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班級管理中怎樣促進學生的個性發展

時間：2023-01-15 06:01:56 管理

班級管理中怎樣促進學生的個性發展

　　閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養。以下是小編幫大家整理的班級管理中怎樣促進學生的個性發展，歡迎大家分享。

班級管理中怎樣促進學生的個性發展

　　班級管理中怎樣促進學生的個性發展篇1

　　個性是一個人的整個心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。班級管理中如何促進學生的個性發展？作為教師，需要遵循學生心理成長規律，把握并尊重每個學生的個性，因人制宜，因材施教，使每個學生的個性在集體的交往中都得到不同程度的發展。

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出的“個性全面和發展”的教育思想“意味著勞動與人在各類活動中的豐富精神的統一，意味著在品行上以及同它們相互關系上的道德純潔，意味著體魄的完美、審美需求和趣味的豐富及社會和個人興趣的多樣”。學生的成長與發展存在著差異性，這種不平均的發展形成了學生自己的特色和個性。珍視學生的獨特性和培養具有獨立個性的學生，幫助他們通過不同的途徑和多樣的形式來樹立體驗成功的積極心態、具備樂觀向上精神、養成良好行為習慣、擁有穩定的情緒，對促進學生個性發展具有重要作用。我在班級管理中從以下三個方面對學生的個性發展實施教育，效果顯著，值得研討與探索：

　　一、鼓勵學生主動參與，加強“明理”自覺性

　　六年級的學生正處于青春第一期成長變化中，女生的生理變化現象成了一部分男生關注的焦點。何同學閱讀過一些青春期常識書籍，特別喜歡在女生面前談論“成熟”、“月經”一類的話題，女生對他反感極了。我觀察到他是一位愛動腦筋的人，上課搶著發言，收作業本的積極性高，未來的理想是長大后像父親那樣做一名工程師。他愛踢足球，喜歡當班干，但他總認為老師偏心好同學，脾氣暴躁的他因此常找人打架,這孩子平時老敞著上衣，挽著褲腿，雙腳時常尋找地上的石頭作射球表演，并因此打碎了教室玻璃。我沒有直接責備他的無理與魯莽，而是采用“人人抓鬮當班干”的方式讓他成為英語科代表，我和他共同組織同學們開展英語小對話活動，幫助他在同學們面前樹立威信。班上組建“冬鍛跳長繩”小隊時請他當小隊長，師生共同刻苦訓練，在學校冬鍛運動會上奪得第一名；美術老師發現他有一定的繪畫技巧，我就動員他報名參加了繪畫競賽；體育老師成立校足球隊，他和班上另五名男生成了主力隊員，于暑假中參加柳州市小學生足球賽獲得第三名。諸多的.活動使他眼界開闊，心情開朗，與女生交談時已意識到要選擇文明有趣的話題，變得關心集體、注意儀表了。

　　二、促進學生積極交往，增強“激情”感染力

　　子駿同學不喜好讀書寫作業，犟脾氣的他從小不服家長、老師的管教，討厭與女生同桌，常跟男生嘔氣，在同伴交往中困難重重。他渴望結交好朋友、好同學，但他自控能力差，上課自言自語的毛病影響同學聽課；課間游戲時他又吃不得半點虧，誰也不愿跟他玩。他有學習能力，高興時可以做得較好，煩惱時就與家長、老師頂嘴，迷上電子游戲后就不按時回家,我擔心他的安全，他卻滿不在乎地告訴我：“無所謂死。”從此，我與他母親的交談中多了一份對他生命的牽掛。他的特點是愛種植，會擺弄家中電器，對航模賽車情有獨鐘，自己在校外與低年級同學組成了一個航模賽車隊，自封隊長。我力薦他參加學校航模科技小組，到處為他打聽航賽消息,在指導老師和參賽隊友的協助下，他在比賽中獲得市級少年火箭航模賽第一名、區級宇宙航模車賽第五名。他的科技意識和動手能力得到學校師生的認可，他不負眾望，在暑假時參加中學生區級航模賽又獲得第一名的好成績。開心的他因此擁有更多的車模愛好者作為新朋友，現經常在一起切磋賽車技藝。

　　三、發揮學生積極主動性，聯系實際“我能行”

