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打造小學高效課堂的經驗和方法

時間：2022-08-18 15:01:48 教育

打造小學高效課堂的經驗和方法

　　充分提高數學課堂的有效性，向四十五分鐘要效益迫在眉睫。實施“數學高效課堂”，一要明確教學目標，突出重點、難點。二要先學后教，發揮學生的主體作用，注重培養學生的自主學習能力。三要教師要解放自身思想，轉變教育觀念，轉變自己的角色，努力營造寬松和諧的課堂教學氛圍，提高課堂教學的有效性。下面是小編精心整理的打造小學高效課堂的經驗和方法，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

打造小學高效課堂的經驗和方法

　　打造小學高效課堂的經驗和方法篇1

　　一、問題設置要新穎有趣

　　興趣是最好的老師。數學知識性較強，注重知識的條理性和學生的分析思維能力，但是有時候條理清晰地分析并不能引起學生的興趣，因此，數學教學中應融入一定的教學技巧，要學會以新穎的問題和情景設置去激發學生學習的興趣。

　　在講到“最小公倍數”時，一位教師用編講故事來創造情境的形式教學：在風景秀麗的武夷山上長有一種神奇的草藥，吃了可以讓人身強體健，但是這種草藥只有每年3月才能采到。兩邊的山腳下分別住著兩戶人家，兩家各有一個勤勞的姑娘，她們兩個每年3月都要去山上采集草藥。但是，東邊的姑娘每3天上山一次，西邊的姑娘每4天上山一次。如果她們倆3月1日開始上山，以后多久才能在山上再見面?一個月內兩個人能見幾次面?這樣的情境教學，問題導入新穎，很容易吸引學生的注意力，促使他們的學習由被動向主動轉變。

　　二、注重學生思維能力的培養

　　數學具有邏輯性、抽象性較強的特點，小學數學教學要緊緊圍繞培養學生思維能力這個核心來進行。這就要求教師除了要在課堂組織教學上下功夫外，還要具有高超的實踐智慧，善于引導不同層次的學生從不同角度觀察和分析問題。

　　在講到“分數的意義”時，教師可以給學生設置這樣一道題。在廣闊的內蒙古大草原上，有一個牲畜成群的肥美牧場。牧場里有320只羊、120匹馬、240頭牛，問題：(1)羊比馬多多少?羊比牛多多少?它們放在一起一共是多少?(2)從羊群里面挑出四分之一的羊，一共是多少羊?三分之一的馬是多少?六分之一的牛是多少?(3)四分之一的羊比三分之一的馬多多少?這位教師用巧妙的問題拉著學生一步一步接受最新的知識，讓學生通過運用數學知識達到了讓學生進行知識構建的目的。這樣的教學過程，其中蘊含了極大的藝術性。

　　三、精講精練鞏固教學效果

　　合理地練習可以提高學生的思維能力。數學教師要樹立實踐教學的理念，以師生信息交流為依托，以習題練習為紐帶，用豐富多彩、有效的練習或課外活動鞏固課堂教學的現實作用，進而促進小學數學教學的發展和活力。

　　向課堂要效率大概是所有教師的一致追求，但是，讓所有學生每一堂課都感興趣是不大可能的。為了解決這一矛盾，教師要在課堂練習上多花功夫，注重課堂練習的趣味性和開放性。在講過乘法口訣后，一位教師設置了“美麗大紅花”的游戲，她把習題都粘貼到大紅花旁邊，誰做對一道習題，她就給誰一朵大紅花，學生都很積極，一個個舉起了小手。這樣的課堂練習，既避免了機械練習帶來的枯燥，也讓學生鞏固了知識，讓他們品嘗到了成功的喜悅。

　　在講過“長方體和正方體知識”后，教師出了10個可以兩兩組合組成正方體的盒子。然后他給學生出了幾道題：如果將兩個盒子包裝起來，怎么擺放更節省包裝材料?三個盒子如何包裝更節省包裝材料?然后他讓學生通過動手實踐，找到最佳答案，并說出自己的理由。開放的問題情境，可以讓學生積極主動地思考問題，雖然他們的結果不一定完全正確或相同，但是他們的實踐能力和創新精神得到了培養。

