如何提升學(xué)生的自我管理能力
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“實(shí)現(xiàn)自我教育，才是一種真正的教育。”學(xué)生自我管理是實(shí)現(xiàn)自我教育的重要手段，使學(xué)生從自省、自知走向自導(dǎo)、自控，是引導(dǎo)學(xué)生自我管理的關(guān)鍵所在。
如何提升學(xué)生的自我管理能力：
一 創(chuàng)新招法，啟發(fā)學(xué)生自省
杜威曾說(shuō)：“最好的和最深刻的道德訓(xùn)練，恰恰是人們?cè)诨顒?dòng)和思想中不斷自省發(fā)展得來(lái)的。”教育是一個(gè)不斷從新的高度來(lái)促進(jìn)人的發(fā)展的過(guò)程，而人的發(fā)展是一個(gè)內(nèi)在的、主動(dòng)的、自發(fā)的過(guò)程。教育不可能包辦學(xué)生的成長(zhǎng)，只有喚醒了受教育者的自我反省能力，教育才能實(shí)現(xiàn)其真正價(jià)值。中學(xué)生由于年齡小，心理狀態(tài)起伏不定，大多數(shù)學(xué)生不善于反躬自身，不習(xí)慣于積極內(nèi)省，更懶得排除干擾，整理內(nèi)心。教師可在啟發(fā)學(xué)生自省、自我教育與自我學(xué)習(xí)互滲方面，進(jìn)行積極的探索。
首先，自省意識(shí)要走進(jìn)課堂。
教學(xué)作為師生共同的精神生活過(guò)程，是認(rèn)知、交往與審美交互作用、相互生成的過(guò)程。在教學(xué)中能處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系，在合適的時(shí)機(jī)、合適的情境、合適的階段，采用非指導(dǎo)性教學(xué)，對(duì)學(xué)困生給予特別的關(guān)愛(ài)，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，喚起他們對(duì)未來(lái)生活的熱烈、樂(lè)觀、光明、正直的憧憬和期待，能以新的眼光審視學(xué)習(xí)生活、洞察人性，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到自己的尊嚴(yán)，在自省中感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅。班主任可經(jīng)常利用班會(huì)課和自習(xí)課等時(shí)間，圍繞“談心里話(huà)”，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，用筆來(lái)真實(shí)地傾訴自己的喜悅、困惑、煩惱。
其次，讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)自省日記，記錄成長(zhǎng)歷程。
給學(xué)生布置自省日記，對(duì)白天的生活做一番自我梳理，哪些事做的好，哪些事做錯(cuò)了，好的應(yīng)怎樣繼續(xù)堅(jiān)持，錯(cuò)的應(yīng)怎樣改進(jìn)，這樣可訓(xùn)練學(xué)生勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，為作文積累素材;可以給學(xué)生一個(gè)心理渲泄和自我安慰的空間，讓學(xué)生通過(guò)每天的觀察和反思，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，自律自己的行為，學(xué)會(huì)對(duì)幫助過(guò)自己的人心存感激，培育學(xué)生的健康心態(tài)，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考、善于自省的良好思維習(xí)慣，進(jìn)而塑造學(xué)生健全人格。
學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后，老師還可讓他們描寫(xiě)自我矛盾心理，寫(xiě)錯(cuò)誤說(shuō)明，可使學(xué)生認(rèn)真面對(duì)自己的錯(cuò)誤，認(rèn)真查找自身存在的不足，冷靜分析自己犯錯(cuò)的原因，在否定自我的前提下，努力創(chuàng)造出新自我。
二 轉(zhuǎn)變思維，促進(jìn)學(xué)生自知
一個(gè)班級(jí)的優(yōu)良班風(fēng)，就是學(xué)生發(fā)揮長(zhǎng)處到極致的表現(xiàn)，而自知是人發(fā)揮長(zhǎng)處的前提。
首先，營(yíng)造健康的班級(jí)環(huán)境。
在班級(jí)布置中，小到桌椅擺放都嚴(yán)格要求，責(zé)任到人。出好黑板報(bào)，用好“個(gè)人展示欄”。為互相關(guān)愛(ài)的小團(tuán)體樹(shù)立高大形象。學(xué)生被好的環(huán)境影響，就會(huì)認(rèn)清自己的短處并堅(jiān)決改正。
其次，重視與學(xué)生的心靈對(duì)話(huà)。
