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      分數的意義教案

      時間:2024-09-02 00:06:21 教案

      關于分數的意義教案范文集合十篇

        在教學工作者實際的教學活動中,總歸要編寫教案,教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?以下是小編收集整理的分數的意義教案10篇,歡迎閱讀與收藏。

      關于分數的意義教案范文集合十篇

      分數的意義教案 篇1

        教學目標

        (1)使學生進一步掌握通分和分數大小比較方法,進一步理解分數基本性質。

        (2)培養學生收集信息的能力,并運用所學的餓知識正確地解決一些實際問題。

        教學重點、難點

        重點、難點:通分和分數大小比較方法。

        教具、學具準備

        教 學過程

        一、基本訓練

        1、通分。(口答)

        1/2和1/31/5和1/41/6和3/42/3和1/612/7和5/63/8和5/6

        2、比較下列每組中分數的大小。

        6/11和17/335/14和8/212又7/12和2又8/53/10、7/20和11/30

        5又2/3、5又5/6和5又19/20

        根據學生的餓錯誤進行有針對性的餓講評。

        二、運用訓練

        1、生活中有很多地方也要用到分數大小的比較。你收集了,嗎?

        2、學生反饋。(課前老師檢查并反饋到黑板上)

        3、老師也收集了一些:出示第103頁第4題。

        反饋講評。

        4、課堂作業:練習第103頁第5、6題。

        講評作業。

        三、深化訓練

        1、出示:做同樣的一批零件,王師傅4分鐘做7個,張師傅5分鐘做8個,李師傅3分鐘做5個。哪一位師傅是老師傅?

        反饋:寫出具體的比較過程。

        引導學生發表不同的意見:速度快的并不一定是老師傅,因為老師傅已經老了;但速度快的一定是老師,因為老師的技術熟練。

        2、指導思考題:寫出比1/3小但比1/4大的`分數。

        你是怎樣解答的?

        四、課堂

        五、作業

        1、課本第103頁第3、4題中剩下的題目。

        2、《作業本》

        應用分數大小的比較方法比較幾個具體數量的大小,在比較時,單位名稱不能漏掉;重視思考題教學,開拓學生的思路,讓學生懂得兩個分數之間有無數個分數。

      分數的意義教案 篇2

        課題一:(一)

        教學要求 ①使學生了解分數的產生,理解,認識分數的分母、分子,認識分數單位的特點,能正確讀、寫分數。②培養學生抽象概括能力。③感受知識來源于實踐,又服務于實踐的觀點。

        教學重點 理解。

        教學用具 教材第84~85頁有關的投影片、線段圖等。

        教學過程

        一、創設情境

        1.提問:①把6個蘋果平均分給2個小朋友,每人分得幾個?(3個)②把一個蘋果平均分給2個小朋友,每人分得多少?(每人分得這個蘋果的 )。

        2.指定一名學生用1米長的直尺量一量黑板的長度是多少米。(比3米長,比4米短)。

        3.揭示課題

        在實際生產和生活中,人們在測量和計算時,往往得不到整數的結果,在這種情況下就產生了分數。究竟什么叫分數呢?這節課我們就來學習。

        二、探索研究

        1.學生回憶:我們已經學過,把一個物體或一個計算量單位平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數叫做分數。例如:

        (1)出示月餅圖。提問學生:把一塊餅平均分成2份,每份是它的幾分之幾?

        (2)出示正方形圖。提問:把這張正方形紙怎樣分?分成了幾份?1份是它的幾分之幾?這樣的3份呢?( 、 )

        (3)出示線段圖提問:把一條線段平均分成5份,這樣的1份是這條線段的幾分之幾?這樣的4份呢?

        如果把1分米的長度平均分成10份,這樣的1份是它的幾分之幾?7份呢? 表示什么?

        2、進一步認識單位1。

        以上都是一個物體、一個計量單位看作一個整體,我們也可以把許多物體看作一個整體,如4個蘋果、一批玩具、一個班的學生等。例如:

        (1)出示課本第86頁的蘋果圖。提問:把4個蘋果平均分成4份,一個蘋果是這個整體的幾分之幾?

        (2)出示熊貓圖。提問:把6只熊貓玩具看作一個整體,平均分成3份,一份是這個整體的幾分之幾? 表示什么?

        (3)練習:說出下圖中涂色的部分各占整體的幾分之幾。

        ● ●

        ●○○○○○ ● ●

        ●○○○○○ ● ●

        ● ○

        ● ○

        ● ○

        3.揭示。

        (1)觀察以上教學過程 所形成的板書。

        一個物體

        計量單位 單位1

        一些物體

        告訴學生:像這樣表示一個物體、一個計量單位或是許多物體組成的一個整體,都可以用自然數來表示,通常我們把它叫做單位1。(板書:單位1)

        (2)反饋。①在以上各圖中,分別是把什么看作單位1?② 、 、 各表示什么意義?③議一議:什么叫做分數?