　　四、注重課堂知識的延伸和實踐

　　數學教學注重知識的條理化、系統化。拓展學生的思維想象能力，有利于學生加深對知識的認識，培養他們對數學的興趣。教師在課堂教學中，可以立足教學內容，或用畫龍點睛式的概括性總結，或用富有懸念的`故事，或用妙趣橫生的問題，或用開拓性的游戲，提高學生的認知能力和思維能力。

　　在講到“圓、角、分”人民幣知識時，教師用多媒體開起了“商店”，然后他以店老板的身份站在“門口”，讓學生帶上“一定的貨幣”進來買東西，然后讓學生自己挑選，自己算賬。這樣現學現用的教學活動，讓課堂知識得以延伸和驗證。有的教師在講到“時、分、秒”的知識時，給大家布置了一道課外習題：在沒有鐘表之前，人們是用什么來計時的?這樣，無論是親自查閱工具書還是去網上查閱資料，學生的學習興趣和探索興趣都得到激發，有利于拓展他們的思維。

　　打造高效的小學數學課堂，必須以學生的認知發展水平和已有的知識經驗為基礎，依照循序漸進的原則來進行。小學數學教師在教學中可以利用有趣的情境設置和知識背景，將課堂變成活水的源頭，重視培養學生的思維能力和創新意識，引導他們在判斷中思考，在實踐中前進。

　　打造小學高效課堂的經驗和方法篇2

　　一、把課堂還給學生

　　新課程標準指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生的學與教師的教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”傳統的課堂是教師“主動”地教、學生“被動”地聽，而高效課堂則倡導讓學生大膽地講、大膽地說，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。堅持以學生為主體，就是把學習的主動權還給學生，讓學生自主地進行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質疑等探索活動，并根據自己的親身體驗，用自己的思維方式，通過獨立思考、合作交流，重新“創造”有關的數學知識，領略數學的真諦，感受數學帶來的樂趣，從而增強學好數學的信心。為此，教師備課要以學生為中心，在課堂教學中應調動學生的積極性，讓學生在探究中學習。只有這樣，課堂才能充滿生機，才能從有效提升到高效。

　　二、關注個體差異，實現全員參與

　　教師普遍喜歡成績好的學生，成績差的學生往往被忽視，這既不符合素質教育的要求，也嚴重挫傷了成績差學生的自尊心和學習積極性。高效課堂要求教師密切關注學生參與的積極性，鼓勵并引導學生全員參與。同時，要關注學生的個體差異，多關心那些學習有困難的學生，鼓勵他們勇敢地表述自己的看法，對他們的回答要及時給予鼓勵性的評價。

　　“我參與，我進步，我快樂”的意識一旦形成，將會極大地激發學生學習的積極性，成績也會在不斷地鞏固中得到提高。由于每位學生對學習方式、學習方法的選擇會因他們的知識基礎、能力、個性的不同而表現出明顯的差異，因而有效的.主體參與實質上是一種有層次的差異參與。即在尊重學生差異的基礎上，在目標、方法、評價方面體現出層次性，使每個學生都有參與的機會。因此，教師必須調動學生的積極參與意識，讓每一個學生都參與到學習中來;在熟練掌握課本、學生學習情況的前提下，設計不同層次的練習來滿足不同學生的學習需求。

　　另外，學生的經歷、家庭背景、知識儲備等各不相同，思考的角度不同，解決問題方法就不盡相同。教師要尊重學生的個體差異，尊重學生的創造性，肯定學生的不同見解，使不同的學生在數學學習中均衡發展，讓每一個學生都取得進步。這是高效課堂的根本所在，也是“以人為本”思想在教育教學中的真正貫徹。

　　三、運用多媒體輔助教學，提高課堂教學有效性

　　傳統的教學模式單一枯燥，教師從頭講到尾，學生學常被大量的重復性學習壓得喘不過氣來。隨著科學技術的飛速發展，多媒體進入了課堂。應用多媒體輔助數學教學，發揮其圖、文、聲、像并茂的優勢，能把教學時說不清、道不明的知識，通過形象生動的畫面，一目了然地展現在學生面前。這能培養學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，增強他們的求知欲望。在教學中，教師應根據教材內容和教學需要，使靜態的知識動態化，化靜為動、動靜結合，使教與學充滿生機。教師教得形象，學生自然學得主動，如此能使學生較快地理解和掌握所學知識，為學生實現由具體到抽象的思維飛躍提供有力支持。

