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      語文教案

      時間:2023-10-15 13:29:48 教案

      語文教案(合集5篇)

        在教學工作者實際的教學活動中,可能需要進行教案編寫工作,教案是教學活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。教案應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的語文教案5篇,歡迎閱讀與收藏。

      語文教案(合集5篇)

      語文教案 篇1

        【教學目標】

        1.知識與能力

        (1)了解張衡一生在科學、文學、政治等方面對人類文明發(fā)展做出的杰出貢獻,學習張衡的高尚品德和刻苦專研的精神。

        (2)掌握文中涉及的文言實詞、虛詞、句式和文化常識。

        (3)掌握敘述、說明的方法及詳略得當?shù)奶幚矸椒ā?/p>

        2.過程與方法

        (1)指導學生準確朗讀,從而培養(yǎng)語言感知能力。

        (2)結(jié)合語境分析語句,從而積累文言知識,培養(yǎng)學生語境意識。

        (3)對人物進行概括評價,從中體會傳記詳略剪裁作用。

        3.知識與能力

        (1)培養(yǎng)學生的科學精神和科學意識。

        (2)學習張衡的.高尚品德和刻苦專研的精神。

        【教學重難點】

        1.分析語句積累重點實詞、虛詞和文言句式。

        2.分析評價張衡的品德和精神。

        【教學策略】

        1.設(shè)計藝術(shù):以郭沫若對張衡的評價——“全面發(fā)展”的人為切入點

        2.重難點突破方法:誦讀法、討論法、點撥法。

        【教學計劃】

        兩課時: 第一課時主要以誦讀法為主,通過多種形式的朗讀中整體感知本文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),初步了解張衡的品格及文學才能.第二課時在深入理解文句的基礎(chǔ)上認識張衡在科學技術(shù)上的輝煌成就和杰出的政治才干。

        第一課時

        【教學內(nèi)容】

        熟讀全文,整體感知,把握大意。認識張衡的品格及文學才能。

        【教學過程】

        一、新課導入

        從中國歷史博物館里陳列的候風地動儀模型說起。

        二、作者簡介

        范曄(398-445)南朝宋順陽(在今河南浙川東)人。他根據(jù)前人撰述的幾十種有關(guān)后漢的歷史著作編寫成的《后漢書》,起于劉秀起兵推翻王莽,終于漢獻帝禪位于曹丕,詳載了東漢195年的歷史,與司馬遷的《史記》、班固的《漢書》、陳壽的《三國志》合稱“四史”,盛行于世。對我國的文學、史學有很大影響。

        三、誦讀課文

        1.自讀

        要求:讀準字音、句讀、圈畫誦讀疑難點。

        2.范讀

        正音:善屬文(zhǔ) 連辟公府(bì) 鄧騭(zhì) 璇璣(xuán) 算罔論(wǎng)

        傍行(páng) 河間相(jiān) 乞骸骨(hái)

        準確句讀

        四、問題設(shè)置

        1.郭沫若曾評價張衡:“如此全面發(fā)展的人物,在世界上亦所罕見”,為什么說他是“全面發(fā)展的”?

        討論明確:(1)品格(2)文學(3)科學(4)政治

        2.理清提綱:

        明確:第一部分(1節(jié)):介紹張衡品格和文學才能。

        第二部分(2-4節(jié)):介紹張衡的科學成就。

        第三部分(5、6節(jié)):介紹張衡的政治才干。

        3.學生結(jié)合注釋梳理文句(第一段)

        4.質(zhì)疑、點撥

        實詞: 屬、貫、辟、奇、就

        虛詞 : 乃 衡乃擬班固《兩都》作《二京賦》

        精思傅會,十年乃成。

        句式 : 永元中,舉孝廉不行,連辟公府不就

        衡少善屬文,游于三輔

        5.分析評價

        結(jié)合語句,分析張衡有那些品格和才能?

