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學生自我管理總結

時間：2024-08-05 21:34:06 少爍管理

學生自我管理總結（精選10篇）

　　導語：培養學生的自我管理能力既有利于學生自身素質的提高，也解放了班主任，體現了教育教學規律。是素質教育的重要趨勢，也是教育體制改革的重要工作之一。

學生自我管理總結（精選10篇）

　　學生自我管理總結篇1

　　在教學工作中，班主任要“管”的事很多，大到班級的建設與發展，小到學生的思想動態、生活學習習慣的養成等等。如果班主任事無巨細，無所不管的話，除了自己會陷入班級瑣碎的事務中，弄得疲憊不堪外，學生也將會養成嚴重的依賴性。這樣不利于學生自身的發展不說，良好班風也難以形成。蘇霍姆林斯基曾說：“實現自我教育，才是一種真正的教育。”學生實現自我管理是實現自我教育的重要手段，也是現代教育發展的一個重要趨勢，是教育體制改革和加強學生德育工作的重要工作之一。所以班主任要學會放手，把班級常規管理交給學生去做，實現“班級自治”；引導學生自知、自導、自控，實現學生的自我管理。那么，如何引導學生實現自我管理呢？本人認為應從以下三個方面來實現：

　　一、喚起學生的主體意識和自我意識

　　學生自我管理得以進行的前提是喚起學生的主體意識和自我意識，使學生能對自身、自己的思想和行為表現有一個客觀的清醒的認識，并能與社會規范、學校要求相對照，在自我評價和自我反省的基礎上，調正或修改自己的行為方式，從而找到一個既符合社會前進又利于自身全面發展的途徑和平衡點。

　　自我管理活動是一種主觀的活動，它有賴于管理主體的知識為出發點，將具有客觀規律性的管理付諸實踐，變為現實。主體意識能使學生按照社會、學校的教育意圖規劃自己的活動，提出自己的近期目標和長遠目標，進行按照規劃和目標控制自己的思想、行為，分析評價自己的行為表現，使其自身進行自我管理，對自我發展進行決策，實現真正人本主義的自我管理。

　　二、營造良好的自我管理氛圍

　　班級自我管理氛圍的營建是實現自我管理的手段。放手讓學生去自我管理，這是學生自我管理的第一步。要克服怕出事的陳腐觀念，怕出事就是要求穩、因循守舊，按部就班，這對學生的創造力及自我意識是種扼殺，要允許學生在管理中去自我修改、調正自己的思想、行為方式，達到自我教育的效果。第二步，班主任要及時、合理地引導。如果缺乏引導，可能難以取得較好的績效，甚至半途而廢。班主任要積極構建能促進學生發展的團隊精神，團隊精神是一種凝聚團隊成員的親和力，能對成員集體的共同意識起強化作用。集體意識、共同價值觀、團結友愛、格調高尚的共同愿景和情感體驗的支配，才能使團隊成員自愿地將自己的聰明才智貢獻給團隊從而也使自身獲得更為全面的發展，否則，所謂的自我管理只能是老師的委派任務。

　　三、建立健全學生自我管理的體制

　　如果自我管理只停留在口頭上，沒有具體的自我管理體制，學生“無法可依”，那自我管理并將是一句空話。所以建立健全學生自我管理的體制是實現自我管理的必要條件。我的具體做法如下：

　　1、學生自己制定班級管理辦法

　　制定完善的班級管理條例，做到有章可尋，是班級管理的前提和基礎。對班級的`各項活動如學習、紀律、出勤、衛生等方面，用數據記錄和分析的方式進行記錄、管理、評價的過程。制定班級制度，可以由班主任倡導，班干部起草、制定，全班學生修改、通過。但這些制度在制定過程中，一定要具有針對性和可操作性。由于班級制度是學生自己制定的，又是針對本班具體情況制定的，因此對學生具有較強的約束力，而老師在處理一些固定問題時也能夠“有法可依”、“違法必究”。

　　2、實行“三制”的班級管理體制

　　“三制”指“人人崗位制” 、“班長責任制”和“小組管理制”；“三會”指“班會”、“班委會”和“班級監督考評委員會”。

　　“人人崗位責任制”就是人人是班級的管理者，每個學生都在集體中負一定的責任，既是班干部，又是學生；既是管理者，又是被管理者。班級的榮辱與集體成員息息相關，學生的主人翁責任感、集體榮譽感得到了普遍的增強。“班長責任制”，就是由一名執政班長總體管理班級，兩名紀律班長管理班級紀律，四名學習班長管理班級的學習，四名學習班長同時也是小組負責人之一。“小組管理制”：全班學生分成幾組，每組由一名學習班長和一名小組長來管理，主要負責本組的學習、紀律情況，每位小組長負責收、發作業。這些小組既是學習小組，又是勞動小組，同時還擔負依據班級情況日報，分析班級一周情況，并每周向班主任報告。