　　四、注重動手操作，促進學生數學發展

　　動手操作的過程是學生思維過程的體現。只有通過實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握了數學知識，才能真正地將所學知識消化。教師在教學中合理安排操作環節，給學生提供更多動手實踐的機會，也就是給學生提供了更廣闊的思維空間。在動手操作過程中，學生就把操作與思考聯系起來，為培養創新意識提供了可能。動手操作不僅可以使學生對知識進行進一步的理解和鞏固，還可以使學生在這種新的發現和感悟中產生創新意識。因此，在課堂教學中，教師要多提供機會讓學生動手操作，鼓勵學生創新求異，以進一步開拓學生思路、培養學生的創新思維，這對建設高效的課堂大有裨益。

　　五、課后分層作業是提高課堂教學有效性的后續保障

　　課后作業是課堂教學的延伸，它具有理解、鞏固、發展、深化、診斷、補救的功能。按時、保質、保量地完成作業，既鍛煉了每個學生的意志力、責任心、自信心，也提高了學生的成就感。布置課后作業應講究方法。過多地留一些重復性作業會讓學生厭煩，加重學生的課業負擔，導致學生厭學。不同的學生，由于基礎條件、思維習慣的不同，本身就存在一定的差異。教師在設計作業時要“因材布置”，分層設計作業，使不同的學生都能有不同層次的提高。分層作業既充分體現了新課標的要求，又對提高課堂教學的有效性起到了后續保障的作用。

　　學以致用是數學教學的終極目標。現實生活是數學知識產生和應用的不竭源泉。高效課堂不僅要激發學生解決問題的欲望，增強其應用數學的意識，更要讓學生初步學會運用數學的思維方式去解決日常生活和在其他學科學習中遇到的各種問題，提高解決問題的能力，體驗學習數學的樂趣。

　　打造小學高效課堂的經驗和方法篇3

　　構建高效課堂是每個教師的愿望，在小學數學教學中，我們應靈活運用多種教學方式，為學生創設有利于他們個性發展的教學環境，教師要善于運用自己的智慧去優化課堂教學過程，和學生建立良好的師生關系，達到教學目標的高效率，整合教學內容，創新教學方法，打造出數學高效課堂。

　　在新課程改革的形勢下，原來枯燥無味的課堂應該變得活躍起來，學生在這樣的課堂上自由活動，積極發言，主動思考和探索。但是，在實際教學中，這一點落實的不是很到位，因此，如何提高數學課堂教學效率需要每個教師深思和研究。

　　一、發揮學生的主體作用，提高學習效率

　　教學過程就是學生認知的過程，在這個過程中，教師應充分發揮學生的主體作用，讓他們主動去獲取知識和技能，進而提高學習效率。新課程把自主探究學習方式作為課堂教學改革的有力突破口，這種學習方式改變了學生被動接受知識的傳統模式，充分調動了學生學習的積極性，提高了他們探究能力，讓學生在主動的參與中獲取知識，真正掌握解決問題的方法，促進學生的個性發展，切實提高小學數學課堂教學效率，為學生終身發展奠定良好的基礎。在教師的指導下，學生自主創造，積極參與，得到更多的情感體驗，其主體地位得到了充分體現。

　　二、充分了解學生，做到因材施教

　　課堂教學以教材為載體，從學生的實際出發，首先，教師要了解每個學生的差異性，做到因材施教，激活每個學生的思維，調動他們學習的積極性，增強他們競爭意識。其次，教師還要充分了解學生的認知水平，在課堂教學教學時，盡可能從現實生活中引出問題，使課堂教學內容和學生的生活實際聯系起來，讓學生體驗到數學知識源于生活。因此，在教學中，教師要引導學生從日常生活中提煉和教學有關的事例，這樣學生在課堂學習中會興趣盎然，抽象的數學問題變得更加形象，消除了學生的畏難心理。同時，教師還要重視課堂反饋，了解學生對知識的掌握情況，對課堂教學方式作出調整，準確把握重難點，問題的設置要有層次性，有針對性地做好培優補差工作，只有做到因人而教，才能促進每個學生最大程度的發展。