　　班集體是培養學生具備良好行為規范的主陣地，學生的個性發展需要有民主管理的寬松環境。小睿只有十歲，個子小動作慢，常常因為不戴紅領巾而影響到全班爭取流動紅旗。他很幼稚，曾告訴我他不喜歡戴紅領巾，也不愿意跟同學們一起做好事，理由是“自愿參加，就不能強迫我！”他能寫一手漂亮的鋼筆字，該特長在他當班級板報員的工作中得到了發揮：每當他出版報時，我就與他一起忙碌抄寫文章，不少同學都來協助我們設計板報。他寫字一絲不茍的神態得到同學們的稱贊：“嘩！你寫得真棒！”我建議他參加校園藝術節書法賽，他的鋼筆字獲得第二名，樂得他直蹦高。如今，他基本不用老師和同學提醒戴標志，開始主動參與班上衛生工作，學習為班級服務。

　　實施素質教育講究的是春雨潤物細無聲。學生因各自生活環境不同、能力參差不齊、個性差異大等，特別需要老師耐心尋找與發現他們獨特的個性品質，引導并幫助學生樹立正確的是非觀點，想方設法為學生們提供各種能展示他們才華的社會實踐機會，讓學生明白“自己能行，努力表現就會有收獲”，在不斷的嘗試中體驗成功，擁有樂觀向上的精神，充滿自信，養成良好習慣，敢想敢做，使每一位學生在不同的基礎上健康成長。我認為，只要將學生當作主人對待，關心愛護他們，維護他們的尊嚴，保持他們的自信心，讓學生在集體學習中有選擇地努力，形成自己特有的個性，促進個性發展是切實可行的。正是因為我實施了以上原則，我班的大多數學生均非常踴躍地參加校內外實踐活動，個人和集體都取得許多成績，被評為校級文明班、市級優秀雛鷹中隊。

　　班級管理中怎樣促進學生的個性發展篇2

　　個性發展教育是一種教育觀念，是以對學生個性的了解與研究為前提，以學生個性健康發展為根本，促進個性發展與社會需要相適應的教育觀，其核心思想是“因材施教”，使每一個學生都能得到充分、健康的發展。

　　重視學生個性的發展和潛能的挖掘是時代發展戰略的需要，教育教學中促進學生個性全面健康的發展是每一位關心教育尤其是從事教育工作的班主任所不能回避的。教育的目標是促進學生個性的發展，培養出具有鮮明個性、能各展其才、具有創新精神的一代新人。以人為本，培養和發展學生良好的個性，促進學生全面發展，已成為立于教育第一線的班主任工作的一項重要工程。而注重批評的藝術性和寬容的激發性又是不可缺少的重要教育手段。

　　一、優化學生個性發展的環境創設

　　后天教育環境對個性發展的作用是巨大的，培養學生良好的個性，并促進其發展，就離不開與其息息相關的教育環境的優化。從魏書生先生的教育思想中我認識到：在班級管理中應注重給學生創設一個良好的個性發展環境，做到人盡其才、物盡其用，人人有事干、人人有目標、人人有成就，從而營造和諧的發展個性的氛圍。

　　在班級內，我依據學生的個性化因素的不同，將班內35人進行了分工。除班長、學習委員、勞動委員、體育委員、紀律委員、文藝委員、各科課代表、值日小組長以外，又組織了心理咨詢處、小銀行、藝術小組、維修小組、環保處、綜合管理處、高科技設計小組等“部門”，充分發揮每個學生的潛能，竭力為學生提供施展才能的舞臺。抓住每位學生身上的閃光點，創造適合個性發展的和諧環境，落實素質教育本質。在我的班級內有部分學生對乒乓球、籃球、足球等運動項目情有獨衷，有些人認為這影響了學生的學習，并能形成不良的習氣，我卻不這樣認為。我把控制學生的運動量與時間、學習學科知識、形成良好的作息規律有機地結合在一起，為學生提供了鍛煉的'機會，而放棄了老是盯在學習這一單線的發展上，不僅增強了學生體魄，而且做到了勞逸結合，適應學生生理發展的需求，提高了學生自身的素質，不僅沒有影響學習，反而增進了學習的主動性，提高了成績。

　　二、尊重學生個性，加強培養指導

　　個性的差異是普遍存在的一種現象，我們知道沒有兩個學生在興趣、能力、氣質和性格等方面是完全相同的。作為教育第一線的班主任，在管理上我們應根據不同學生的不同個性差異，實施不同的教育方法，尊重學生的個性，加強培養指導，使學生能在潛移默化中自覺糾正不良的個性、培養良好的個性。