老師要關(guān)注學(xué)生，為心靈對(duì)話(huà)準(zhǔn)備資料。對(duì)話(huà)時(shí)，要把指正缺點(diǎn)融合在賞識(shí)的語(yǔ)言中。這樣學(xué)生不但能認(rèn)清自己，還會(huì)樂(lè)于接受教育。
再次，創(chuàng)設(shè)互助合作的機(jī)會(huì)。
活動(dòng)開(kāi)展前，班主任要進(jìn)行指導(dǎo)，保證活動(dòng)的有效性。如發(fā)現(xiàn)有被孤立的學(xué)生，要適當(dāng)安排，保證人人參與。合作要有展示反饋，形式可多樣。展示后還要讓學(xué)生說(shuō)感言，在了解中知他人，在合作中知自己，共同進(jìn)步。
三 完善機(jī)制，輔助學(xué)生自導(dǎo)
從事教育工作的人都清楚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不太難，難的是讓學(xué)生保持住學(xué)習(xí)欲望。在輔助學(xué)生自導(dǎo)方面，教師可按照系統(tǒng)論原則，幫助學(xué)生建立起自己的計(jì)劃系統(tǒng)、監(jiān)督檢查系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)。如幫學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，既有終生計(jì)劃、十年計(jì)劃，又細(xì)處著眼，擬定出一天、一節(jié)自習(xí)課的時(shí)間安排。讓學(xué)生通過(guò)層次鮮明、嚴(yán)謹(jǐn)具體的計(jì)劃體系，做到自我管理、自我指導(dǎo)。再比如，在教學(xué)中，畫(huà)出涵蓋整個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的“思維導(dǎo)圖”，可以使學(xué)生把握重點(diǎn)，避免“老虎吃天，無(wú)處下口”的渾沌狀態(tài)。找到了適合自我的方法，學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)便可無(wú)師自通，從而提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性。
四 強(qiáng)化引導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生自控
人是一個(gè)具有自我調(diào)節(jié)功能的系統(tǒng)，通過(guò)各種形式引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控，可使學(xué)生增強(qiáng)培養(yǎng)良好性格的意識(shí)。
教師可引導(dǎo)學(xué)生制訂性格修養(yǎng)計(jì)劃，讓學(xué)生在作業(yè)本第一頁(yè)寫(xiě)下自己的本科學(xué)習(xí)目標(biāo)及趕超對(duì)象，找出自身存在的問(wèn)題，并做到持之以恒。讓學(xué)生寫(xiě)“知識(shí)病歷”，對(duì)自己學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤、問(wèn)題進(jìn)行自我診斷和醫(yī)治，這有利于學(xué)生自我批評(píng)意識(shí)、獨(dú)立自主精神的形成。
總之，在班級(jí)管理和教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生做到自我反省、自我認(rèn)識(shí)、自我引導(dǎo)、自我調(diào)控。這樣，學(xué)生才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，實(shí)現(xiàn)自我管理。
一、自我管理，促進(jìn)自律
1、共同制定班規(guī)。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，制定班規(guī)時(shí)，我們?nèi)w學(xué)生共同參與，每個(gè)人都成為“立法者”，每位學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，最后大家共同制定出可行的班規(guī)。將班規(guī)班紀(jì)張貼在公示欄內(nèi)，讓學(xué)生一目了然，以便使他們時(shí)刻提醒自己，什么事該做，什么事不該做，自己的職責(zé)是什么。這樣既增強(qiáng)了管理透明度，也有利于學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生進(jìn)取精神的增強(qiáng)。這樣做，可以使學(xué)生感覺(jué)到這是自己在主動(dòng)地約束自己，而不是被動(dòng)的受老師管束，具有實(shí)效性和針對(duì)性。不但體現(xiàn)了學(xué)生的民主參與，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生管理的積極性。
2、建立一支強(qiáng)有力的小干部隊(duì)伍。