        (3)概括并板書。把單位1平均分成若干份,表示這樣的一份或者幾份的數叫做分數。

        4.練習。練習十八第1、2、3題。

        5.教學分數各部分名稱、分數單位。分數的讀、寫法。

        (1)教師任意寫出幾個分數,讓學生說出分數各部分的名稱。

        (2)閱讀課本第85頁最后一段并思考:一個分數中的分母、分子各表示什么?

        (3)認識分數單位,初步了解分數單位的特點。

        練習:① 的分數單位是,它有個 。

        ② 的分數單位是,它有個 。

        ③個 是。

        ④ 是個 。

        (4)想一想:讀、寫分數的方法是怎樣的?

        讀作 ,表示 個 。

        讀作 ,表示有 個 。

        三、課堂實踐

        1. 表示把平均分成份,表示這樣的份的數。

        2. 讀作,分數單位是,再添上個這樣的單位是整數1。

        四、課堂小結

        1、什么叫做分數?如何理解單位1?

        2、什么是分數單位?分數單位有什么特點?

        五、課堂作業

        練習十八第5、6題。

        課題二:(二)

        教學要求 ①使學生進一步理解及分數單位,并能正確地應用。學會用直線上的點表示分數。能聯系,正確解答求一個數是另一個數的幾分之幾。②進一步培養學生的抽象概括能力。③滲透數形結合思想。

        教學重點 理解。

        教學過程

        一、 創設情境

        1.用分數表示圖中陰影部分。

        ▲▲ ▲▲

        △△ ▲▲

        2.口答:什么是分數?如何理解單位1?

        3.填空。

        是個 。 的分數單位是

        7個 是。 的分數單位是

        二、揭示課題

        出示學習內容及學習目標。板書課題:。

        三、探索研究

        1.認識用直線上的點表示分數。

        分數也是一個數,也可以用直線(數軸)上的點來表示。

        (1)認識用直線上的點表示分數的方法。

        ①畫一條水平直線,在直線上畫出等長的距離表示0、1、2。

        ②根據分母來分線段,如果分母是4,就把單位1平均分成4份。如: 、 :

        0 1 2

        (2)提問:如果要在直線上表示 ,該怎樣畫?啟發點撥。

        ①先畫什么?再畫什么?

        ②應把0~1這一段平均分成幾份?如果分母是8呢?分母是10呢?

        ③ 應用直線上的哪一個點來表示?

        (3)如果要在這條直線上表示分母是10的分數,該怎么辦?

        這條直線上0~1之間的第七個點表示的分數是多少?

        2.練習。

        (1)教材第87頁下面做一做的第2題。

        (2)用直線上的點表示 、 、 、 。

        3.教學例1。

        (1)指名讀題,幫助學生理解題意。

        (2)出示討論題,同桌討論。

        ①這題中把什么看作單位1?

        ②1人占這個整體的幾分之幾?

        ③5人占這個整體的幾分之幾?

        (3)匯報討論結果,板書答語。

        (4)小結分析思路。口答這類求一個數是另一個數的幾分之幾的題目時,一般要根據先找單位1是幾,就是分母平均分成幾份,其中1份是分數單位,再看有幾個這樣的分數單位,就是幾分之幾。

        4、練習。教材第88頁的做一做。

        四、課堂實踐

        1.教材第87頁的做一做。

        2.用直線上的點表示 下面的分數: 、 、 、 、 。

        3.食堂有一批面粉,吃了45袋,還剩28袋,吃了的和剩下的各占這批面粉的幾分之幾?

        五、課堂小結

        1.用直線上的點表示分數的方法是怎樣的?

        2.口答:求一個數是另一個數的幾分之幾的依據是什么?解題時應該怎樣思考?

        六、課堂作業

        練習十八第4、7、8題。

        課題三:分數與除法的關系

        教學要求 ①使學生正確理解和掌握分數與除法的關系,會用分數表示兩個數相除的商。②培養學生的邏輯推理能力。③滲透辯證思想,激發學生學習興趣。

        教學重點 理解和掌握分數與除法的關系。

        教學用具 投影片(教材第89頁的餅圖)

        教學過程

        一、創設情境

        1.填空。

        (1) 表示。

        (2) 的分數單位是,它有個這樣的分數單位。

        2.計算。(1)58 (2)49

        二、揭示課題

        我們知道,在計算整數除法時經常遇到除不盡或得不到整數商,有了分數,就可以解決這個問題。這節課我們就來學習怎樣用分數表示除法的商,認識分數與除法的關系。(板書課題)

        三、探索研究

        1.教學例2

        (1)讀題后,指導學生根據整數除法的意義列出算式。板書:

        13=

        (2)討論:1 除以3結果是多少?你是怎樣想的?

        (3)教師畫出線段示意圖,幫助學生理解。

        1米

        ?