　　在班內有這樣一個學生,平時專愛自我表現，凡事總愛談論個理由，老師講個問題，他總愛從其反面來加以回擊，可以說不被大多數老師所喜歡。在工作中我主要從尊重該生的個性出發，沒有過多地進行批評，而是在上課過程中從正面和側面多對該生加以表揚，突出了他回答問題積極、凡事思考深入的個性特征。時間一長，也從另一個側面使該生意識到了要尊重別人的人格，從而糾正了不良個性的一面，培養了積極進步的良好個性的一面。尊重學生個性，加強個性培養，還應注意教育者自身的形象，這正是所謂的“身教勝于言教”。在學校生活中，學生接觸最多的人就是班主任，因此班主任的個性便在日常教育活動中直接或間接地影響著學生。作為班主任就應修養自己的個性，力求給學生以良好的影響。例如：從自己樸實的穿著、不搞鋪張浪費的行為個性來影響學生在生活水平日益提高的今天講究“勤儉節約”。再者，教師還可以從自身的創新研究方面來影響學生形成良好的創新個性特征，從一定的方面加強學生良好個性培養的指導。

　　三、糾正不良個性，講究批評藝術

　　批評是一種教育方法，此種方法越來越被人們所重視，因為要有效地促進學生個性的發展，就必須講究批評的藝術性。常言道：“人非圣賢，孰能無過。”學生是免不了犯錯誤的，犯錯后得當的批評教育會使之改過自新，更加進步；否則，不講究批評教育的藝術性，不控制自己的情緒，大發脾氣，這不僅會傷害學生的自尊，給學生帶來巨大的思想壓力，從更深的角度來講還限制了學生良好個性的發展。

　　記得有一堂課上，我發現某生正在做別科作業，我沒有當眾揭發，而是一邊講課一邊自然地走到該生跟前，順手將其作業收起放好，又走回講臺，其他同學并沒有注意到發生的這一切，這種暗示批評法收到了更好的效果。因此，講究批評的藝術性是糾正不良個性的一項有效教育方式。

　　四、促進良好個性的發展，注重寬容的力量

　　任教多年，記得有一位學生從小就有偷拿別人東西的惡習，但該生是一個頗有“藝術細胞”的學生，能歌善舞。一次不慎被同學抓獲、揭發，從此全班同學對其冷漠待之，甚至鄙視相對，致使該生一改往日的活潑開朗，并一步步走向自我封閉，原有的藝術成績也大打折扣。我通過與該生談話了解到該生已追悔莫及，現在的心理壓力已是來自自身在同學中的不良形象。有鑒于此，我通過召開班委會和主題班會的形式喚醒了同學的寬容之心，最終挽救了該生，使其個性特征得到了良好的發展。因此，抱一顆寬容之心教導學生，對促進學生良好個性的發展甚為重要。

　　總之，在全面推進素質教育的今天，作為教育第一線的工作者，我們更應盡可能地培養、鼓勵、發展學生的個性，以人為本，使每一位學生都能找到充分展示自己才能的舞臺。只有這樣，才能使學校這方教育沃土上百花爭艷。

　　班級管理中怎樣促進學生的個性發展篇3

　　人類進入21世紀，科學技術發展突飛猛進，知識經濟方興未艾，社會對人的知識和技能的要求都發生了變化，對人才素質的要求不斷提高。為此，迫切需要深化教育改革，實施素質教育，促進學生全面發展。全面發展首先指的德、智、體、美，這些是人生必備的基本素質。而人的個性充分發展關系到人的素質全面發展，在個性化和多樣化的知識經濟時代，促進學生個性化發展尤其重要。因為個性是創新的基礎，沒有個性就沒有創新，只有創新人才才能適應當今世界發展的需要。《基礎教育課程改革綱要》要求“教師應尊重學生的人格、關注個性差異、滿足不同學生的學習需要”。讓每個學生個性化發展是素質教育的要求，也是時代的需要。

　　長期以來，在中國現實情況下，普通高中教育應試色彩最濃，政治課教學也不例外，因而出現了重知識教育，輕行為養成；重劃一性教育，輕個性化教育；重灌輸，輕疏導，把一個個鮮活迥異的學生統統嵌入差異不大的“模子”里進行培養，壓抑了學生的個性和創新能力的發展，導致現行教育中的許多問題和矛盾的產生。要改變這種現狀，必須深化教育教學改革，進一步強化學生第一的觀念，這里的學生既是群體的概念，也是個體的概念，包括每一名學生的興趣、潛質和成長追求，真正做到以人為本，使學生的創新意識、個性獲得全面發展，成為適應社會需要的有用人才。