　　3、實行個體量化與小組量化

　　我班分別從作業、衛生、紀律、文明禮儀、表彰等幾個方面制定了量化管理的條例，然后給學生劃定一條起跑線，即規定每個學生的基礎分為100分。依據班級的“法律準繩”，對每個同學的表現進行量化記錄與數據統計。這些數據的記錄和統計由兩名紀律組長負責。每周星期五紀律組長把記錄的本周組員的表現及時整理歸類，計算出本周每人所得分數，在下周一班會上，公布每個學生的得分和獎懲情況。

　　把個體量化與小組量化進行“捆綁”。每周不但統計出分數最高和分數最低的個人，還要統計出分數最高和分數最低的小組。這樣一來，就把個體表現與小組整體表現都納入到量化管理中來，讓每個學生都意識到：我代表的不僅是我自己，我還代表著我們的小團隊。“牽一發而動全身”這句話用在這一制度上恐怕最合適不過了。

　　總之，引導學生由自省自知到自導自控，這是一條符合時代要求、指向未來的素質教育的道路。我們有理由相信，只要我們教育工作者切實轉變教育思想，并因地制宜，因人而異，創造性的結合各地各校各人的實際，認真研究教育教學理論并積極探索實踐，學生的自我管理能力一定會有大面積、大幅度的提高，素質教育也一定會搞得有聲有色，紅紅火火。

　　學生自我管理總結篇2

　　教是為了不教”，“管是為了不管”。這些教育管理的名言給我們道出了這樣一個啟示，即我們的任何教育手段、管理方法都不是最終追求的目的，管理的最終目的是使學生形成自我管理意識和能力。所以，培養學生的自我管理能力是學生管理的目的與歸宿。在素質教育的大背景下，要重視學生在學習中的主體作用，提倡學生自我教育、自我管理。使學生學會自我教育、自我管理，實現其主體地位，幫助學生樹立主人公意識；關愛每一個學生，師生真情交融；開展豐富多彩的活動是引導學生自我管理、自我教育的關鍵所在。

　　素質教育是一種發展人、完善人的教育。

　　眾所周知，在素質教育的大背景下，重視學生在學習中的主體作用，提倡學生自我教育、自我管理、自我學習已蔚為風氣。如何使學生學會自己教育自己，自己管理自己，自覺主動的學習，以及實現其主體地位，培養具有自尊、自信、自強、自律、自立等自立性品質的個性，是擺在廣大教育工作者面前亟待解決的重大課題。

　　幫助學生樹立主人公意識。

　　傳統觀念上，班主任是班級的主人，學生的一切都由他說了算。有的班主任把所有的工作都包攬到自己的`手下而忙得焦頭爛額，但是效果并不理想。主要的原因是沒有充分發動學生，激發出他們的積極性、主動性和創造性；相反，學生把班主任的一片好心看成是對自己的種種管制約束，從而產生心理上的抵觸。新時期，教師要將學生看作是班級的主人，自己則是班級工作的協調者，主要任務是調節好班干部之間、班干部與同學之間的各種關系，為班干部的工作創造良好環境。同時，鼓勵同學們大膽地表達自己的想法和愿望，讓他們有機會表現自我，表達出對班集體的關心和熱愛。這樣更有利于形成良好的民主氣氛。班級中的每一個學生，作為集體成員中的一分子，理所當然要為集體分擔責任。

　　把班級還給學生。

　　“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息”：“把精神主動發展還給學生，讓班級充滿勃勃生機”。教育生態學中的這些觀點對于學生自我管理有著積極意義。

　　強化學生的紀律意識。

　　可以利用班會等時間向學生宣講，學習《河南省工藝美術學校學生守則》、《河南省工藝美術學校學生日常行為規范》、“德育規范”等規則，在征求學生意見的基礎上制定班規公約，讓學生明確目標管理，約束自身思想行為，養成良好的學習、生活習慣。同時，利用學校“優秀團員”等的評比活動，對學生的學習、紀律情況進行量化管理，獎懲嚴明，賞罰分明。對表現好的學生給予適當的獎勵，對違紀的同學給予批評教育，增強學生的上進心，改善班級同學的風貌。