　　三、精心設計學生作業

　　要想提高學生的創新思維，教師必須要為他們提供良好的條件，有針對地創設一些開放性的作業，讓學生能夠在無拘無束的氛圍中學到更多的知識，引導他們主動學習，使他們的思維的靈活性、創新性和敏捷性能夠真正得到鍛煉。一是可以給學生布置一些彈性作業。比如，對于學生已經掌握的知識，可以讓學生免做作業，從而留出更多的時間讓學生去探究知識，提高能力。或者針對那些學習上確實困難的學生，可以給他們單獨開小灶，適當為他們留一些難度較低的作業，讓這些學生能夠在做作業中感受到成功的喜悅，提高學習的'信心和勇氣。二是布置一些探究性作業。隨著新課程改革的推進，教師越來越重視學生探究能力的培養，因此我們可以給學生多布置一些探究性作業，讓學生在完成作業的過程中，探究和創新能力得到提高，因此，教師要重視探究性作業的實施，讓學生在探究的過程中，學到更扎實的知識，增強他們自主學習的能力。

　　四、豐富教學手段，提高教學質量

　　在教學過程中，教師可以用現代技術手段輔助教學，吸引學生的注意力，打造高效課堂。把多媒體技術引入課堂，能豐富教學手段和教學內容，激發學生的學習興趣，便于他們理解和接受所學知識，能起到事半功倍的教學效果。

　　在新課程改革背景下，小學數學教師要向45分鐘課堂時間要效率，在教學時，要立足于學生的實際，根據學生的身心特點和智力水平、認知水平等合理設計教學環節，運用多種教學手段來激發他們學習數學的興趣，引導學生積極地參與教學活動，順利完成教學目標，實現教學相長，打造高效的數學課堂。

　　五、注重課堂導入

　　興趣是最好的教師，學生有了學習興趣，才能積極愉快地進行學習，才能興趣盎然、樂此不疲，他們會對自己感興趣的事情更加投入，學習起來是輕松的，而不是痛苦的，會激發創造力和想象力。在設計課堂導入環節時，教師應該注意導入的時間不能過長，要做到少而精，導入要和教學內容相聯系，引導學生順其自然地探究新知。具體到教學過程中，學生要做好預習工作，合理過渡，指導學習方法，使學生遇到的困難最小化，增強他們學習的信心，始終保持對數學學習的濃厚興趣。在日常課堂教學時，我們要把數學家的成功故事介紹給學生，還可以把數學領域等待解決的問題告知給學生，引起他們探究欲望。

　　六、實施多元評價方式

　　在新課程改革下，教師應在課堂教學實施多元評價，更多地去關注學生的學習過程，關注他們在學習中所表現的態度、習慣、情感等，通過合理評價，讓學生認識自我，增強信心。評價并不等同與表揚，如果給予學生過多的表揚，就會使評價的導向激勵功能趨于弱化。

　　七、結語

　　課堂教學的一門很深的學問，打造數學高效課堂，應把課前、課堂、課后有機結合起來，將每一步的工作做細、做實，課堂上多給學生自主學習的空間，重視學生富有個性的思維表現，努力拓寬他們的思維空間。教師應本著一切為了學生的發展，樹立服務學生理念，以教學理念作指導，努力提高自身的教學水平，勇于實踐，不斷總結，真正提高課堂教學質量。

　　打造小學高效課堂的經驗和方法篇4

　　在新課程改革的春風勁吹下，課堂教學模式創新如火如荼，教學手段優化緊鑼密鼓，小學語文課堂教學煥發出勃勃生機。反觀教學成績，感慨頗多，小學語文傳統課堂的陰霾似乎仍然沒有散去，課程改革進行曲卻又踏上了新的征程。

　　一、小學語文課堂導入設計

　　在小學語文課堂教學中，導入至關重要，一課之計在于導。在導入環節，設置有效的導語是關鍵。導語的優劣，直接關系到教學效果的好壞。在設置導語時，需要注意以下幾點：

　　1.激發學生的興趣，設置教學懸念

　　小學語文教材內容豐富多彩，教師可以利用豐富生動的課文內容，加入教師有針對性的適度渲染，短時間內可以激發學生的興趣，吸引學生的注意力，誘發學生的求知欲。

　　2.找準“七寸”，保持平和

　　優秀的導語設計不是諸如一些“作者簡介”“背景說明”“主題思想”等內容的簡單堆砌，要從學生實際出發，創設讓學生喜聞樂見的導語形式或內容。對于一些刻板生硬的傳統式導語，要一律“斷腕”舍棄，只保留和增加對學生有積極指導意義和向上引領作用的內容。