　　讓每個學生個性化發展，必須深化完善高中課程改革。作為政治課教師，要落實新課改精神，必須注重自身完善和發展，改進教學方法，推進個性化教學。下面本人結合自身的教學實踐，談談如何發展學生的個性化。

　　一、建立新型的師生關系，為學生的個性化發展營造良好的氛圍

　　傳統的教學中，教師是教學的主宰，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，老師關注的是學生的成績，用成績來衡量學生，學生對老師敬而遠之。這種師生關系嚴重阻礙了學生個性化發展和創新意識的培養。因此教師要轉變觀念，明確教師不僅僅是知識的傳授者，更是引導學生領悟學習過程的一個引導者，是與學生一起交流的合作者。建立平等、民主、互動、和諧的新型師生關系，學生只有在這種平等、平和、融洽的學習氛圍中，視老師為朋友、為伙伴，才能充分表達自己的思想，展示自己的個性，老師才能準確把握每個學生的心理需求、有的放矢，促使學生提高素質，健康發展。

　　二、關注差異，探索適合學生個性化發展的教學手段

　　由于遺傳、環境和教育等因素的影響，每個學生在身體和心理等方面的發展都存在著各自的特點，即個體差異。例如在生理方面、安全方面、情感體驗上等的差異。實施素質教育，在面向全體學生的基礎上，必須承認個體差異，重視個體差異，樹立差異教育的思想意識。為此必須做到：

　　1．針對不同學生，制定不同的教學目標

　　傳統教學是將教學目標直接指向知識的傳授，局限在認知方面的目標，而忽視了學生的態度、情感、價值觀的培養；往往只重視教學結果，很少關注到學生在學習過程中的經歷和體驗。因此，在制定教學目標時，盡量做到不同差異分層制定教學目標，讓教學目標個性化。因為有了個性化的教學目標，才能使教學有正確的發展方向。要以教材為憑借，以學生的個體差異為出發點，確定出“最近發展區”，制定出不同層次的教學目標。在個性化教學中，只確定教學目標的上限和下限，對不同層次的學生要求不同的達成目標，從而使教學目標對各層次的學生都起到導向和激勵作用，讓每一位學生都能“跳一跳，摘桃子”。比如，在《用發展的觀點看問題》一框教學中，下限定為“能理解發展的實質、狀態、趨勢，用發展的觀點看問題等基本原理”，發展目標定為“能辨析有關的錯誤認識”；上限目標定為“能靈活運用原理分析、解決一些現實問題”。總之力求將相同的或不同的教學內容建立在每一類學生不同的“最近發展區”上，使所有的學生都能在原有基礎上，學有所得、思有所進，發揮出自己獨特的潛能優勢，看到自己表現出的或潛在的創造力，體驗成功的喜悅。

　　2．分類指導，分層施教

　　在班級團體教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生的學習，人人有興趣，個個有所得。比如我在講授《用聯系的觀點看問題》這一框內容時，先讓學生自學教材，教師在黑板上列出本框的基礎知識，要求全班同學在課本中予以落實。接著按照學生成立的合作學習小組進行討論，討論的內容按難以程度進行分工，其中學習基礎較薄弱的兩個小組討論較容易的內容，即“整體和部分的.關系，以及為什么說離開了人的身體的手就不能算人的一部分？”另外學習基礎較好的兩個小組，討論“系統優化的方法論意義，馮湛為什么能制造性能極佳的多槳船？他用了什么樣的思維方式？這樣的思維方式對我們有什么啟發？”在討論的過程中，教師要不停的在四個小組之間走動，了解他們的討論情況，引導他們討論，如果發現他們討論陷入僵局，教師要及時點撥，讓每一組都能有所收獲。討論結束后，每一組派一位代表總結本組的問題答案，教師事實地進行總結評價。另外，對于那些對政治很感興趣的學生，我還成立了政治興趣小組，在學習本框內容以后，讓學生收集資料，撰寫小論文《如何用聯系的觀點看問題》，教師評出一、二、三等獎，并把獲獎的論文推薦到校刊上發表，極大地調動學生學習政治的積極性。

