小學課堂紀律管理的技巧
導對于老師們的教學觀念的轉變，雖然不是一蹴而就的，但是在老師們的大力努力下，傳統觀念的轉變在不久之后就會貫徹在每個小學、每個班級的，這樣課堂的紀律也會得到很多人的好評的。對于教學的課堂來說，井然有序的課堂秩序則是順利進行教學的基礎。正常的課堂秩序不僅可以保證教學的正常進行，同時還可以培養學生養成良好的思想品質和行為習慣。下面是小編帶來的小學課堂紀律管理的技巧，希望對你有幫助。
小學課堂紀律管理的技巧 1
（一）明確課堂常規要求。我結合班級情況制定了課堂常規目標，有了目標，學生自我約束有方向，自我管理就有章可循。
1、課前，要把學習用品放在指定的位置，預備鈴響后要迅速進入教室，安靜坐好。在開學后第三周，我做了一本課前準備檢查本，每節課檢查孩子們的準備工作。這樣堅持了兩周后，小朋友們就養成了這個好習慣。
2、上課專心聽講，要說話先舉手，課堂上的一切行為都要符合任課老師的要求。
3、表揚要及時，對學生細微的進步都要加以表揚。既要口頭表揚，又要設計紀律評比的大表格，讓學生在課堂里得到的紅星或迷你貼，及時貼上去，使學生學有榜樣，趕有勁頭。一年級的孩子的行為幾乎完全以服從權威為特征，為權威的他律階段。但可以在現在的他律中慢慢滲透我們要自覺遵守紀律的思想。比如，“能做到老師在與不在都一個樣的孩子是最棒的”等等。我們要關注每個孩子，運用不同的方法讓自己的課堂紀律調控自如，讓學生養成自覺遵守紀律的習慣和意識。
（二）管好紀律差的學生。
一個班級，總有紀律差的學生，先從紀律最差的同學抓起，以點帶面，可以促進全班紀律好轉。我主要從一下三點入手：
1、老師不能嫌棄、疏遠學生，而要尊重、親近，用愛心與真情感化他們。當他做錯事時批評，對他的細微進步及時表揚，讓他感受到你的愛，他就會努力控制自己的行為，一天比一天進步。
2、部分小朋友注意力不能集中，我會在課堂上要更多的關注他們，會多給他們提問。小美同學上課經常會想前幾天看的書中有趣的故事或者游玩的事情，我告訴她，老師很關心她，當她開小差時老師很著急，所以即使你有時不舉手，老師也會給你提問，請你一定要集中注意力聽課。這個方法確實很有效，小美聽的認真的時候自己也會舉手回答問題了。
3、不能配合老師長時間專注于一個知識點的學生，大多數平時在家也是很難專注于做好一件事情的。通過家訪，我與家長緊密聯系，共同配合努力轉化這些學生。比如小明同學，在校上課免不了做小動作和東張西望的，回家看課外書時間也經常會一會兒上廁所，一會兒又吃蛋糕、喝牛奶等，看了半小時書竟然只翻了兩頁。我和他父母溝通，希望家長能在家給他制定看書的規則，比如半小時內不能做其它事情，看完書要把書中的意思大致講給父母聽，最后才能讓他自己活動休息。經過訓練，小明慢慢已經能夠短時間專注于一件事情，當然在課堂上也能認真配合老師學習知識了。
（三）提升自己的人格魅力和課堂調控能力。
最后，我覺得怎樣使學生喜歡我的.課堂非常重要，如果課堂對他們有吸引力，自然就會認真聽。因此，我希望能通過精心的備課和課堂的調控把學生的學習興趣調動起來，讓學生喜歡我的課堂，并且加快節奏，讓學生有事可做。這樣，課堂紀律就自然可以得到了很好的調控。
（四）達到的效果：
通過3個月的努力，我們學生的課堂紀律雖然不是最好的，但是也有了很大的進步。在所有任課老師的細心指導和小班干部的協助管理下，全班大多數小朋友基本都能提前做好課前準備工作，上課坐端正，認真聽講，回答問題積極舉手。但是，在做課堂作業時，有的學生還不夠認真仔細，這將會是我接下來要研究的方向。
