體上投射，鮮活的語言若輔之生動傳神的體態語將使學生更能理解教師所傳達的信息內涵。如我在講蓄勢待發這個成語意思時我拿了一塊磚放在講臺上，然后做氣功大師運氣狀，接著問學生這個動作教什么?有些學生說是“運氣”，而有些大膽的說出這是“蓄勢”，這樣一個較有難度的概念學生在輕松愉快過程中很快便掌握了。提問的語言與動作相結合就能起到化難為易的結果。
八、面向全體，鼓勵參與
新課程標準提出教學要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們建立學習的成就感和自信心。因此教師提問要面向全體學生，鼓勵每個學生參與問題。教師提問與聆聽學生的回答過程中都要用溫和和友好的語調及關注的目光與學生交流。此外，教師要盡量避免按學生的座位順序提問，多采用隨機點名回答的方式來調動全體學生回答問題的積極性。
提問既要重視優秀學生的高層次的發展，又要重視中等生和落后生的進一步的發展，設計問題要面向不懂程度的學生，對優秀學生的提問要體現出培養綜合能力和分析理解能力，教師盡量不要打斷他們或代替他們講，對學生能力差的學生多有充分展示的機會。教師要及時評價和充分的肯定，這樣才能優化課堂提高效率。
同時，教師面對的學生，不可能都具有相同的思維，能力和創造力。這也就要求教師在設計問題是要有層次性要照顧學生的個性差異，對于不同水平的學生提出難易程度不同的問題。
綜上所述，課堂提問遠不是為了學生的答問。在實現教學目標的過程中，必須在充分發揮教材主導作用，全面落實學生主體地位的前提下，予以整體的優化，給每一個學生創造一個妙趣橫生，經歷豐富的課堂。
趣味導入，生成問題
課程導入指教師在具體的教學活動之前，先以游戲、視頻、故事等形式做“開場白”，然后再引入所要教授的內容。有效的課程導入不僅可以激發學生的學習興趣，還能消除其對即將學習的知識的隔膜感，提升其學習效率。
因此，教師可以借助課程導入的方式，讓學生自主生成問題，然后，讓學生在問題意識的引導下，進行課文閱讀，從文章中尋求答案。
就以《我要的是葫蘆》的教學為例，筆者在教學之前，從網絡資源中選擇了三幅圖片，第一幅是長滿嫩葉的綠油油的葫蘆藤、第二幅葫蘆葉上有幾只小蚜蟲，還掛了幾顆小葫蘆，第三幅是滿藤的蚜蟲后變黃掉落的小葫蘆。
學生們在看完這幾幅畫之后，必然會對其中發生了什么感到好奇，腦海中也會形成一個問題“為什么不及時地消滅蚜蟲呢?”而這個問題正是課文學習的關鍵。
舉一反三，引出問題
孔子說“舉一隅不以三隅反，則不教也”。因此，在語文課文的教學環節中，教師要著力培養學生舉一反三的能力，而舉一反三與問題教學之間又存在著天然的聯系，教師可以利用一個問題來讓學生引出其他問題，從而提升學生的自學能力。
以三年級上冊《家鄉的紅橘》教學為例，這篇文章是一篇按照時間順序寫景狀物的文章，主要可以分為四個部分，分別描繪了春夏秋冬四個季節紅橘的特征。筆者在引導學生閱讀完第一自然段后，提出了如下的問題：春天的紅橘有哪些特征?學生在仔細閱讀的基礎上，得出了春天的紅橘具有旺盛、綠油油的特征。
緊接著，筆者以此為基礎上，讓學生自主設想如下的問題，學生自然而然地得出夏天、秋天以及冬天的紅橘有哪些特征的問題，并在閱讀全文之后指出夏天的紅橘花朵綻放、香氣撲鼻，秋天的紅橘果實肥實、又酸又澀，冬天的紅橘色紅汁甜的結論。
逐層遞進，深化問題
探索能力是學生自主學習能力的重要組成部分，也是新課程改革理念下語文課程教學的重要培養目標，對此，教師可以通過問題的層次性來引導學生逐步深化對課文內容的思考，從而有效提升學生的探索能力與思考能力。
就以一年級下冊《老人與蘋果樹》的教學而言，這篇文章講述了一位老人栽種蘋果樹卻不求回報的故事，因為，在老人看來，自己雖然可能吃不到蘋果的果實，別人能吃著開心就很好了。
對此，筆者分別設計了如下三個問題：第一、這篇文章講述了什么道理;第二、我們應該如何看待老人的行為;第三我們在以后的生活中應該怎么去做?第一個問題很簡單，其實就是“前人種樹，后人乘涼”的道理;第二問題則要求學生從感恩的角度來看待老人的行為。
換言之，也就是我們常說的“吃水不忘挖井人”;第三個問題則要求學生在日常生活中能夠將老人的這種信念堅持下來，養成無私奉獻的良好品格。
觸類旁通，拓展問題
在小學語文課文教學中，文章內部的不同自然段以及不同文章之間有許多相通之處，比如寫景文同樣采用了時間順序，又如文章結構同樣采用了總分總的結構等，教師在問題設計中，要從文章的相似性出發，做到觸類旁通，從而有效拓展問題的內涵，升華問題的教學效果。
以三年級上冊《三月桃花水》的教學而言，這是一篇寫景散文，文辭優美，并且作者在寫景中采用了不少修辭手法，這些修辭手法對于展現桃花水的美景、深化文章的主題具有相當積極的作用。筆者在教學中首先讓學生誦讀全文，并找尋出文章中所使用的修辭手法，學生馬上便找出了比喻、擬人、排比等修辭手法。
緊接著，筆者以比喻為例，如“三月的桃花水，是春天的豎琴，每一條波紋，都是一根輕柔的弦”，這里既從外形上表達了桃花水與豎琴的相似之處，又隱含著涓涓水流近似于豎琴的美妙之音。然后，筆者要求學生從此一思路出發，探討文中擬人、排比等修辭手法的作用。
【小學語文課堂的有效提問方法】相關文章：
小學語文課堂有效提問的技巧06-30
小學數學課堂提問的有效方法07-10
感谢您访问我们的网站，您可能还对以下资源感兴趣：鞍山苯菇投资有限公司