        通過討論使學生明白:把1米平均分成3份,其中一份應是1米的` ,就是 米。

        (3)寫出答語。

        2.教學例3。

        (1)讀題后,引導學生列出算式:34。

        (2)指導學生動手操作:拿出三張同樣大小的圓形紙片,把它看作3塊餅,用剪刀把它們分成同樣大小的4份。

        (3)請幾名學生口述分法及每份分得的結果,教師總結幾種不同的分法。

        (4)歸納。從上面的操作可以知道,把3塊餅平均分成4份,無論怎樣分,每一份都是3塊餅的 ,即3個 塊,把3個 塊拼合起來就是1個餅的 ,即 塊。因此,

        34=(塊)。

        由此可見, 不僅可以理解為把1塊餅(單位1)平均分成4份,表示這樣的3份的數,也可以看作把3塊餅組成的整體(單位1)平均分成4份,表示這樣一份的數。

        3、認識分數與除法的關系。

        (1)引導學生觀察13=、34=這兩道算式,想一想:

        ①兩個自然數相除,在不能得到整數商的情況下,還可以用什么數表示?

        ②用分數表示商時,除式里的被除數、除數分別是分數里的什么?

        ③分數與除法的關系是怎樣的?

        (2)教師總結,學生發言,歸納出以下三點:

        ①分數可以表示整數除法的商;

        ②在表示整數除法的商時,要用除數作分母、被除數作分子;

        ③除法里的被除數相當于分數里的分子,除數相當于分數里的分母。(強調相當于一詞)

        分數與除法的關系可以表示成下面的形式:

        板書:被除數除數=

        (3)如果用a表示被除數,b表示除數,那么分數與除法的關系可發怎樣表示?

        板書:ab=(b0)

        (4)想一想:這里的b能為0嗎?為什么?

        啟發學生說出在整數除法里,除數不能是零,在分數中分母也不能是零,所以這里b0。

        (5)再想一想:分數與除法有區別嗎?區別在哪里?

        著重強調:分數是一種數,但也可以看作兩個數相除。除法是一種運算。

        4、學生閱讀教材,質疑問難。

        四、課堂實踐

        教材第91頁中間的做一做。

        五、課堂小結。

        引導學生回顧全課,說說學到了什么,自我總結,教師作補充。

        六、課堂作業 。練習十九第1~3題。

        課題四:分數與除法關系的應用

        教學要求 ①進一步理解分數與除法的關系,并能運用這一關系解決有關的實際問題。②培養學生遷移類推能力。③知道事物間在一定的條件下是可以相互轉化的觀點。

        教學重點 求一個數是另一個數的幾分之幾的應用題。。

        教學過程

        一、創設情境

        1.口答:30分米=米 180分=時

        練習后引導學生回顧把低級單位的名數改寫成高級單位名數的方法。

        2.說一說:分數與除法的關系?

        3.用分數表示下面各算式的商。

        (1)79(2)47(3)815(4)5噸8噸

        二、揭示課題

        這節課學習分數與除法關系的應用。(板書課題)

        三、探索研究

        1.出示例4。

        (1)出示例4并審題。

        (2)提問:根據把低級單位的名數改寫成高級單位名數的方法,這兩題該怎樣計算?當兩數相除得不到整數商時,商應該如何表示?

        讓全體學生嘗試練習。

        (3)集體訂正。訂正時讓學生說說是怎樣想的?

        (4)比較例4與復習題第1題有什么不同的地方,有什么相同的地方?

        重點說明當兩數相除得不到整數商時,其結果可以用分數表示。

        2.練習教材第91頁下面的做一做。

        3.教學例5 。

        (1)出示教材第92頁復習題,讓學生獨立列式解答。

        集體訂正時啟發學生分析:這道題把誰與誰比,求雞的只數是鴨的幾倍,把什么看作標準,用什么方法計算?算式怎樣列?

        板書:3010=3

        答:雞的只數是鴨的3倍。

        (2)出示例5并讀題,鼓勵學生從不同角度思考,并組織學生討論解題方法。

        討論后師生共同評價,主要有兩種方法:

        ①從分數意義入手。求養鵝的只數是鴨的幾分之幾,也就是求7只是10只的幾分之幾。把10只看作一個整體,平均分成10份,每份1只,7只就是這個整體的 。

        ②從倍數關系入手。求養鵝的只數是鴨的幾分之幾,是以鴨的只數作標準,可以用除法計算,列式為:710=。

        (3)比較復習題與例5異同點。

        通過比較使學生看到:求一個數是另一個數的幾分之幾,和求一個數是另一個數的幾倍,都用除法計算,都拿作標準的數作除數,得出的商都表示兩個數的關系,都不能注單位名稱。所不同的是,前面的題是求一個數是另一個數的幾倍,得到的商是大于1的數,后面的題是求一個數是另一個數的幾分之幾,得到的商是小于1的數。

        4、練習。教材第92頁做一做第1、2題。

        四、課堂實踐

        1.在括號里填上適當的分數。

        8厘米=米 146千克=噸 23時=日

        41平方分米=平方米 67平方米=公頃 37立方厘米=立方分米

        2.五(1)班有女生25人,比男生多4人。

        (1)男生占全班人數的幾分之幾?