        明確:雖才高于世,而無矯尚之情。

        從容淡靜,不好交接俗人

        五、深入探討

        認識了張衡的品格和文學成就,這對你有哪些啟示?

        (1)、廣泛學習

        (2)、不要驕傲自滿

        (3)、從容淡靜

        (答案多元,學生言之成理即可。)

        六、課堂小結(jié)

        這節(jié)課我們熟讀了這篇傳記,對文章內(nèi)容做了整體感知,初步認識到張衡的“全面發(fā)展”,重點研讀了第一段,充分認識張衡的品格和才能,并從中獲得了很多啟示。我們不妨用一副對聯(lián)對其品格和才能:

        七、作業(yè)

        以“人性與才華”為題寫一段議論性文字

        八、板書設(shè)計

      語文教案 篇2

        片段一:

        激發(fā)讀書的興趣

        師:一看到“小橋流水人家”,你有什么感覺?

        生:我想到了有小溪,有小橋,有人家居住的地方。

        生:我想,應(yīng)該是個美麗的地方,像畫一樣的地方。

        生:我知道這是一句詩,寫的是一個小村子吧?

        師:這是一篇文章的題目,以詩句作題目,到底寫的是什么呢?讀讀課文,檢驗一下你的感覺對不對!

        片段二:

        領(lǐng)悟文章的表達方式

        師:讀了課文,你覺得文章表達了作者怎樣的思想感情?

        生:表達了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

        生:還表達了作者對家鄉(xiāng)的懷念。

        師:能舉例說說你是從什么地方體會出來的嗎?

        生:“我愛我的老家,那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房,我出生的那間臥室,光線很暗,地面潮濕,但我非常愛它。”我從這幾句話中,體會到作者很愛家鄉(xiāng)。雖然他家的房子并不好,但是作者依然愛它,只因為這是他的家鄉(xiāng)。可見,他愛家鄉(xiāng)是不須任何理由的,愛它沒商量!

        生:課文的第一段寫了家鄉(xiāng)的美麗景色,從“清澈見底”“長長的柔軟的柳枝”“婀娜的舞姿,是那么美,那么自然”“粼粼的波紋”“水鳥站在它的腰上歌唱”等詞句中,我能感受到作者對家鄉(xiāng)的愛,他把家鄉(xiāng)寫得像詩一樣,像畫一樣,家鄉(xiāng)在他眼里是那么美,可見他是多么地喜歡家鄉(xiāng)。

        生:對,從“清晨,可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天,涼爽的清風從南窗里吹進來,太舒服了!更美的是,我從東窗可以望到那條小溪和小橋,還有那幾株依依多情的楊柳”從這幾句中,也可以體會到作者對家鄉(xiāng)的愛。在他眼里,家鄉(xiāng)的日出是美的,家鄉(xiāng)的清風是美的,家鄉(xiāng)的小溪、小橋、楊柳,是美的,家鄉(xiāng)的一切都是美的。

        師:一個人的`出生、成長的地方,濃縮了生活的內(nèi)容和感情,在他后來的回味中,會感覺一切都是美的,所以家鄉(xiāng)的一切在作者的眼里都是美的,你們的說法有道理!其他同學還從哪里體會到了作者對家鄉(xiāng)的愛?

        生:我從課文的最后一段體會到的。“深深地印在我的腦海中”“我一輩子也不會忘記”都說明了作者對家鄉(xiāng)的愛。他回憶的尋找小魚小蝦小螃蟹、丟野花、欣賞野花和野菌的事,都是童年時期的事,可是他記得清清楚楚,并且永遠都忘不了,可見家鄉(xiāng)給他的印象有多深,也可見作者對家鄉(xiāng)的愛有多深!

