初中語文教師上課怎樣提問好
導語：古人劉開說“非學無以致疑，非問無以廣識”，今人陶行知也說“行是知之路，學非問不明”。是的，問題是打開思路的最佳方式。對于語文教學而言，課堂提問更是貫穿整個教學的始終，對于一堂課的成敗，起著關鍵的作用。那么具體該怎么做呢?
初中語文教師上課怎樣提問好
1.提問環節在初中語文教學課堂中的功能
1.1引起學生注意。
課堂中的提問環節是教學過程中給予學生的外部刺激，能夠有效預防學生出現注意力不集中的情況。警示學生保持有意注意，并根據問題的內容進行及時的反應和分析，歸納整理，給出答案。
1.2掌握重點難點。
深層次的提問往往根據教學的重難點進行設計，教師緊緊圍繞教材重點知識，提出難點設問，并引導學生思考、判斷、解答，教學的重難點問題才能迎刃而解。
1.3教學雙向互動。
問題的提與問是相互進行的，在提問和解答過程中，教師能夠根據問題的難易程度，及時掌握學生知識運用與解答的能力，直接形成課程教學效果的反饋信息[1]。根據直接的真實信息，有利于教師隨時調整教學進度和教學策略。
2.當前初中語文教學課堂提問存在的問題
2.1重復問題與回答。
在提問過程中，教師過多地重復提問，頻繁使用回答性語言，這種不良習慣的`連續出現會導致學生難分重點，不重視或直接忽略提問，也不利于教師有效管理課堂。究其原因，實際在于有的教師低估了學生的視聽力，過于擔心學生注意力不放在課堂上。提問前，教師需要嚴厲地強調問題只提一次不再重復并隨機抽查，時間一長，學生很容易養成提問前全神貫注的習慣，這種手段是心理學上的心理定勢。
2.2提問數量雜而多。
我國傳統的教學提問往往是教而不問，現代課堂上，教師更多地將學習主動權交給學生，但走向了另一個極端，那便是一問到底，數量多且雜亂。單節語文課時間不過四五十分鐘，如果學生被題海羈絆，那么真正思考的余地就會少之又少，整個課堂將會成為學生應付提問的過程。教師應該注意的是問題的難度與深度，交替并結合提問，給予學生更多深度思考和調整的時間。
2.3忽略學生給出的答案。
盡管課堂提問環節中，教師具有絕對的主導地位，但是教師需要正視自身傾聽者的身份。學生在回答問題時，一旦教師沒有給予足夠的機會和該有的重視，就可能影響學生的積極性。目前課堂上提問環節效果不理想的原因在于教師不注意自身的行為，注重結果而忽略過程，搶奪了學生的話語權，還給學生造成了不信任的錯覺。
3.初中語文教學課堂提問策略研究
3.1把握輕重，科學提問。
如何根據學生的語文水平和學習能力設置難易程度適中的問題，是課堂有效提問的關鍵。輕重把握適度，才能最大限度地提高學生學習積極性，營造良好的課堂學習氛圍，強化教學效果;一旦把握不好，那么提問最終會成為教師的自問自答。在此基礎上，教師需要深度研究語文教材，并準確掌握不同學生的學習能力。例如在學習《最后一課》時，學生已對小說的主人公有了一定的認識，為了對課文精彩的結尾進行討論與點評，教師可以設計這樣的問題：同學們看，老師的粉筆板書其實很輕松，那么為什么“韓麥爾先生卻要使出全身的力量”呢?并且他只向我們做了一個手勢。這個結尾說明了什么?這樣描述好在哪里?問題除了具備一定的深度外，還用了教師自身的粉筆板書作為參照，既能幫助學生很好地消化故事內容，又能引發思考，進行相應的思維訓練。
3.2化易為難，引人入勝。
長期的教學實踐發現，如果教師提問一味直來直往，就會削弱問題的啟發性，時間一長，學生就會產生思想上的倦怠，妨礙了思維的發展。因此，教師偶爾應將問題化易為難，化直為曲，采用“活問”的方式提問，更利于學生腦洞大開。比如在學習《小桔燈》時，通俗地問：“小姑娘家里還有什么人?”得到的答案是“我爸爸到外面去了”。這樣勢必打消了繼續提問的念頭，將其改為“在知道爸爸外出的情況下，小姑娘為何不直接說出來呢?”這樣一個開放性的提問，學生就能直接找出關鍵問題“文章這樣描述小姑娘是為了說明她的什么性格特點?”很多時候，問題的提出需要引申的過程，有的需要拐彎式提問才能得到開闊的思考空間，激發學生思維興趣[2]。
3.3拓展引用，鼓勵為主。
初中生正處于青春萌芽階段，好動與思想不夠集中是這個階段的特點，面對這個問題，教師需要找到成功集中學生注意力的最佳提問方法。為了保證提問的有效性，教師要盡可能地在提問過程中鼓勵學生，在回答中斷時及時給予提示。比如，學習《故鄉》時，由于學生生活閱歷較淺，對鄉愁之感體會不多，導致文章中魯迅的情感無從感悟。這時教師的設問要有目的地進行引導和輔助，初步效果在于讓學生對語言文字的表達有深刻印象，如引用一句“世上本沒有路，走的人多了，便成為了路”的哲理性語句，讓學生結合文章談談內涵與自身的理解，鼓勵學生巧用引申，再將其發展到文章中進行解讀，大膽說出內心感受，進而理解文章字里行間的內涵，保證提問有效性，提高課堂教學效率。
4.結語
語文教學中提問應用得當，才能夠集中學生注意力，拓展學生思維，強化教學效果，提高教學質量。教師摸索課堂提問策略，就要保證問題與教材知識的緊密結合，抓住問題的吸引力與新鮮感，循序漸進地將學生引入到設定的問題情境中。綜上所述，教師課堂上提問水平的提高，除了要對知識點的完全掌握以外，還要在課前做好充分的準備，匠心獨運，精心安排，用于課堂，才能實現學生學習效率與學習能力的雙重提高。
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