　　二、在小學語文課堂中進行有效設問

　　1.課堂設問必須明確有效

　　首先，小學語文課堂設問必須立足教材實際，在明確教學目標、強化設問的目的性、厘清教學的重難點的基礎上，激起學生的思考。其次，創設的問題能體現思考價值，充分發揮學生的主觀能動性，促使學生獨立思考，從而加快學生創新思維能力的發展。

　　2.優化提問方式，增強有效性

　　良好的提問方式能在強化學生思維發展的過程中，通過對學生實際的考量，發揮引導學生思考的功效。良好的'提問方式能有效為學生思考創造積極有利的條件，活躍課堂氣氛，拓展學生視野，而非埋頭找結果。如果提問方式緊緊著眼于單一固化的答案內容，那提問也就失去了基本的連帶效果，被賦予的實際意義也就蕩然無存了。因此，課堂提問，質量先行，求質而不重量，提問的時機要恰當，提問的方式要得當，既能誘發學生興趣，還能活躍思維，開啟心智。

　　3.所創設問題要符合各類學生的口味

　　課堂問題創設要避免隨意性，教師對問題的“謀劃”應做到精細，數量適中，質量上乘。設置的問題不宜過多，防止“眉毛胡子一把抓”，學生注意力過多分散。如果過少，也會走向另一種極端，容易重新陷入被動接受的傳統教學模式的掣肘中，使學生厭學情緒滋長。

　　三、擇優選取高效易操作的學習方式

　　1.倡導小組合作學習形式

　　小組合作學習形式既能鍛煉學生獨立思考能力，還能使學生融入團隊中，感受團隊“各抒己見”的動人場景。更為重要的是，把復雜問題“合作化”，放在組內討論，能迅速提升問題的“人氣”，強化對它的關注度，大家湊在一起群策群力、暢所欲言，將問題結果集中“觀瞻”，優選出具有代表性的答案，再進行多輪的審視，最終獲得問題的準確答案。

　　2.對學生進行探究式誘導

　　讓學生知道“尺有所短，寸有所長”，每個學生都有自己的優勢，可以開展“周圍人優點大發現”活動，讓學生在發現中認識別人的優勢，從而促使每個人用平等互助的心態去交往，強化了集體的凝聚力。為增強活動的有效性，還可以互出試卷的形式進行更具針對性的交流，讓學生在彼此間找尋各自的閃光點。

　　總之，小學語文課堂教學是一項藝術性極強的活動樣式，教師必須立足學生實際，以課程標準為行動指南，整合可自利用的資源，變課堂不利因素為有利條件，加大教育探索的力度，在模式創新和手段優化上大做文章，讓汩汩流淌的創新之水奔流不息。

　　打造小學高效課堂的經驗和方法篇5

　　高效課堂是高效型課堂的簡稱，是教學效率、教學效果以相當高的目標達成的課堂。與有效課堂相比，高效課堂達成教學目標的效率更高、效果更好。近些年，構建小學數學高效課堂成為教學改革的重要內容，小學數學教師應當明確構建高效課堂的意義和重要性，結合自身實際科學選擇教學方法，最大程度地提高教學效率，提升學生的學習能力。從小學階段數學教學的內容來看，為了讓數學學科更好地符合素質教育的要求，取得更好的教學效果，構建高效的課堂是必要手段。實際上，構建高效的課堂就是改革傳統教育模式，實現教學方式的創新。將高效課堂融入到日常教學中，讓學生在課堂上體會學習的樂趣，促使學生不斷提高數學學習能力。在此背景下，教師構建小學數學高效課堂對提高小學數學教學的有效性、培養學生良好的自主學習能力、促進學生全面發展具有深遠的意義。