        生:……

        師:同學們體會得很好,作者的感情就是從這美美的描寫中,娓娓的敘述中表達了出來。請你讀讀這樣三組句子,體會一下作者表達感情的方法有什么特點。

        出示句子:

        第一組:

        *我愛我的老家,那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平方,我出生的那間臥室,光線很暗,地面潮濕,但我非常愛它。

        *那段日子,深深地印在我的腦海中。那些美好的印象,我一輩子也不會忘記。

        第二組:

        *我和一群六七歲的小朋友,最喜歡扒開石頭,尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來吃,而是養(yǎng)在玻璃瓶里玩兒。

        *我喜歡過橋,更高興把采來的野花丟在橋下,讓流水把它們送到遠方。

        *我曾經(jīng)隨著采茶女上山摘過茶葉,我喜歡欣賞茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。

        第三組:

        *一條清澈見底的小溪,終年潺潺地環(huán)繞著村莊。溪的兩邊,種著幾棵垂楊,那長長的柔軟的柳枝,隨風飄動著。婀娜的舞姿,是那么美,那么自然。有兩三枝特別長的,垂在水面上,畫著粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時,流水也唱和著,發(fā)出悅耳的聲音。

        *有時,它只有細細的流泉,從石頭縫里穿過。

        *清晨,可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天,涼爽的清風從南窗里吹進來,太舒服了!更美的是,我從東窗可以望到那條小溪和小橋,還有那幾株依依多情的楊柳。

        生:從第一組句子中,我發(fā)現(xiàn)了作者是直接表達自己對家鄉(xiāng)的愛。

        生:我也發(fā)現(xiàn)了,我從第二組和第三組句子中體會到,作者通過回憶一件件有趣的小事和描寫家鄉(xiāng)美好的景色來表達愛的情感。

        師:你們說得對!看,感情原來可以這樣表達。直接抒發(fā)感情的句子,我們讀一讀就能明白,間接抒發(fā)感情的句子,我們只有細細品味,才能體會得到。請你有感情地朗讀課文,讀出作者要表達的思想感情。

      語文教案 篇3

        一、教學目的

        1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風格。 2、具體體會這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。 3、認清詞作情調(diào)過于傷感低沉的負面影響。

        二、教學重、難點

        1、重點:感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。 2、難點:對詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。”的鑒賞。

        三、教學方法

        以學生活動為主,點撥啟發(fā),引導討論,朗讀背誦,檢查落實。

        四、教學課時:1課時。

        五、教學過程 :

        (一)導入 新課 宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩,在文學史上占有極其重要的地位。提及宋詞,不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來,它常誦不衰。今天,我們就來一起學習這首膾炙人口的佳作。

        (二)簡介作者

        1、從名句入手,激發(fā)學生的求知欲。 提及柳永,大家也許不像對蘇軾那樣熟悉,但他的兩句名句早已廣為傳誦。(提問、啟發(fā))——“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛的情愫!直到晚清,曾受到過西學影響的王國維還震驚于這種愛情表白的熾烈,并將其用來比喻對于大事業(yè)、大學問不懈、執(zhí)著的追求。 王國維在《人間詞話》中說:古今之成大事業(yè)大學問者,必經(jīng)過三種之境界:(1)昨夜西風凋碧樹,獨上高樓,望盡天涯路。晏 殊:《蝶戀花》 艱苦探索 (2)衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。 柳 永:《鳳棲梧》 執(zhí)著追求 (3)眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾:《青玉案》

        2、明確三點,簡要介紹寫作背景(略) (1)名字:柳永、柳三變、柳七、柳屯田。 (2)特點:精通音律,擅長詞曲,創(chuàng)制慢詞,貼近市民,“變一代詞風”。 (3)影響:“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”。

        (三)整體點撥 《雨霖鈴》是宋元時期流行的“宋元十大曲”之一,歷來被認為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞,請結(jié)合“自讀提示”閱讀全詞并思考: 1、這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的?側(cè)重點有什么不同? 2、這首詞哪些句子寫景?哪些句子抒情?怎樣情景交融的? 板書: (線索) (重點) 離別前: 勾勒環(huán)境 離別時: 描寫情態(tài) 離別后: 刻畫心理