　　3．考核評價，分層激勵

　　政治教師對各種學習任務，要根據不同的層次的學生的實際給予適時恰當的評價。對于學習基礎好的學生，不要輕易表揚，只在獨立思考解決了較難問題或有所創新時給予恰當的鼓勵，讓他們產生后續的動力，而對基礎較薄弱的學生，只要能有一點點進步，敢于來回答或答出一點點就給予肯定，努力發現他們的閃光點，讓學生體驗到成就感，建立起自信心，從而調動學生政治創新思維的激情。

　　三、組織學生參加實踐活動和交往活動，為學生個性化發展創造更廣闊的空間

　　個人是通過認識他人、認識社會來認識自我的，而學生狹小的生活圈子容易使他們脫離社會去認識自我，從而會導致一些認識偏見，不利于學生健全人格的形成。社會實踐使學生沖出自我封閉的小圈子，開闊視野、吸收新知、把政治理論同社會實踐相結合，從更廣闊的角度來認識社會、他人和自己，擺正自己的位置，形成個性化的自我。

　　我們義烏是個商城，商業氣氛濃厚，很多學生的父母是經商或辦廠的，因此很多學生都有商業頭腦，據此我建議學校相關部門同意下，開設“學習用品小集市”，每周一、周三午飯后在學校操場一隅進行交易，同學們把自己用不到了但還有使用價值的東西拿來交換，真正樹立環保意識；也可以去小商品市場批發來學校里賣，同學們熱情很高，很多同學說把生活費都賺出來了，體驗到了成功的快樂，為此，他們要在周末去市場上進貨，充實了他們的業余生活。學生在同各種各樣的人打交道的過程中學會與他人、同學分工合作，互相配合，學會關心、理解、尊重他人，學會處理人與人之間關系的方式方法。社會現實能夠觸動學生的靈魂，使其重新認識和評價自我、發展自我、培養合作精神和社會責任感，從而形成良好的個性品質。

　　為了讓每個學生個性化發展，作為教師需要努力提高自身素質、更新觀念，深入的了解學生，改進教學方法，為學生的個性化發展創造條件。相信只要大家的努力，我們定能培養出中國特色現代化建設所需的合格人才。

　　班級管理中怎樣促進學生的個性發展篇4

　　體育本身就是一種高級游戲，玩這種游戲的人應該是很快樂的。而許多學生并不十分喜歡上體育課，其原因是多方面的：

　　首先是在教師的教學中過分強調外在形式的整齊劃一，限制了學生個性發展，過分強調教師的主導作用，片面地追求所謂的心里曲線而進行教學，從而忽視了學生接受知識、技能的主體功能，使學生練而無趣；其次是為了考核、考察的達標要求，拼命地把體育課上成基本身體素質課，使學生練而無味；最后是教師的“內功”差，教學觀念、教學手段、教學內容長期不變，頑固僵化，不能順應學生個性發展的需要去教學，使學生練而無勁。如此教學，導致學生喜歡體育，但不喜歡上體育課，使體育課質量每況愈下，停滯不前，學生的體育意識淡薄，體質水平下降，這就是為什么在上體育課時，學生心理或生理上感到“累”、“負擔重”，喪失學習興趣

　　那么，如何來提高學生學習的興趣呢？我們就要給學生添點“興”，要為學生的體育課“減負”。針對這一情況，我進行了體育教學的改革——快樂式教學。

　　快樂式教學模式就是要從傳統的講授式、單向傳授式轉變到啟發和討論式的教學模式上來，培養學生獨立思考和創新能力，強調課堂教學是師生間互動、互助、互學的過程，其特點為：