　　培養強有力的班干部隊伍。

　　優秀班集體的一個重要標志就是要有一只精良的有號召力的核心隊伍――班委會，這核心的思想作風和精神面貌對班級有很大影響。在培養班干部時，從“扶手”到“放手”，“扶手”是和班干部一起分析班級情況，幫助他們主持好第一次班會，組織好第一次活動，處理好第一次偶發事件，教他們方法和策略；“放手”是在“扶手”的基礎上逐步進行，讓班干部自己去摸索、創新，鼓勵他們大膽工作，教師充當“參謀”的角色，幫助他們找點子，出主意。將他們推上舞臺，使其由聽眾變成演員，由配角變為主角。這種方法，既鍛煉了班干部的工作能力，又達到了班級的“自主管理”。這種自主管理會促使班級形成一種遵守紀律、勤奮學習、團結向上、朝氣蓬勃的良好班風。

　　充分發揮學生的自主能動性。

　　魏書生說：“人人有事做，事事有人做，時時有事做，事事有時做。”要盡可能減政放權，盡可能把班級管理看做是學生們自己的事情，不是班主任一個人的事情。從組織結構的設計到職責權限的劃分，從活動的組織者到學生干部的教育，都應滲透這一思想。要通過班級管理這一活動，培養學生自主管理的能力。面對一個個活蹦亂跳的學生，他們的年齡特征決定了他們成長過程中不可能不出現大大小小的問題。班主任要做的并不是簡單地堵漏洞，死死盯住學生的言行，隨時以組織紀律管束之，而應當是做細致地疏導。在班級管理中要形成寬松的環境，創設和諧的氛圍，形成開放的班級文化氛圍。以此熏陶和感染學生，以求“潤物細無聲”。同時在班級建立了“紀律監督小組”，挑選一些有正義感的同學，成立班級紀律檢查委員會，配合班干部負責班級各項日常工作，如自習課紀律的檢查，教室、清潔區衛生情況等。這樣讓學生的表現心理得到滿足，民主意識得到提高，管理能力得到培養。

　　關愛每一個學生，師生真情交融。

　　要經常與學生談心，從生活、學習、娛樂等各方面全方位地關心每一個學生，特別是一些學習較差的學生，一些有心理障礙的學生，讓他們感到集體沒有拋棄他們，激發他們的進取心，鼓勵他們為班級出力，在他們取得成績時及時表揚t增強他們的'自信心，提高他們的學習興趣。同時，在安排座位時，注意將外向學生和內向學生編在一起，取內向學生學習刻苦認真和外向學生文體思維活躍的長處，相互滲透，相互影響，以利于學生心理健康和班級形成濃郁的學風。

　　開展豐富多彩的活動。

　　把展示自我的機會交給學生，給學生更多的自主參與、自我管理、自主發展的時間和空間。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固強烈的需求。這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者。”抓住學生這一強烈的需求，去培養學生濃厚的活動興趣，變“要我做”為“我要做”。興趣是推動學生發展的內在動力，有效地激發學生的參與興趣，才能成功地變“要我做”為“我要做”。可以讓學生自己設計、自己組織每周一次的班會，學生們有主持人，有活動的目的、內容、步驟，每次效果都很好。管理者只作為一名參與者，真正體現了學生的主動性。其他如演講，書法比賽，黑板報的內容，開辟學生論壇或學生制作等等活動都可以成為學生進行自我鍛煉的平臺，這樣就形成一種“奮發向上，爭優創先”的心理傾向，真正做到了“寓教育于活動中”。

　　總之，在班級管理中，班主任應該實施學生自主管理，培養其自主性，使學生成為班級管理的主人，學生的自主性發揮得越充分，班級管理的效益也就越高。學生自主管理的核心是自我教育，無論是家庭教育、社會教育、學校教育，最后都要通過學生的自我教育意識才能達到教育的目的。自主管理符合中學生自我意識發展規律，更是全面提高學生素質的需要。我們有理由相信，只要我們教育工作者切實轉變教育思想，并園地制宜，因人而異，創造性的結合各地、各校、各人的實際，認真研究教育教學理論并積極探索實踐，學生的自我管理能力一定會有大幅度的提高，素質教育也一定會搞得有聲有色，紅紅火火。