班干部是班主任進(jìn)行班務(wù)管理的助手。我在班中采取了學(xué)生競(jìng)選的形式，自主選擇適合自己的職位參加競(jìng)選，每個(gè)候選人進(jìn)行一周左右的實(shí)際工作，展示自己的才華，然后由學(xué)生投票決定正式人選。通過(guò)參與競(jìng)選，使學(xué)生有了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有了獲得成功的機(jī)會(huì)，使一些成績(jī)不太優(yōu)秀但工作能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出，更使成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也注重提高自己的全面素質(zhì)與能力。放手讓班干部開(kāi)展工作，集思廣益，充分發(fā)揮群體的智慧和力量，廣泛聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，形成正確的措施、方法，取得絕大多數(shù)同學(xué)的支持、響應(yīng)和配合。充分調(diào)動(dòng)班干的積極性、鍛煉學(xué)生的管理能力。
3、“人人有事做，事事有人做”。我把魏書(shū)生的管理方法運(yùn)用到我的班級(jí)中。班級(jí)管理員也不是我部署的，而是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)班里哪個(gè)地方需要加強(qiáng)管理，然后提出申請(qǐng)，這個(gè)地方就由他來(lái)承擔(dān)責(zé)任。
只要他申請(qǐng)的職位能夠獲得同學(xué)民主表決半數(shù)通過(guò)，就可以走馬上任。到目前為止，學(xué)生們自己申請(qǐng)的管理員職位有：黑板擦拭員、垃圾桶管理員、門(mén)窗管理員、電燈管理員、圖書(shū)管理員、板報(bào)管理員、兩操管理員、玻璃管理員等等。每位學(xué)生都有事可做，都能為班級(jí)出一份力，找到自己在班級(jí)的位置，讓他們體驗(yàn)到奉獻(xiàn)的快樂(lè)、自己的責(zé)任，激發(fā)他們的主人翁意識(shí)。全體同學(xué)既是管理者、參與者又是被管理者、合作者。
二、目標(biāo)明確，自我引導(dǎo)
我利用自己是班主任兼語(yǔ)文教師的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生用文筆描繪自己的人生藍(lán)圖，激勵(lì)自己努力奮斗，同時(shí)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，具體提出本學(xué)期的奮斗目標(biāo)。而這個(gè)目標(biāo)一定要細(xì)化到每一學(xué)科的學(xué)習(xí)，自我管理能力的培養(yǎng)等。讓學(xué)生選擇自己喜歡的人生格言，堅(jiān)定自己的信仰和追求。將“人生夢(mèng)想、人生格言、學(xué)期目標(biāo)”，讓學(xué)生生制成精美的卡片貼在桌子角上。學(xué)生因目標(biāo)而驕傲，因目標(biāo)而自我激勵(lì)，因公示于眾而更加自律。
不但要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀管理，讓學(xué)生自我引導(dǎo)，自我約束，而且還要特別注意系統(tǒng)、體制內(nèi)部的細(xì)化、深化。既登高望遠(yuǎn)，大處潑墨，幫學(xué)生制訂出終生學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)期目標(biāo);又細(xì)處著眼，精打細(xì)算，幫學(xué)生擬定出一天、一節(jié)自習(xí)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間安排。讓學(xué)生通過(guò)層次鮮明、嚴(yán)謹(jǐn)具體的計(jì)劃體系，真正做到了對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的心知肚明，真正做到了爭(zhēng)分奪秒，認(rèn)真過(guò)好每一分鐘，真正做到了學(xué)習(xí)過(guò)程中自我管理，自我指導(dǎo)。
三、 反思與回顧，做好自省
“我思故我在”，啟發(fā)學(xué)生時(shí)常反思自我。
例如：結(jié)合單元學(xué)習(xí)，讓學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以畫(huà)成知識(shí)樹(shù)，讓學(xué)生概括的明確學(xué)習(xí)范圍，把握重難點(diǎn)。還可以讓學(xué)生自己搞“知識(shí)病歷“，自己對(duì)自己學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤、問(wèn)題自我分析、自我診斷、自我醫(yī)治。