　　1.培養良好的師生感情，建立融洽的情感氛圍。

　　融洽的師生情感，首先是教師要尊重學生，愛護學生、關心學生，對學生曉之以理，動之以情，決不能言辭過激，諷刺挖苦，師生間架起情感的橋梁，在情感上給學生“減負”。

　　2.利用風趣精彩的語言，巧妙地導入新課。

　　興趣是學習活動的重要動力，也是變“厭學”為“樂學”的關鍵。導入新課是一堂課的主要環節。我根據學生的生理和心理發展及體育教材的特點，采取課前語言引趣，挖掘教材非智力因素，精心設計一個“開場白”，力求做到“趣味化”。低年級學生對教師有一種特殊的依賴和信任情感，我利用他們的“童心”、“童趣”“童語”“童行”去對學生導教導行，使學生產生學習興趣，保持良好的注意力，從而能主動、積極地進行鍛煉，變“要我學”為“我要學”。從心理上進行運動的“減負”。例如：剛入學的一年級兒童在初學集合排隊時會互相擁擠，找不到自己的位置，甚至因為著急而亂說亂叫，針對這一現象，我把學生四路縱隊分別編成“小鴨子隊”、“小黃狗隊”“小白兔隊”、“小花貓隊”，并給每位同學都變成號，這樣一來，兒童從心理上樂意接受，再集合的時候，老師就說：“看哪一隊的`小動物能最先找到自己的家？”加上老師的表情，語言提示，可使兒童進入角色，逐漸養成良好的組織紀律性。

　　3.選擇適合個性發展需要的教學內容。

　　由于小學生的年齡跨度較大，在教學中必須注意到學生的年齡特點，這就要求教師要熟悉教學業務，擴大知識面，在充分了解學生的基礎上，選擇適合學生發展的教學內容，讓學生在個性化“需求”中探索、發展。低年級教學可采用童話形式，把兒童非常熟識和喜愛的小貓、小兔、小狗、猴子、小雞、小密蜂等編成故事內容，進行教學。例如，用“老貓”教“小貓”學本領為主線，用投擲羽毛球、雞毛毽、紙飛機等代替擲沙包、壘球，這些內容不僅學生練習興趣高，也完成了教學任務。

　　4.利用靈活多變的教學方法和手段，誘發學生學習興趣。

　　新奇的刺激是提高學生學習的有效方法。因此，在體育教學中，不斷創造性地運用新穎靈活的教學方法，富于變化的體育教學組織形式和手段，課堂上適度給學生“自主權”和“自由度”，讓他們動腦筋，邊想邊練，去嘗試、體驗，并與同伴切磋琢磨，互相交

　　班級管理中怎樣促進學生的個性發展篇5

　　語文特級教師周一貫曾說：“反思傳統語文課堂教學設計，最基本的一點是學生主體地位在語文課堂教學設計理念中的失落。”我最近一直在思索“教”與“學”的問題，反思自己的教學過程，過去的備課往往只注重課堂怎么教的問題，忽視了學生怎么學的問題。雖然剛走入工作崗位時就讀過了李鎮西老師的《民主與教育》，了解到教學的課堂更高境界---共享式課堂，可是很慚愧，經過這幾年的教學積累，我慢慢發現我的課堂全然不存在共享式課堂的影子，如果還有些可以稱道的地方，我認為也就是學生很喜歡我的課，在課堂上我會盡力讓難懂的知識變的通俗，讓枯燥的訓練多些趣味，讓師生的交流更平等更和諧，讓課堂的表達更隨心所欲，任何時候只要是對知識對語文的理解任何人都不用擔心是不是說錯了，誰也不是絕對的'權威，允許有自己的個性解讀，只要是本著對知識認真的態度。

　　但隨著教齡的增加，我越來越感覺到我們的這種教學似乎漸漸失去了生命力，我忘記了思索，課堂真正的主人是誰？是學生啊。那我們的教學設計何時考慮過學生的發展呢？語文課堂應該致力于學生語文能力與語文素養的形成與發展。沒有學生的真正發展，語文課堂就是無效的課堂。

　　人正是活動的時候，才進行思考、做出判斷的。一堂課是不是成功關鍵不在于教師講的好不好，主要還是取決于學生有沒有真正的參與，有沒有真正的活動，會不會運用所學的知識。說到這里，我們不要誤解語文課堂，學生參與并不是要把課堂搞的熱熱鬧鬧的，純粹的追求形式，學生很可能對于知識和能力是一無所獲的。當學生需要思考的時候，我們不妨就讓課堂保持高度的安靜，給學生一個靜心的環境，充分尊重他們的閱讀權利和閱讀感受，領著學生真正走進文本，深入課文當中去。當學生獨自思考無法解決問題的時候，我們不妨讓他學會尋求同伴的幫助，這個時候就從靜心閱讀進入小組討論階段，只有學生先靜心有所思考他也才能有話可說，有論可討。我們的公開課、觀摩課老師很多時候不注意這種現象，覺得課堂可能沒有討論就不符合現代課程理念。但他或者根本不知道什么時候該討論什么時候不需要討論，只有當學生真正遇到自身無法解決的問題時或者對同一問題有爭鳴的時候我覺得才可以設置課堂討論的環節。