　　學生自我管理總結篇3

　　大學四年，于我而言是人生中非常重要的四年。在領導的關心和照顧下，我不斷進步成長，在學習，工作，生活中都收獲頗豐。現將我大學四年的學習和工作總結如下。

　　學習方面

　　我深知21世紀是知識爆炸的時代，知識改變命運，因此，我從未放松過自己對學習的要求。在學習上，我不斷提高自己的學習自制力和自主性，使自己無論處于什么環境，都能拒絕誘惑，積極認真地投入到學習中。我也非常注重學習經驗和方法的總結。我認為好的方法可以幫助我們達到事半功倍的效果。所以，我在時間的安排上遵循科學規律，使學習達到效率最大化。大學是富含學習資源的地方，所以我積極閱讀涉獵知識，擴大自己的知識面。我堅持獨立思考，提高自己的邏輯思維能力，這可以讓我們受用一生。

　　正是憑借這這份對學習的熱愛與認真，我大學四年都獲得了優異的學習成績。平均績點在3.5以上。20xx~20xx學年度，我獲得了校級二等獎學金及“三好學生”稱號。20xx~20xx學年度，我獲得了“學習優秀生”稱號。在英語氛圍不濃的生物專業背景下，我通過自己的努力，過了大學英語六級。生命不息，學習不止。

　　工作方面

　　從大一剛進大學校園，我便積極投入到校園工作中。很榮幸地，我被吸收成為系文娛部的一名干事。從此開始了我長達三年的學生會工作歷程。20xx年，我參與部長競選，成為了系文娛部部長，組織構建部門文化，培訓指導部門成員，多次組織系內大小型文藝匯演活動，歌唱比賽，舞蹈比賽等，豐富同學們的課余生活。這極大地培養和提高了我的組織能力，創新能力及獨立思考的能力。

　　20xx年7月，我從多個競選者中脫穎而出，成為我系學生會團總支書記。除了協助輔導員完成各類通知和工作的上傳下達，我還積極協調學生會各部門的關系，加強部門與部門間的合作與交流，提升學生會的整體凝聚力和集體榮譽感。

　　除了學生會的職務，我還是班里的一名班干部。20xx年，在同學們的推選下，我成為了班里的文娛委員，負責班級里的文娛活動，策劃并組織班級出游活動、各類知識技能競賽；參與班級綜合測評工作，和其他班干部良好互動，共同提高班級凝聚力。

　　大學四年，我既努力讓自己成為一名優秀大學生，也不斷嘗試走出校園，體驗社會帶給我們的洗禮。這其中，包括各種志愿者工作，學校實習和支教工作。

　　20xx年的'廣東省運動會和20xx年的世界大學生運動會，我都是大學生志愿者中的一員。在志愿者的隊伍中，我兢兢業業，認真負責地做好自己崗位上的事情，也因此，我被評為“省運會優秀志愿者”和“大運會優秀志愿者”稱號。我將會堅定不移地走在志愿者的道路上，用自己的微薄之力幫助他人。

　　20xx年，我積極參與學校發起的義教活動，深入偏遠地區的小學進行教學。盡管每個星期都要走一段很長很長的路去上課，但內心是快樂充實的，沒有什么比看到小孩的笑臉更讓人滿足的了！

　　20xx年，我有幸成為一名生物實習教師。我認真向富有教學經驗的教師學習，請教，他們也非常樂意地為我指點，傳授教學經驗。盡管只有短短的兩個月，但我的教學技能和教學理論水平都得到了極大的提高！我希望，在教育領域，我可以越走越遠，越走越寬廣！

　　思想方面

　　在思想政治方面，我認真學習貫徹“三個代表”重要思想，堅定不移擁護中國共產黨，努力提高思想政治覺悟以及自身修養。20xx年12月，經過一年的考核期，我成為了一名正式黨員，從此，我以更高的標準要求自己，時刻提醒自己作為一名黨員該有的素養。

　　以上是我對自己大學四年基本情況的總結。在這即將畢業的時刻，我要以嶄新的姿態，走進明天，走向未來！

　　學生自我管理總結篇4

　　今年是我進入大學的第三年。兩年來，在各級領導和同學們的關心、幫助下，并通過自身的不斷努力，我在各方面取得一定的進步。現總結如下：

　　思想政治學習方面。

　　我始終做到認真學習學校安排的思政課程，積極參加學院及班上組織的思想政治活動，不斷提高自身的政治素養，積極向黨組織靠攏。我不滿足于作為入黨積極分子，我時刻虛心向身邊的黨員學習，并時刻關心國內國際政治大事。