        (2)女生占全班人數的幾分之幾?

        (3)男生人數是女生人數的幾分之幾?

        五、課堂小結

        1、把低級單位名數改寫成高級單位名數當得不到整數商時,該如何表示?

        2、求一個數是另一個數的幾分之幾應用題的解答方法是什么?

        六、課堂作業

        練習十九第4~7題。

        七、思考題。

        練習十九第8題及思考題。

        課題五:分數大小的比較

        教學要求 ①使學生掌握分母或分子相同的幾個分數大小比較的方法,并能正確比較分數的大小。②應用觀察圖示邊比較邊歸納的方法,滲透化歸、分類等思想。③培養學生口述算理及歸納概括能力。

        教學重點 掌握比較分數大小的方法。

        教學用具 投影片(教材例6、例7直觀圖)

        教學過程

        一、創設情境

        1.教材第93頁復習題,請一名學生口答。

        2.看圖寫分數,并比較分數的大小。

        0 1

        二、揭示課題

        以前我們通過對圖形的觀察,初步學會了最簡單的兩個分數大小的比較,這節課就來進一步探究分數大小的比較方法。(板書課題)

        三、探索研究

        1.同分母分數的大小比較。

        (1)比較 和 的大小。

        出示例6左圖,引導學生觀察后提問: 和 相比,哪個分數大,哪個分數小?(板書: > )

        如果沒有直觀圖,該怎樣比較 與 的大小呢?

        因為 和 的分母是相同的,它們的分數單位都是 , 是2個 , 是1個 ,2個 比1個 多,所以 > 。

        (2)用類似的方法引導學生比較 和 的大小。

        (3)觀察例6這兩組分數,找出它們有什么共同特點?分母相同的兩個分數,該怎樣比較它們的大小?(請一名學生口答)

        板書:分母相同的兩個分數,分子大的分數比較大。

        2.練習:教材第93頁做一做。

        3.同分子分數的大小比較。

        (1)比較 和 的大小。

        ①出示直觀圖,使學生從圖上看到:平均分的份數越多,每一份反而越小,所以 大于 。

        ② 和 的分子相同,表示所取的份數一樣多,它們的大小是由分數單位決定的。分母小的分數表示分的份數少,每一份就大,也就是分數單位大;分母大的分數表示分的份數多,每一份就小,也就是分數單位小。所以 大于 。

        (2)比較 和 的大小。

        用類似的方法進行比較并得出結論: < 。

        (3)想一想:上面每組中的兩個分數有什么不同的地方?分子相同的兩個分數怎樣比較大小?

        板書:分子相同的兩個分數,分母小的分數比較大。

        4、練習:教材第95頁的做一做。

        四、課堂小結

        比較兩個分數的大小,首先要看清是分母相同還是分子相同。如果分母相同,關鍵看分子,分子大的分數比較大;如果分子相同,關鍵看分母,分母小的分數比較大。

        五、課堂實踐

        1.練習二十第1題。

        2.練習二十第3題。

        六、課堂作業

        練習二十第2、4題。

        七、思考練習

        在括號里填上合適的數

        < < < > >

      分數的意義教案 篇3

        教學內容

        教科書第1~3頁例1,課堂活動第1題及練習一1~4題。

        1.讓學生理解百分數的意義,能正確讀寫百分數,知道百分數與分數的區別。

        2.在學生探究數學的過程中培養學生的抽象概括能力和比較分析能力。

        3.使學生感受百分數與生活的聯系,體會數學的應用價值,激發學生學習數學的興趣。

        理解百分數的意義。

        教具:小黑板。

        學具:學生收集的生活中的百分數。

        一、聯系生活,引入新課

        (1)學生匯報收集的生活中的百分數。

        課前,老師讓大家收集生活中的百分數,找到了嗎?在什么地方找到的?

        (2)人們在生活中為什么這么喜歡用百分數呢?這節課咱們就一起來研究。(揭示課題)你想了解百分數的哪些知識?

        二、自主探索,學習新知

        1.理解百分數的具體含義

        (1)出示麻辣燙火鍋配料成分,根據百分數信息分析麻辣原因。

        辣椒占45%,花椒占38%,其他成分占17%。

        教師:知道火鍋為什么這么麻?這么辣嗎?

        (2)分析:辣椒占45%表示的意義。

        分母100表示什么?45呢?

        45%是什么數與什么數比較的結果?

        (3)花椒占38%,其他成分占17%的意義又該怎樣理解?

        小結:如果把火鍋配料的成分看做是100份,辣椒占了其中的45份,花椒占了38份,其他成分僅僅占了17份,難怪它又麻又辣!

        2.結合身邊的實例分析,進一步理解百分數的意義

        出示某市學生近視率的信息。

        (1)說一說其中每個百分數表示的意義。(2)體會百分數的優點,觀察比較這組數據,你能發現什么?