（五）教學反思：
課堂的紀律是必須要的，那是課堂教學有效的保證，是教師組織的體現。它是介于權威主義紀律觀和放任的紀律觀之間的一種控制形式，可以定義為對學生課堂行為所施加的外部準則與控制。盡管這些準則與控制來自外部，但是他們能夠被學生內化，使學生們自覺地自我指導和自我監督。一年級的孩子的行為幾乎完全以服從權威為特征，為權威的他律階段。但可以在現在的他律中慢慢滲透我們要自覺遵守紀律的思想。最終，讓孩子們成為老師在與不在一個樣的好孩子。
小學課堂紀律管理的技巧 2
首先，嚴格要求和體貼照顧相結合，這就要求老師把尊重學生和處罰違反紀律的行為結合起來，這樣，老師一方面真心的關心學生，并將老師和學生放在平等的位置來看待，做到了充分地信任學生；另一方面，當學生做錯事情，給予嚴肅批評，并對違反行為規范的學生給予重大的批評。同時，老師也要做到獎罰分明，正確運用獎勵和懲罰是維持良好的課堂秩序的有效手法。獎勵的運用首先要正確選擇紀律行為，老師對于獎勵的具體要求應該是遵守紀律的學生，上課認真聽講，不擾亂課堂紀律的學生。在獎勵上面也要正確選擇獎勵的原則，老師應該以多次獎勵而不是引起迅速的滿足為原則，也不能時時獎勵，老師可以在學生的心理上給予暗示，比如微笑表示鼓勵，在課堂上對學生進行表揚，在獎勵的時間上也不得耽誤太長時間，應在出現遵守紀律的行為出現時立即給予獎勵。
然后，在課堂上出現擾亂課堂紀律的現象一般都是學生不認真聽講，上課講話現象嚴重，那么，在課堂授課過程中，老師就要千方百計地讓學生集中注意力，用新奇的事物去吸引那些擾亂課堂紀律的學生的注意力。此外，老師在課堂教學過程中，也可以在掌握學生們的情緒后，采取豐富多彩的教學內容和靈活多樣的教學方式來激發學生們的學習興趣，這種利用學生們的期待心理，讓學生們養成良好的課堂秩序的同時也讓學生們學好更多的知識。
其次，教師也要有在課堂上對學生們要做出隨機應變的快速反應和靈活采取恰當措施的能力，在使用這一能力應該注意三個方面的問題，一是善于因勢利導，不能消極地等違紀行為出現后再加以處理，應該根據具體情況具體分析。 例如，學生在課堂上經常將自己感興趣的小昆蟲帶到教室，老師就可以讓學生們對其進行觀察并進行習作，這樣既滿足了學生們的好奇心，同時也讓學生們學到了知識，兩全其美。
樹立正確的課堂紀律管理觀念。其實，教師的教育觀念直接影響了老師對于課堂紀律的要求和對學生課堂行為的評判。有的教師認為課堂上紀律好，就是要求學生在課堂上保持絕對地安靜，一切聽從教師的安排，秩序井然；還有的教師認為課堂紀律好的標準與其說是學生裝的外部表現好，不如說學生學習的狀態和學生之間的團結感。課堂上學生表現的活躍和自由討論時的熱情，這些都是為了激發學生們的學習積極性，發揮其主體性的集中體現，這是每個老師所期望的。而有些教師則認為，要做好課堂紀律的管理，就必須加強教師對于學生行為的約束是不正確的做法。過多的懲罰是很容易傷害學生們的自尊心的，這就會使師生之間的關系處于僵化狀態。實際上，在課堂上也不排除學生在學習過程中真情流露地表現在學習上的熱情，仔細地思考、研究問題，以及得出正確答案的喜悅之情，所以，在這個基礎上，教師要對學生采取正確的課堂管理的方式。