　　讓學生參與，必須要改進教案設計，一切從學生出發，站在學生角度思考問題，精心設計符合學生發展的教案，在充分尊重和理解學生的基礎上，激發學生興趣，調動學生學習的熱情，很多知識其實不需要我們講，學生通過自己的發現探討完全可以解決。記得我第一次上《安塞腰鼓》的時候，先是下載了課文錄音，一堂課就是模仿訓練朗讀，第二課時根據教參的解讀設計了幾個問題依次讓學生回答。而現在再教的時候，有幸閱讀了鄭桂華老師的課例，全文只提兩個重要問題，一是哪些句子表達情感強烈？二是為什么是這些句子？從句式，詞語角度思考。剩下的就是學生先是認真仔細的找，思考，不全面的再小組交流總結，然后全班交流，教師只是在過程中起到一個調節過渡的作用。我發現我的學生通過這種方式他們自己基本解決了課文的重點，老師真的應該相信學生啊！現在我的課堂基本超過20分鐘是學生自己思考討論交流，在關鍵的時候在學生遇到阻力的時候老師要引導，我盡量做到古人教誨的“不憤不啟，不悱不發”。同時，在課堂的整個環節，教師隨時保持高度的注意力和敏銳的觀察力，關注動態的課堂，注意隨時抓住生成的智慧，調整課堂的進程，促進學生進一步思考問題的能力，向深度和廣度進軍。

　　魏書生說：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”總之，一切為了學生的發展，為了一切學生的發展，為了學生的終生發展。我們扛起教改的大旗，揮舞前進。

　　班級管理中怎樣促進學生的個性發展篇6

　　一、鼓勵學生自我表達，尊重學生主體地位

　　我國傳統的美術教學，在課堂授課方面一直沒有將學生的主體地位凸顯出來，究其原因主要與美術教學方式陳舊、美術教師個人素質不足等有著密切的關系。因此，在今后美術教學展開的過程中，美術教師要想對學生的個性進行有效地培養，首先就要從尊重學生主體地位入手，讓學生在課堂上得到充分的發展。具體來說，美術教師在進行課堂教學的過程中要鼓勵學生進行自我表達，通過增加課堂問答、強化課堂討論等方式，讓學生可以主動地對美術知識進行思考，并融入美術教學之中。例如，在學習《老房子》時，教師在進行正式授課之前可以組織學生在課堂上進行討論，講講學生心目中老房子是個什么樣子，之后教師可以利用多媒體設備讓學生對老房子有一個初步的認識，通過圖片視頻等方式激發學生的想象，以此對學生的學習興趣進行激發。由此可見，通過多種教學方式的應用，學生在進行美術學習的過程中，可以與教師形成良好的互動，并且可以將自己的.想法充分地融入美術實踐過程中去，為學生的個性發展提供開放的平臺。

　　二、注重聯系生活實際，提升學生觀察能力

　　藝術根植于實際的生活，因此，在進行美術教學的過程中，教師要想提升美術教學質量，促進學生的發展，就要培養學生的觀察能力，讓學生在實際的生活中感悟到美術的魅力，藝術的博大。首先，美術教師應將教材內容與實際生活聯系到一起，合理地對課堂的教學內容進行安排。例如，在學習《冷色與暖色》時，美術教師就可以在課前給學生布置作業，讓學生利用課余時間對生活中的色彩搭配進行觀察，并在課堂上與教師進行討論，看看生活中冷色和暖色都有怎樣的應用，進而讓學生總結一下冷色暖色在生活中應用的特點。其次，美術教師要增加學生的課外實踐活動，積極地組織學生去野外采風或者去美術館、畫廊等地進行參觀，讓學生在實踐的過程中，加強對美術學習的認識，形成自己獨特的藝術認知。例如，在學習《水墨人物》這一課時，有條件的學校就可以組織學生去當地的美術館進行參觀，在美術館中對美術作品進行直觀具體的感受。而沒有條件的學校則可以組織學生進行美術影片的賞析，通過此種方式讓學生在藝術欣賞能力方面有所提升，對學生的藝術修養進行發展。

　　三、把握學生興趣愛好，強化教材內容創新

　　通過對我國美術教學進行分析我們可以發現，我國美術教學在進行的過程中，在教材方面一直沒有大的突破。雖然隨著新課標的提出美術教材內容有了一

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