        (3)情感目標教育滲透。看到這組數據,你有什么感想?想對同學們說什么?

        3.抽象概括出百分數的意義

        剛才我們了解了每一個具體的百分數的含義,那么現在你能用自己的話說一說百分數表示什么意義嗎?(先獨立思考,再小組交流)

        三、拓展應用,促進發展

        1.招聘“學校新聞小記者”的活動

        教師:尋找百分數信息,說百分數的意義,談自己的感想。

        (1)在某市學校附近的小攤中,合格的'食品僅是30%。

        (2)按照規劃,到20xx年我國城市污水處理率不低于60%,重點城市不低于70%。

        (3)我國的耕地面積占世界總耕地面積的7%,我國人口占世界總人口的22%。

        2.匯報自己手中收集的百分數

        四人小組匯報自己收集的每個百分數的意義。

        3.寫百分數

        (1)百分數該怎么寫呢?(學生觀察,教師示范)

        教師:先寫什么?再寫什么?寫時要注意什么?

        (2)書寫比賽。(讓學生在20秒的時間內寫百分數,看誰寫得又快又好。)

        如果老師要求完成的任務是寫10個,能用一個百分數表示自己完成的情況嗎?

        教師:如果寫11個,能用百分數表示嗎?

        4.完成練習一的第1題

        5.百分數與分數比較

        (1)百分數跟我們學過的哪種數比較相似?有什么聯系與區別?(小組交流)

        (2)判斷。下面哪個分數可以用百分數的形式表示。

        2510080100kG……

        小結:百分數是一種特殊的分數,表示兩個數之間的倍數關系,它的后面不能寫單位名稱;而分數既可以表示一個具體的數量,又可以表示兩個數之間的倍數關系;如果分數表示具體的數量時,它的后面就可以寫單位;如果表示倍數關系時,它的后面就不寫單位。

        6.百分數聯想風暴

        觀察格子圖,你能快速地聯想到哪些百分數?(涂50個黑色格子,6個紅色格子,44個白色格子)

        教師:今天這節課你有什么收獲?你能用百分數總結這節課的收獲嗎?

      分數的意義教案 篇4

        一 教學內容:

        分數的產生

        教材第60 頁的內容。

        二 教學目標:

        1 .使學生知道分數的產生過程。

        2 .使學生感受到數學知識同樣是在人類的生產和生活實踐中產生的。

        三 重點難點:

        理解分數的產生。

        四 教具準備:

        米尺,掛圖,幾張長方形、正方形的紙。

        五 教學過程:

        (一)導入

        同學們,我們在三年級時已經初步認識了分數,還記得我們都學了分數的哪些知識嗎?

        學生通過回憶說出已學過的分數知識。

        1 .復習分數各部分名稱。

        ( 1 )舉一個分數的例子。

        ( 2 )以 為例,說說分數的各部分名稱。

        2 … … 分子

        — … … 分數線

        3 … … 分母

        ( 3 )還可以用什么來表示分數?(用圖、線段或正方形來表示分數。)請你用線段圖表示 。

        把正方形紙平均分后,畫出陰影,用分數表示陰影部分。

        (二)教學實施

        1 .測量。

        師生合作測量黑板的長,觀察用米尺量了幾次后還剩下一段,不夠一米,還能否用整數表示?(不能)

        2 .計算。

        老師把一個西紅柿平均分給兩個同學,每人分得的西紅柿的'個數怎樣表示?( l ÷ 2 的結果不能用整數表示。)

        3 .講述。

        在人們實際生產和生活中,人類在測量和計算的時候,往往不能得到整數的結果,這就需要用一種新的數來表示,這樣就產生了新的數—分數。最初,人們只認識一些簡單的分數,如二分之一、三分之一等。我國是世界上發明和使用分數比較早的國家之一。

        4 .資料介紹。

        請學生結合自己課前查找的資料說說分數是怎樣產生的。

        (三)課堂小結

        同學們相互交流本節課的學習收獲。

      分數的意義教案 篇5

        教學過程:

        課前三分鐘交流

        講故事《大膽的小猴》,并與大家交流,對學生進行自信、勇敢的培養。

        設計意圖:課前三分鐘交流是孩子們展示的舞臺,在這短短的三分鐘時間里帶給自己快樂、自由和成長。這個環節是師生的最愛。學生自信的主持,精彩的展示,內容的豐富,真可謂色、香、味俱全的大餐。學生展示的內容豐富,可以是數學古詩、數學家的故事、數學要聞、數學成語、數學符號的由來等等形式多樣。真是萬紫千紅,各有千秋。

        小組交流、探究、合作學習

        一、展示課前收集的生活中的百分數。

        設計意圖:小學生學習的數學應是生活中的數學,是學生"自己的數學"。數學來自于生活,又必須回歸于生活。數學只有在生活中才能賦予活力與靈性。數學學習內容遠離生活無疑是導致學生對數學沒有興趣的根本原因,它使本該生動活潑的數學學習活動變得死氣沉沉。有鑒于此,數學的教與學應該聯系生活,注重現實體驗,變傳統的" 書本中學數學"為"生活中做數學",體現以解決問題為中心的生本教育理念。