　　一、小學數學教學中存在的問題

　　1．教學方法單一。從目前小學數學教學的情況來看，教學方法單一的問題依舊存在，一刀切的教學方式，不利于提升學生學習的積極性，也不利于數學高效課堂的構建。而小學數學課本中包含的大量抽象的公式、定理、概念等，用單一的教學方法難以提高數學課堂的趣味性，更難以理解和記憶知識。

　　2．教學理念落后。一部分小學數學教師忽視了學生的主體地位，教學中依舊以自己的教學方式為中心，沒有給學生展示自我、表達意見的機會。不同的學生，其學習能力、認知能力等方面存在差異，在教學中教師忽視了學生的個體差異，沒有真正從學生視角出發制定教學策略、選擇教學方法，導致學生學習興趣不高，自主探究、自主學習意識淡薄，課堂教學有效性得不到保障。

　　3．教學脫離生活。生活中處處有數學，數學與生活之間存在不可分割的聯系，將數學教學與生活緊密聯系起來，可以大大提高學生學以致用的意識和能力。但是，就目前而言，小學數學教學內容與生活脫節的現象依舊存在，教師忽視了數學知識的應用，沒有將數學知識與生活緊密聯系起來組織教學，導致學生課上聽懂了，卻在實際生活中遇到問題無從下手，不知如何解決。

　　4．教學技術滯后。先進的教學技術能夠達到事半功倍的教學效果。但是在目前的小學數學課堂教學中，以信息技術為依托的多媒體教學技術、虛擬現實技術、電子交互技術等還沒有完全在數學課堂教學中普及，沒有達到與傳統教學方式的融合。

　　二、構建高效課堂，優化小學數學課堂教學的策略

　　1．優化教學方法，構建高效課堂。優化教學方法可以有效激發小學生學習數學的興趣，有助于學生自主學習意識的形成。小學生年齡小，生活閱歷不豐富，專注力不強，學習抽象的數學概念存在一定困難。這就需要教師以教材內容為基礎，結合學生的學習特點，靈活運用教學方法，將復雜的問題簡單化、抽象的問題直觀化，運用情境化教學法、游戲教學法、小組合作教學法等，有效激活學生思維，引導學生自主學習，為構建高效課堂提供保障。

　　以教學“百分數”為例，為引導學生主動思考、自主學習，提高課堂教學效率和質量，教師可以從學生熟悉的生活場景入手，為學生構建一個超市促銷的情境：第一個商場折扣方式為滿200元減80元；第二個商場在原價打六折的基礎上再打九五折，若要買一件價格為290元的外套選擇哪個商場買更劃算？教師讓學生以某一個商場經理的身份制定營銷宣傳策略，用直觀的數據吸引顧客到本商場消費。如此教學，激起了學生的學習興趣，激發了學生的思維，潛移默化地提高了課堂教學效率。

　　2．轉變教學理念，打造高效課堂。過去課堂教學以教師為主體，學生被動接受知識，學生學習的自主性得不到發揮，學習能力得不到良好的培養。在構建小學數學高效課堂的推動下，教師積極轉變教學理念，將課堂“還”給學生，突出學生的主體地位，全面落實“以生為本”的教育基本原則，在教學中為學生提供更多表達意見、自主學習的機會。具體教學中，教師可以根據課程內容提出難度適宜的問題，讓學生以小組為單位，圍繞問題開展合作探究，相互交流，通過有效的討論、研究，找到答案。在這一過程中，教師鼓勵學生大膽思考、積極表達，讓課堂變成學生思維碰撞的場所，讓學生擁有更多的自主性和決定權，調動起學生的主觀能動性，促進學生自主探究，提高課堂教學的有效性。

　　以教學“質數與合數”為例，教師給學生出示一組數據：1、2、5、7、9、111，讓學生寫下這幾個數的因數，之后組織學生探究，以小組為單位對因數進行討論、分類，自主探究問題、解決問題，教師再與學生一同總結。繼而提出問題：因數只有1個的數除了1之外還有沒有其他質數呢？通過這樣的問題，引發學生對知識深入體會和思考，幫助學生更好地理解質數與合數的特點，有效提高學生的學習效率和質量。