又如讓學(xué)生每天寫(xiě)一篇自我總結(jié)式的日記，對(duì)白天的生活做一番自我梳理。這天有什么收獲，有什么困惑。哪些事做的好，哪些事做的不好，有什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。一方面可訓(xùn)練學(xué)生勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，為作文積累素材，另一方面可以給學(xué)生一個(gè)心理渲泄和自我調(diào)控的空間，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，善于思考，善于自省的良好思維習(xí)慣。
學(xué)生通過(guò)自我反思與回顧，培養(yǎng)了自我分析和自我控制能力。不僅合理規(guī)劃學(xué)習(xí)，調(diào)控自身行為，還有利于學(xué)生自我批評(píng)意識(shí)、獨(dú)立自主精神的形成。
四、科學(xué)引導(dǎo)，有效監(jiān)督
我們要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自我管理，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自我教育，但班主任絕不是撒手不管，而是離不開(kāi)科學(xué)的引導(dǎo)，有效的監(jiān)督。例如：初一我剛接手班主任時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生有隨手扔廢紙的習(xí)慣。打掃的干干凈凈的教室一會(huì)兒到處都是廢紙。
究其原因一是觀念淡泊，一是習(xí)慣使然。一天早上，我首先讓學(xué)生觀察紙屑滿(mǎn)地的教室，有同學(xué)甚至覺(jué)不出哪不好，打掃干干凈凈后再讓學(xué)生說(shuō)有什么不同，很多學(xué)生才恍然大悟，警示學(xué)生如果有誰(shuí)扔誰(shuí)打掃，我告訴他們，如果保持的好，一天就只掃一遍就可以了。同學(xué)們很自覺(jué)的去保持教室的清潔。這樣，全校一天早中晚三次清掃，唯有我班一天只掃一次，而我班卻是最干凈的，同學(xué)們漸漸以本班的清潔為驕傲。
培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力就是一種很有效的管理方法。所以我們班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，淡化“管理者”意識(shí)，讓更多的學(xué)生承擔(dān)責(zé)任。這樣可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人，學(xué)會(huì)自我管理才能有一個(gè)完整的“問(wèn)題鏈”。但是，需要注意的是，一節(jié)課的問(wèn)題，不宜太多，要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)，去設(shè)計(jì)問(wèn)題。如果問(wèn)題多而繁瑣，就可能會(huì)變成“滿(mǎn)堂問(wèn)”，缺少主次，學(xué)生也就抓不住重點(diǎn)了。
五、提問(wèn)要有層次性
雖然有了一條“問(wèn)題鏈”，但是“鏈”字上的問(wèn)題如何排列順序?總是要分個(gè)先后主次吧，這就需要老師把這些問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)合理的整合。我想這種整合的方法很多，不同的教學(xué)內(nèi)容，方法也千變?nèi)f化。但是歸結(jié)起來(lái)，不外乎這樣一些：一節(jié)課可以由一個(gè)主問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)若干子問(wèn)題。比如教學(xué)小說(shuō)《孔乙己》，第一課時(shí)，我們就可以圍繞一個(gè)主問(wèn)題來(lái)進(jìn)行：孔乙己是一個(gè)什么樣的人?然后再設(shè)計(jì)子問(wèn)題：一孔乙己的外貌是什么樣子?二孔乙己是什么樣的身份?三孔乙己會(huì)說(shuō)什么樣的話(huà)?孔乙己一生有那些遭遇?三個(gè)字子問(wèn)題解決了，那么開(kāi)頭的主問(wèn)題也就解決了。這種方法是由主到次，由大到小。當(dāng)然，我們也可以先設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，然后歸納總結(jié)，解決一個(gè)大問(wèn)題。所以上面的問(wèn)題也可以調(diào)過(guò)來(lái)，先解決三個(gè)子問(wèn)題，最后主問(wèn)題也就水到渠成的解決了。
學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，貴在問(wèn)。問(wèn)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的事，更是老師教的事。教師在課堂教學(xué)中必須學(xué)會(huì)問(wèn)，把提問(wèn)當(dāng)作一項(xiàng)技術(shù)，甚至是一項(xiàng)藝術(shù)來(lái)對(duì)待，語(yǔ)文的課堂才能充滿(mǎn)勃勃的生機(jī)和無(wú)限的活力。
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