        二、小組交流百分數的意義。

        百分數表示一個數是另一個數的百分之幾。是一個量與另一個量的比較。兩個量比較才能產生百分數,只有一個數量是不能產生百分數的。百分數表示的是兩個數比較的結果,所以也叫百分率或百分比。

        設計意圖:尊重學生的主體足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學,讓學生自探明之,自求得之,倡導合作學習、探究學習的教學,才能有效地增進學生的發展,創建一種開放的、浸潤的、積極互動的課堂文化。

        三、小組交流百分數的讀法和寫法。

        讀百分數時注意要讀成百分之幾,不能讀成一百分之幾。寫百分數時,通常先寫分子,再寫百分號,并注意%的兩個小圓圈要均勻且不能過大,以免和分子混淆。

        在半分鐘內寫十個百分數,看看寫出的百分數占總數的百分之幾,并用自己喜歡的一個百分數說一句話。

        設計意圖:通過小組交流并展示生活中找到的百分數的讀法和寫法,又加深理解了百分數的意義。

        四、小組交流百分數與分數的區別。

        (1)意義不同

        分數代表一個數值,也可以代表一個分率。而百分數只能代表一個分率。

        (2)讀法不同

        分數讀作幾分之幾,百分數讀成百分之幾,不能讀成一百分之幾。

        (3)寫法不同,百分數在分子后面加上百分號就行了,而不是寫成分數的形式。

        (4)分母不同

        分數的分母可以是任何一個大于0的自然數。而百分數的.分母規定是100。

        (5)分子不同

        分數的分子必須是自然數。百分數的分子可以是小數,整數,可以大于100,可以小于100。

        (6)百分數不可以約分,分數可以約分。

        (7)分數單位不同,分數的單位是幾分之一,而百分數的單位只能是百分之一

        設計意圖:百分數源于分數,而又有別于分數。實踐證明,學生認識這一點非常困難,這是長期學習的種屬概念負遷移所致。學生會誤認為分數與百分數是包含關系,分數有的屬性,百分數也一定具有。為了跨越這一認識上的誤區,我采用了小組探究交流的方式進行學習,使學生區分清楚百分數和分數是不一樣的。

        五、生活中的應用

        1、經典文化中的百分數。

        百發百中——100% 百里挑一——1%

        2、做游戲。

        石頭 剪刀 布

        規則:兩人十次,想一想,你贏了對方幾次?贏的次數占總次數的百分之幾?

        設計意圖:學生通過找成語中的百分數和做游戲,已能找出生活中的百分數,并能將百分數應用到平時玩的游戲中。所以此環節承上啟下,意在讓學生意識到生活離不開數學,數學是有用的,既有利于培養學生的數學意識,又體現“學生活中的數學、學有用的數學”,符合生本教育的理念,在生活中找例子。

        生本教育數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分,是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑;所以一節數學課,練習是否有效,將是一節課的點睛之筆。所以課堂練習要設計有挑戰性習題,可以通過游戲、猜謎、闖關練習等形式,吸引學生的無意注意,當學生沉迷在問題的情境之中時,他們的無意注意就會轉化為有意注意并趨于主導地位,從而達到主動探究的目的。

        六、總結

        請告訴大家你這節課學習情緒的比率。

        愉快占( )%

        緊張占( )%

        遺憾占( )%

      分數的意義教案 篇6

        教學內容:人教版五年級下冊第四單元第一課時《分數的產生和意義》。

        學情分析:在學習這部分內容之前學生在三年級上學期的學習中,已經借助操作、直觀,初步認識了分數,知道了分數的各部分的名稱,會讀、寫簡單的分數,會比較分數大小還會簡單的同分母分數加、減法。

        教學設想:本節課的教學,單位“1”和分數單位這兩個概念非常重要,應從直觀到抽象,由個別到一般,用利操作、討論、交流等形式展開小組學習,適當展開概念的形成過程,幫助學生在過程中獲得者得感悟,自己構建這些概念的意義。

        教學目標:

        1、在學生原有分數知識基礎上,使學生知道分數的產生,理解分數的意義,知道分子、分母和分數單位的含義。

        2、經歷認識分數意義的過程,培養學生的抽象、概括能力。

        3、利用操作、討論、交流等形式展開小組學習,培養學生的合作探究能力,培養質疑和驗證科學知識的能力。

        教學重點:明確分數和分數單位的意義,理解單位“1”的含義。

        教學難點:對單位“1”的理解。

        教具和學具:卷尺、四張長方形白紙、四條一米長的繩子、若干個小立方體和一捆繪畫筆。

        教學過程:

        一、創設情景,溫故引新。

        1、師:我們已經初步認識了分數。(板書:分數)誰來說幾個分數?(板書:如1/4)你知道分數各部分的名稱嗎?(板書):師:那你們知道分數是怎樣產生的嗎?