事實上，對于課堂的紀律的管理，學生們的自覺地遵守課堂紀律才是我們教師所追求的.。對于教師來說，我們要尊重學生們的人格和他們的自尊心，積極引導學生們自己管理自己，以積極的教育為主。教師要交給學生們自我管理的方法，并讓學生們貫徹執行下去，這樣既有利于學生們的個性創造和良好習慣的養成，而且還讓課堂紀律的良好的保持下去。消極的強制性管理對于學生的身心發展都沒有任何好處，這種傳統的管理班級紀律的方法應該被淘汰掉。因此，老師在管理課堂紀律的時候，盡量不要對學生進行嚴厲的懲罰，要讓學生自覺的管理班級，因為過多的懲罰是不利于良好的課堂紀律的維持的。雖然在課堂的教學中，不能排除對學生進行懲罰，但是這種方法對于老師維持課堂紀律時不會起很大的效果的，這種效果只能是暫時的。教師不能對學生進行體罰或者是變相的體罰，更不能對學生進行諷刺挖苦、恐嚇等方式。老師要對學生進行民主的管理，學生與老師平等，老師還應該虛心聽取學生們的意見，老師與學生之間和諧相處。
小學課堂紀律管理的技巧 3
一，課堂違規行為的預防
1、制定具體行為規則。在每學期開始時要用一定的時間來解釋他的基本行為準則
2、把握教學程序。首先教師在課前要做好各方面的準備工作；其次，在教學過程中，教師應注意教學的流暢性，讓學生處于一個連續教學情境之中，從而減少學生的注意力偏離，出現問題行為的可能。
3、面向全體學生教學。教師要顧及全班學生，隨時發現問題，解決問題。這樣，就使有小動作或其它紀律問題的學生無可乘之機。
4、要使所有的學生都有事可做。例如，教師讓個別學生到黑板前回答問題，他就應讓其余的學生在各自的課桌上進行同樣的練習。這樣，多數學生就不會感到無所事事。
5、要給學生表現自我，體驗成功的機會。如未經許可就發言，離開座位，干擾同學等，教師應該在恰當的時候給學生提供表現的機會，一方面讓他知道表現的恰當時機，另一方面又滿足了他的被關注需要。
二，課堂違規行為的干預
1、移走引起分心的事物。并且安靜地告訴學生這些東西在下課后才能歸還。教師的態度要溫和但堅決，不要羅嗦。告訴學生這些東西會保管在合適的地方直到放學。
2、強化恰當行為。遵守紀律的學生得到精神或物質（如小紅花）上的鼓勵。
3、提高學生的興趣。教師在學生表現出失去興趣時可以宣布已完成了多少任務，已完成部分做得很好，并且與這部分學生討論學習任務，這可以幫助學生將注意力回到學習任務上來。
4、當學生表現出失去興趣時，教師可以問他們一個問題，讓其解決一個難題或者讀一段課文，以喚回他們的注意力。如果學生對問題的回答恰當，則表明他們是專心的，應該給予強化。
5、調整教學。教學有時并不像教師所期望的那樣發展，學生可能會因為各種原因而失去興趣。如果在課堂上有學生開始做白日夢，遞紙條，打哈欠，伸懶腰或離開座位的時候，就意味著應該對教學作出一些調整，例如改變教學活動，做學生喜歡并需要他們參與的小組討論，游戲等，教師要注意選擇不同類型的`活動，避免單一活動。如果教師能較早的對教學作出調整，就能將學生的注意力集中于課堂，維持好紀律。
6、可以與違規學生的目光交流或擺手制止學生的不恰當行為；可以靠近分心的學生，幫助他將注意力收回到學習上；可以將手放在學生的肩上讓其安靜，或者抓住學生的手將其送回座促使學生改變。
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