　　3．緊密聯系生活，構建高效課堂。數學與生活之間存在著緊密的聯系，小學數學教師應該將數學知識放置在生活大背景下，在傳授學生數學知識的同時培養學生的數學應用能力，引導學生運用數學知識解決實際問題，強化數學實踐技能。教師還應當采用生活化的教學策略，在生活與數學之間架起一座橋梁，把握數學與生活的關聯點。一方面，讓學生以數學的眼光看待世界，將具體變為抽象，建立數學與生活的'關聯；另一方面，以應用數學的方式思考問題，結合數學公式計算生活中的復雜問題，應用數學模型與數學方法高效解決生活中存在的問題，開發學生的思維能力，全面提升小學數學課堂教學效率和質量。

　　在教學“元、角、分”時，教材中有一幅小朋友去商店購買文具的圖片，教師可以結合這個圖片的內容，為學生創設一個生活化問題：一天小明去商店買文具，買東西的時候，要用到什么啊？”此時學生有的回答：“錢”，有的回答：“人民幣”。然后引導學生以小組為單位，模擬小明買文具的情景：買一個文具盒、一支鉛筆、一塊橡皮，分別用了8元，5角，5分。問：小明一共花了多少錢，誰能讀出這個數？用小數如何表示這個價格呢？在實際的場景中學生對數學有了親切感，親自參與，游戲化學習，既激發了學生合作學習的興趣，強化了學生學以致用的意識和數學應用技能，也提升了學生自主學習的能力，課堂教學有效性自然得到保障。

　　4．活用多媒體技術，構建高效課堂。小學數學課堂教學中部分教師忽視先進教學技術的應用，即便有些教師采用多媒體技術，但往往浮于表面，沒有從根本上轉變學生被動學習的局面，不利于數學高效課堂的構建。基于此，教師可以針對抽象的數學定理、概念，采用多媒體技術、微課等教學方式，將復雜的數學問題簡單化，抽象的問題直觀化，不僅可以活躍課堂氛圍，提升教學的趣味性，還可以促使學生主動學習，提高學生的自主學習能力，在突破教學難點的同時，也實現了高效數學課堂的構建。

　　以“比多少”教學為例，教師可以利用多媒體技術制作教學課件，課上教師播放課件：小明今天過生日，他邀請兩位好朋友來到家中做客，小明的爸爸、媽媽幫他準備了好多水果，大家看看都有什么呢？（出示圖片：2根香蕉、3個桃子、4個梨）思考問題：比一比，現在的人數和各種水果數量之間誰多、誰少呢？讓學生拖動圖片，把各種水果和人一一對應，馬上就會比較出多少來。生動、有趣的操作讓學生趣味盎然。通過這樣的方式，提高學生學習數學的興趣，促使學生自主學習，提高課堂教學的有效性。

　　總之，教師在課堂教學中應強化教材的解讀，不斷優化教學模式，通過情境教學、學生自主探究、多媒體教學、師生互動等策略構建高效課堂，提高課堂教學的有效性。同時，還應積極學習先進的教育理念，提高自身業務能力，敢于創新，積極進取，不斷提升學生的數學素養，促進學生的全面發展。