        二、教學分數的產生。

        2、能根據成語說出下面的分數嗎?

        一分為二( ) 七上八下( ) 百里挑一( ) 十拿九穩( )

        1、請一個學生用米尺測量黑板的長,說一說,用“米”做單位,看看測量的結果能不能用整數表示。那剩下的不足一米怎么記?

        2、在古代,人們就已經遇到了這樣的問題。(師用一根打了結的繩子演示古人測量的情況)。課件呈現情境圖,介紹分數的起源和發展歷史。

        3、總結:在測量、分物的時候,可能得不到整數的結果,需要用一種新的數表示——分數表示。所以分數是人類為了適用實際需要而產生的。

        4、在我們的日常生活中,為了平均分配一些東西,也常常會遇到不能用整數表示的情況。比如兩個小朋友平分一個橘子、一塊月餅、一塊餅干等,每人分到的能用整數表示嗎?用什么分數表示?

        三、教學分數的意義。

        師:下面老師要先考考大家,你能舉例說明1/4的含義嗎?(投影出示題目,學生口答)

        出示一個1/4的正方形的陰影部分。

        師:陰影部分可以用什么分數表示?它表示什么意思?

        2、師:下列圖中的陰影部分能用1/4表示嗎?為什么?

        如生說可以,則問:你為什么覺得可以用1/4表示呢?生說理由。

        (強調一定要平均分)(板書:平均分)

        3、動手操作,探索新知。

        (1)操作。

        師:現在我給每一個小組都提供了四種材料,一張長方形紙、一條一米長的繩子、6個小立方體,4根繪畫筆。下面請每組根據這四種一樣的材料,通過折一折、畫一畫、分一分等方法,創造出幾個不同的分數。

        學生動手操作,教師巡視。

        (2)交流

        師:誰愿意上來說一說,你得到了哪些分數?這個分數是怎樣得到的'?

        小組交流。

        (3)認識單位“1”。

        師:利用這四種材料,同學們創造出了好多分數。剛才在表示這些分數時,我們都是把哪些東西來平均分的?

        生:一張長方形紙、一米長的繩子、6個小立方體、4根繪畫筆平均分。

        師:象把一張長方形紙平均分,我們可以稱之為把一個物體平均分

        (課件顯示:一個物體)

        把一米長的繩子平均分,我們可以稱之為把一個計量單位平均分。(課件顯示:一個計量單位)

        把6個小方塊、4根繪畫筆平均分,我們又可以稱之為把一些物體平均分。(課件顯示:一些物體)

        師小結:一個物體、一些物體等都可以看做一個整體,把這個整體平均分成若干份,這樣的一份或幾份都可以用分數來表示。(課件顯示)

        師:(投影出示):我們可以把這3只象看作一個整體嗎?

        我們可以把這6顆草莓看作一個整體嗎?這4只老虎呢?

        我們還可以把哪些物體也看成一個整體呢?(學生舉例。)

        師:象這樣的一個物體、一個計量單位、一個整體,我們可以用自然數“1”來表示,通常把它叫做單位“1”,( 課件顯示)強調說明:①單位“1”不僅可以指一個物體、一個計量單位,也可以是很多物體組成的一個整體。如:一個蘋果、一枝鉛筆、一個計量單位、一堆煤、一倉庫糧食等等,把什么平均分,就應把什么看做單位“1”。②單位“1”和自然數“1”的區別:自然數1是一個數,只表示一個具體事物。如:一個人、一本書、一間房子……它是自然數的計數單位。而單位“1”不僅可以表示某一個具體事物,還可以表示一堆、一群……它表示被平均分的整體。

        概括分數的意義:把單位“1”平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數,叫做分數。

        (4)理解分子分母的意義。

        師:通過剛才的學習,大家知道了分數的意義,請同學們想一下,這個“若干份”是分數中的什么?(分母,表示平均分的份數)“這樣的一份或幾份”是分數中的什么?(分子,表示取的份數)

        (5)師:接下來我想出幾道題來考考大家,你們愿不愿意接受挑戰?

        ①把這個文具盒里的所有鉛筆平均分給2個同學,每個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾?

        生:1/2

        ②師:為什么可以用1/2來表示?

        ③師:如果把這盒鉛筆平均分給5個同學,每個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾呢?

        如果把這盒鉛筆平均分給10個同學,每個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾呢?

        如果把這盒鉛筆平均分給50個同學,每個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾呢?2個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾?

        如果把這盒鉛筆平均分給100個同學,每個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾呢?10個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾呢?

        ④師:現在這個文具盒里有6支鉛筆,把它平均分給2個同學,每個同學得到的鉛筆能用1/2表示嗎?是幾支鉛筆?

        ⑤如果我再增加2支鉛筆,把8支鉛筆平均分給2個同學,每個同學得到的鉛筆還能用1/2表示嗎?是幾支鉛筆?為什么同樣是1/2,鉛筆的支數不一樣?