　　工作完成方面。

　　在團委過去一年的工作中，我始終以廣大同學的共同利益為最基本的出發點，處處從同學的需要出發，不求回報地為同學服務、兩年來，我嚴格遵守學校制定的.各項工作制度，積極參加學校組織的各項活動，虛心想有經驗的同學、老師請教工作上的問題，學習他們的先進經驗和知識。同時積極主動配合其他部門工作的開展，不斷提高工作效能。

　　社會實踐方面。

　　在20xx年的暑假里，我積極響應學院的實踐要求，參加了由廣州支點義教組織的第五屆支點義教活動，我充分調動了自身的主觀能動性，在下鄉的過程中得到了鍛煉，并在學院的暑假社會實踐表彰大會中榮獲二等獎。

　　知識學習方面。

　　我學習刻苦，態度認真，虛心受教，只是在學習方法和能力上有些欠缺，在今后的學習中我會不斷改善的。通過這兩年的大學學習，我對于自己專業方向、程度、難易度等等也有所了解。我了解到我的首要任務是學好各種文化知識，考試的分數遠沒有真正掌握的知識重要。所以在學習上，我態度端正，一點也不放松，課余時間我都用在圖書館和自習室學習，我投入了部分時間在專業知識的學習上，更投入了大量時間在考取證書方面，因而在每次考證的考試中發揮尚算可以，但學科考試成績有待提高。

　　在大學的后兩年中，對于學習任務我有了更高的目標，在大三這樣的關鍵時期，我會更加努力學習的，我要以更好的成績升大四。所以，我會全力以赴，把這份壓力轉化為我奮斗的動力。總之，過去的兩年，是不斷學習，不斷充實我社會生活的兩年，是積極探索、逐步成熟的兩年。在接下來的日子中，我覺得自己的思想政治覺悟還有待提高，對大學學習的成績還得有更高的要求，學習方法也需要改進，我要盡自己最大的努力讓我的大學生活了無遺憾。新的一學年里，我一定繼續認真向黨員同學學習，戒驕戒躁，勤勉敬業，在平凡的工作和枯燥的學習中取得更大的成就。

　　學生自我管理總結篇5

　　21世紀，不再是遙遠的召喚。我們正在踏上新世紀的門檻。21世紀的生活，并不單單只在時間上突然降臨，它是人類曾經有過的長久的憧憬，它是我們對于未來生活的苦苦構思的展開。重視人的全面發展，重視學生完整人格培養、個性充分發展，是21世紀教育的重要內容，也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨向。實行素質教育，創建一個良好的班集體，培育學生完整人格，這是班主任老師肩上責無旁貸的重任。我認為，班主任老師在有效地進行班級管理的過程當中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到"管，是為了不管"的目的。

　　一、學生自我管理的意義。

　　所謂"小學生自我管理"是指小學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。

　　1、實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求。

　　自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出"班級授課制"的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。

　　可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的.自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任老師、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。

　　2、引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。

　　從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環境中接受教育。

　　3、引導自我管理，可以培養兒童獨立的個性。

　　教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。"獨立"不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養"社會化"人才打下了堅實的基礎。

　　二、小學生自我管理的引導。

　　班主任老師除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。

　　1、強化小學生自我管理的意識。

　　自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

　　一方面，我們要對"小太陽"們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

　　另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的"無批評日"制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

　　2、在活動中培養小學生自我管理的能力。

　　引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將"捕魚"的本領傳授給學生，不是直接將"魚"給他們，即通常所說的"授之漁"，而不是"授之魚"。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結果的評價。強調其活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。

　　綜上所述，作為一名小學班主任老師，應該認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。

　　學生自我管理總結篇6

　　班主任對學生來說，他的一舉一動、一言一行都可能一起他們的情感變化。班主任僅靠自己的力量去幫助、教育學生總會感到自己力不從心的感覺。班主任應該如何為學生創設一個自我管理的環境，倡導學生互相合作、互相幫助、的意識，這樣他們可以學到許多課堂上學不到的東西。如何給學生創設一個自我管理的環境呢？

　　首先，作為班主任首要的任務是選好班干部。一個好的班集體必須有一個團結、進取、互相協作的領導班子。班干部的各項分工要明確責任，要相互協作。選班干部要競選和推薦相結合，首先讓想當班干部的同學講演如何當好班干部，管理好自己的班級。這樣產生的班干部工作積極性高，在同學們當中也有威信。