　　打造小學高效課堂的經驗和方法篇6

　　摘要：小學是學生學習的基礎階段，也是學生學習習慣養成的階段，作為小學教師要想盡辦法打造小學數學的高效課堂，從而幫助學生進一步提高自己，促使他們獲得更好的發展。

　　關鍵詞：小學數學；學習興趣；高效課堂

　　小學是學生學習數學的黃金時段，教師應深入研究學生的行為習慣和特點，尋求高效的教學方式，激發學生的學習興趣，對于學生自身的成長和數學學習都有深遠的影響。

　　一、創設輕松活躍教學環境，培養數學學習興趣

　　新的課程標準要求教師關注學生的個人發展，給予學生充足的發展空間。首先教師要尋求科學的教學方式，讓學生把注意力集中于教師的講解之中，這就凸顯出營造輕松活躍課堂氣氛的重要性。小學生年齡較小，對于周邊的事物充滿了探究的欲望，這為教師營造良好的課堂氛圍做出了鋪墊，比如，講解“圓的認識”的時候，教師引導學生想象生活中車輪的形狀，讓學生腦海中對于圓形有一個簡單的認知，接著讓學生想象車輪的形狀變成正方形或者是其他形狀之后的樣子，提問學生改變形狀之后車子還能繼續使用嗎，幫助學生進一步了解圓的特征。引用生活中常見的事物對學生提問，可以更好地帶動學生對知識點進行思考，緊跟著教師逐步引出關于圓的特征的講解，學生會更加樂于接受教師的講解，促使他們對于知識點的印象更加深刻。對于課堂氛圍的營造，除了通過舉一些生活中的實例進行生活化教學之外，我還經常采用多媒體教學設備或者其他有趣的方式，幫助學生更好的參與到課堂的學習中。興趣是最好的老師，教師采取適當的措施激發學生的學習興趣，這對于學生接下來的學習和高效課堂的營造都有著積極的推動作用。

　　二、營造和諧自由課堂氛圍，全面互動推動發展

　　在日常的學習和生活中，小學生對于教師存在著一定的畏懼心理，這直接導致很多學生在課堂上有疑問但是不敢直接向教師提問，阻礙了學生更好的成長。因此，教師在進行教學的時候，不應為了維持課堂紀律對學生進行嚴苛的教學，而是要用熱情去感染學生，讓學生自覺遵守課堂紀律，進一步加強師生之間的互動，幫助學生以一個積極的狀態參與到課堂的教學當中。首先教師要善于利用課堂提問這種最簡單的互動方式，提問的時候語氣要和藹，用溫柔的目光看每一位學生，減輕學生回答問題的`緊張感，讓他們可以大膽說出自己心中的想法。其次，教師要多創造一些動手學習的機會，和學生一起通過動手操作學習數學知識，比如學生學習圓規用法的時候，教師手把手地教學生畫圓，不僅可以幫助學生學習知識，還可以讓學生對教師愈加的親切，當學生從心底喜愛老師之后，他們就會逐漸喜歡這名教師所教授的學科，逐漸他們學習的積極性就會傳染其他的學生，這種良性循環可以更好地激發學生參與到數學學習中的熱情，帶動他們更好地進行知識的學習。

　　另外，相比于和教師的互動，小學生更喜歡和自己的同齡人一起學習，所以加強學生之間的互動也是教師高效課堂的努力方向。首先，教師可以把學生一個人回答問題變成幾個人一起研究討論問題，讓學生之間互相交流，共同研究出一個答案，讓他們在探究的樂趣中體會學習數學的樂趣。其次，教師可以組織學生一起進行游戲學習，學生舉著不同的數字和符號，讓他們通過互相的配合形成一道完整的數學計算習題，進一步幫助學生體驗互相合作學習的樂趣，既可以為他們以后步入社會做好鋪墊，又推動他們參與數學學習的積極性。

　　教師營造一個輕松活躍的互動課堂進行教學，可以更好地激發學生學習數學的興趣，進而提升學生參與數學學習的積極性，既響應了我國教育部門的號召，又構建了一個高效的數學課堂，對于學生的成長有積極的推動作用。

　　參考文獻：

　　王召玉.小學數學教師實現高效課堂的幾點看法[J].科教導刊，2009（01）.

　　打造小學高效課堂的經驗和方法篇7

　　一、培養良好的傾聽習慣

　　傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童。要打造高效課堂首先要轉變發言熱鬧的教室為用心的相互傾聽的教室。只有在用心傾聽的教室里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。因此就需要引導學生在發言之前，要仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音。不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。

　　傾聽學生的發言，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每一種球，特別是學生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師其自身的專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。

　　反思自己的教學，課堂上不失激情，但太過關注過程的設計和結構的完整，對于那些投偏了的球，通常是一帶而過或置之不理，按照早已制定好的教學目標按部就班、一絲不茍地前進，學生在我的帶領下有條不紊地走進預想的領地，作為教師的我有時更甚至替學生思考，代學生言論，無形中，控制著教學，操縱著學生。學生的思想的渴求和學習的需要被我置之腦后，無形中的一支指揮棒束縛住了自己的教學，也把學生們困在了一個固定的圈子里畫地為牢。失去了傾聽的課堂永遠是沒有生命力的課堂。

　　二、知識點故事化

　　數學的學習首先要讓學生自己喜歡，學生喜歡數學，才能心甘情愿地深入學習，數學學習就能事半功倍；?

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打造小學高效課堂的經驗和方法

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