        師:因為一個整體表示的具體數量不同,所以同樣是1/2,鉛筆的支數不一樣。

        四、教學分數單位。

        師:整靈敏有計數單位個、十、百、千、萬……分數是否也有計數單位呢?它的計數單位又是怎樣規定的?

        顯示:把單位“1”平均分成若干份,表示其中一份的數叫做分數單位。

        師:也就是說分數單位是由一個分數的分母決定的,分母是幾,它的分數單位就是幾分之一。(師舉例說明后,并說出幾個分數讓學生回答,后再讓學生自己舉例說明)

        加強練習,深化概念。

        練習:

        1、35 表示把( )平均分成( )份,表示這樣的( )份,它的分母是( ),表示( );分子是( ),表示( )。

        2、67 的分數單位是( ),有( )個這樣的分數單位。

        3、說出每個分數的意義。

        (1)五(1)班的三好生人數占全班的29 。

        (2)一節課的時間是23 小時。

        4、課本練習十一第9題。

        5、判斷(對的打“√”,錯的要“×”)。

        (1)一堆蘋果分成4份,每份占這堆蘋果的14 ( )

        (2)把5米長的繩子平均分成7段,每段占全長的57 ( )

        (3)14個19 是914 ( )

        (4)自然數1和單位“1”相同。( )

        五、小結。

        今天這節課我們學習了?你有哪些收獲?

      分數的意義教案 篇7

        教學目標

        (一)使學生理解。

        (二)使學生知道分數各部分的名稱和含義,知道一個分數的單位。

        (三)培養學生抽象概括能力。

        教學重點和難點

        (一)、分數單位的意義。

        (二)單位“1”的理解。

        教學用具

        投影片,教學圖片。

        教學過程設計

        (一)復習準備

        1.口答下面各題:(2~4題用投影片)

        (1)把一塊月餅平均分給兩位小朋友,每位小朋友得到這塊月餅的多少?

        (2)用分數表示下面各圖中陰影部分。

        (3)哪個分數表示圖中“( )”部分?

        2.教師:觀察上面(1)~(3)題的答案,都不是整數。人們在進行測量和計算的時候,往往得不到整數結果,這時就需要同一種新的數,即分數來表示。以前我們已經初步認識了分數,今天繼續研究分數。板書課題:。

        (二)學習新課

        1.。

        (1)依次出示教材84頁第一組圖中的三幅圖。

        ①把糕點圖貼在黑板上,用彩條把它平均分成兩份。

        教師:請觀察這幅圖,是什么意思?

        說一說把誰拿來分?怎樣分?分幾份?每份是多少?

        ②把正方形圖紙貼在黑板上。

        教師:請說一說這幅圖是什么意思?

        (學生口答后補充板書)

        引導學生說出:把正方形紙平均分4份,空白部分占1份,陰影部

        ③貼出線段圖。

        教師:我們把上面各題中平均分的一塊糕點,一張正方形紙,一米長的線段,都叫做單位“1”。

        (2)投影出圖。教師:有4個蘋果,把它平均分4份,圖上如何表示?(學生在投影圖上用虛線表示。)

        教師:①圖上表示把誰平均分?誰是單位“1”?②1個蘋果是這堆蘋果的多少?③3個蘋果是這堆蘋果的多少?(投影出題,學生討論。)

        (因為蘋果的總數是單位“1”,把它平均分4份,1個蘋果是1份,是

        投影出圖。

        教師:有6只熊貓玩具,要平均分,可以怎樣分?誰做單位“1”?每份是多少?幾份是多少?

        學生小組討論,然后匯報。教師根據學生口答,板書出:

        教師:從上面這兩個例子可以看出,單位“1”不僅可以是一個物體,一個計量單位,也可以是若干物體組成的一個整體,如一堆蘋果,一批貨物,一個班的同學等等。總之,把誰平均分,誰就是單位“1”。

        教師:單位“1”與自然數1有沒有區別?

        學生討論后老師小結:自然數1是一個數,它只表示某一個具體事物,如一本書,一位同學,一支筆,一道數學題等,它是自然數的計數單位。而單位“1”不僅可以表示某一個具體的'事物,還可以表示一堆,一群,一批等事物,它表示誰平均分的整體。

        (3)教師:請同學們看看板書的這些分數,誰能說一說究竟什么叫分數?

        學生討論概括后老師板書:(或貼小黑板條)

        把單位“1”平均分成若干份,表示這樣的一份或者幾份的數,叫做分數。

        (4)口答練習:(投影片)

        什么?各以什么為單位“1”?

        位“1”?

        2.認識分子,分母和分數單位。

        (1)請學生在板書的分數中任意選一個分數,指出它的分子、分母,并說明它們各表示什么?

        (2)教師板書分數,請學生說一說分子、分母,及各表示什么?學生口答后教師板書:

        教師:表示其中1份的數?

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