　　其次，班內的日常工作要放手讓他們去做，學校布置的一般工作都讓他們去處理，盡量讓每一個學生都參與到班級管理中去，教育他們對自己的行為要負責。對工作中出現的失誤，班主任要給予寬容和理解，幫助他們找出失誤的原因。同時還要對成績給予肯定。總之要放手讓他們大膽的工作。

　　第三，作為班主任對班級要宏觀調控。既要大膽的放手讓班干部去管理，同時又要細心地觀察指導他們的`工作。他們工作中出現的問題要及時解決，甚至在問題出現以前要打預防針，對個別干部工作中出現的錯誤做法及時給予糾正。

　　第四，實行班干部任期制，每學期該選一次。還讓每位同學每周當一次班長助理，調動每個人班級管理的積極性。使班級工作事事有人干，人人有事干。

　　相信一點：伸出雙手抓一把泥土也會培育出盛開的鮮花。

　　曾經有學生對我說：老師的最大悲哀就是他的價值只有通過學生體現。

　　我為學生擁有這樣深刻的思想感到驕傲，我也為學生如此尖銳的話語尷尬了一回。有一段時間，我確實感覺教師真的沒有了自己，為一屆一屆的學生沒日沒夜，鞠躬盡瘁。而自己收獲著什么？分數，這大概是最應該收獲的，也是最值得收獲的。于是竟生出了幾許凄涼。

　　是啊！凄涼之余，我們懷疑什么？當初的選擇？每天的奔波？我們竟真的沒有理由懷疑。因為有一個事實讓我們堅信：教師的職業生命在于學生，教師的職業價值也在于學生。

　　學生是我們的產品，更是我們的作品，最高境界的應該是我們創造的藝術品。有誰的價值可以通過這樣鮮活的生命如此生動地展示自身的魅力？這不應該成為老師的悲哀，應該是老師的幸福所在。只不過這種幸福還只能在夾縫中艱難地生長。

　　我們有很多的倦怠，在一照一夕奔波的腳步中流失著激情；我們有許多的無奈，在洶涌澎湃的課改中害怕迷失自己。然而我們不能丟失生命中曾經牽腸掛肚的夢想，不能丟失搖曳的燈光下依晰可見的燦爛。既是職業，就要把日積月累的思考幻化成教育的底蘊；既是事業，就要在有限的時光揮撒無限的智慧。當時間的急流飛逝而過，我們已經把職業和事業鍛燒成了一把不銹的刻刀，深深地軋進了生命的每一個年輪。于是我們的生命與之同化，與之不朽。于是我們需要追求，需要生長，需要壯大。

　　教師沒有高級，教學的生命永遠年輕。我常常對自己說。盡管我已經是高級，已經到了不惑之年。也許就因為這樣，在一批批學生成長遠去的時候，有一種渴望油然升起：我們也要成長。就像小樹已經長成了森林，它依然沿著自己的軌跡向上再向上，壯大再壯大，直到生命的盡頭出現枯木逢春的奇跡。

　　攀沿，在夾縫中攀沿，去觸摸那種生長的快樂，去迎接那分成長的喜悅。

　　學生自我管理總結篇7

　　教師除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理自我管理的直接動力來源于小學生自我服務、行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是小學兒童發自內心的行動，具有明確的目的性、計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。為了增強學生的自我管理的意識，我在教學中注意以下幾點：

　　1、進行生活、學習獨立性教育。

　　隨著獨生子女社會的到來，現在的學生對成人的依賴性很強。由于家長的溺愛，這些“小太陽”們在家庭中失去了培養獨立性的機會，他們更多地需要成人的幫助和照料。這種狀況是培養自我管理意識的最大障礙。因此，我利用各種教育機會，如晨會、班會、班隊活動等，向學生正面宣傳“自己能干的事自己干”，讓學生從認識上加深對獨立性的理解。同時學生家長取得一致意見，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證學校、家庭、社會影響的一致性。

　　2、引導兒童正確認識自己、他人與班級的關系。

　　兒童的自我管理并不只是管自己，而是要對自己、他人、集體全面負責。引導兒童自我管理首先應該使他們樹立集體主義觀念，克服個人本位主義，使兒童的自我管理植根于集體中，具有集體的意蘊。強化學生自我管理的意識，一方面要求每位同學照顧好自己；另一方面，還要求同學關心他人和集體，認識到自己是班級的一員，管理好班集體是每一位同學

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