        (四)重點分析(邊朗讀邊進行) 第1句:寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的`時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物,映襯出離人此時內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情,字字含情。 第2句:寫人。京城門外,情人臨時搭起帳篷,設(shè)宴餞行,然而離人心情不好,食之無味。正當二人難分難舍之時,船公卻催促登船。兩個轉(zhuǎn)折句,足見其留戀之情深。不管是寫景,還是寫人,都是為了勾勒出離別前的環(huán)境:凄清、蕭瑟(板書:凄清、蕭瑟) 第3句:寫景。用白描手法,神情逼真地寫出了二人分手時的情況,刻畫出“別亦難”時的悲痛心情。“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言,惟有淚千行”有異曲同工之妙,(可提問),簡直使人柔腸寸斷,悲痛欲絕,“語雖不奇,而意致綿密”。 第4句:過渡。一個“念”字,說明下面所寫的景物是想象的,是虛寫。雖無語凝噎,但思緒萬千:浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

        【提問】此處的景物描寫應(yīng)如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感?

        【解說】不是。結(jié)合寫作背景,不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎,但望空凝思、情意綿綿之態(tài),自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想,承上啟下。(板書:留戀、難舍) 第5句:點題。用 “傷別離”點題(板書),并用對比手法,襯托出自己的離愁比古人更深更重。 第6句:名句。是作者的想象。(鑒賞見后) 第7句:高潮。兩個讓步假設(shè)句,把離別之情推向高潮。縱有“良晨美景”,誰與共歡?縱有“千種風情”,誰與共話?設(shè)想細膩,語出辛酸,痛切地道出相期之愿,重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書:傷感、苦澀)

        【小結(jié)歸納】寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材。顯然,本詞膾炙人口不是以題材取勝,而在于它能夠“狀難狀之景,達難達之情”,把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合,把“千種風情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合,相互穿插,情景交融。(板書:情景交融)

        (五)難點討論(小黑板) “今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。”是作者的名句,它好在哪里? 古人:折柳相贈,暗“留”之意 楊“柳”—“留”的諧音 離人:見柳思人,離愁又生。 眼前景 曉 風 —“涼”(特點),襯別后心情之凄涼。 別后情 (明) (暗) “殘”月— 不團圓,透出凄涼冷落之感。 景中有情

        (六)朗讀、背誦 要求:正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當堂完成) 方式:檢查學生、教師示范。

        (七)課外作業(yè) 充分發(fā)揮自己的想象,把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。

        [附:板書設(shè)計 ]

        寒蟬凄切 驟雨初歇 別前:勾勒環(huán)境 凄清、蕭瑟

        雨 霖 鈴 柳永 (線索) 帳飲無緒 蘭舟催發(fā) 相看淚眼 無語凝噎 情景 傷離別 別時:描寫情態(tài) 留戀、難舍 交融 (主題) 望空凝思 情意綿綿 (特點) 良辰美景 如同虛設(shè) 別后:刻畫心理 傷感、苦澀 千種風情 無人訴說

      語文教案 篇4

        教學目標:

        1、復習鞏固常見文言實詞虛詞的用法與含義以及文言句式賓語前置句等相關(guān)文言常識

        2、把握《史記》敘述歷史事件時采用的起伏跌宕的敘事特色

        3、拓展學生的文化視野、激發(fā)學生的豐富的想象力

        4、讓學生能站在現(xiàn)代人的角度看待歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件提出獨到的見解

        教學重點:

        1、復習鞏固并積累文言常識

        2、體會敘事的跌宕起伏的行文特色

        教學難點:

        1、體會敘事的跌宕起伏的行文特色

        2、體會司馬遷借助《淮陰侯列傳》要表達的深層含義

        教學方法:

        1、引導學生由舊知往新知的延伸

        2、設(shè)計相關(guān)的問題切入

        教學課時:2課時

        教學設(shè)想

        其一本選段故事情節(jié)緊湊,學生容易讀懂,所以梳理文章不作為重點,但與必修教材中涉及的文言知識點比較豐富,所以把積累文言知識作為教學重點;其二司馬遷借助《淮陰侯列傳》要表達一種獨特的歷史觀:統(tǒng)治者心狠手毒,欲加之罪,何患無辭。(1)功高震主;(2)單槍匹馬(3)恃才放曠,君王對他早有猜忌;(4)殺功臣是封建社會的普遍的現(xiàn)象。要引導學生體會。

        教學過程:

        第一課時

        課前布置預習

        1、《淮陰侯列傳》敘寫了哪幾件事?

        2、自己疏通文章,找出必修教材里出現(xiàn)的文言文知識點在本文的落實點。

        教學步驟:

        一、導入新課:司馬遷的身世經(jīng)歷中甘愿受宮刑,然后卑賤屈辱的茍活著的原因是有比尊嚴更加尊貴的事情需要他去做。因為屈辱地受胯下之辱而青史留名的人物是誰?他為什么會這樣?要想了解真相,我們就來研讀《淮陰侯列傳》吧。

        二、介紹韓信:

        漢初軍事家。淮陰(今屬江蘇)人。陳勝、吳廣起義后,韓信始投項梁,繼隨項羽,后從劉邦。漢高祖元年(前206),經(jīng)丞相蕭何力薦,始為大將,協(xié)助劉邦制定了還定三秦以奪天下的方略。

        楚漢戰(zhàn)爭期間,韓信率兵數(shù)萬,開辟北方戰(zhàn)場。破魏之戰(zhàn),針對魏軍部署,佯作正面渡河之勢,暗從側(cè)后偷渡,攻其不備,俘獲魏王豹。井陘之戰(zhàn),背水為陣,使將士死地求生,人自為戰(zhàn),大破趙軍。淮水之戰(zhàn),借助河水,分割楚軍,將齊、楚聯(lián)軍各個擊滅。四年二月,被封為齊王。參與指揮垓下(今安徽靈璧南)決戰(zhàn),擊滅楚軍。韓信熟諳兵法,戰(zhàn)功卓著,為漢王朝的創(chuàng)建作出了重要貢獻。其用兵之道,為后世兵家所推崇。劉邦雖用韓信而心存疑忌,故在項羽敗亡后,即奪其兵權(quán),徙為楚王,繼又黜為淮陰侯。呂后知劉邦疑忌韓信,乃與蕭何定計,于漢高祖十一年正月誘韓信至長樂宮,以謀反罪名殺之。韓信著有兵書三篇,已失傳。

        三、檢查預習

        (一)解釋下列加點的實詞

        1、常數(shù)從其下鄉(xiāng)南昌亭長寄食 2、樵蘇后爨,師不宿飽

        3、韓信使人間視 4、背水陳 5、有生得者購千金

        6、顧諸君不察耳 7、信由此日夜怨望

        8、弟舉兵,吾從此助公 9、不伐己功,不矜其能

        10、于漢家勛可以比周、召、太公之徒

        (二)解釋下列加點的虛詞

        1、亭長妻患之,乃晨炊蓐食 乃敢引兵遂下 大王乃肯臨臣 此乃信之所以為陛下禽也

        2、食時信往,不為具食 為陛下所為 淮陰人為余言 必為二子所禽

        3、辭于淮陰侯 信釣于城下 而兩將之頭可致于戲下

        4、詐令人從上所來 為陛下所為

        5、信與張耳以兵數(shù)萬

        (三)本文敘事曲折,情節(jié)起伏有致,你的根據(jù)什么?

        (師)先敘述韓信窩囊無用,再敘寫韓信指揮對趙國德戰(zhàn)爭中顯現(xiàn)出來的卓越的軍事才能,后敘述韓信郁郁寡歡以及被夷三族的悲慘境遇。時時刻刻揪著讀者的心。

        四、研讀文本1----3節(jié)

        補充三個故事的結(jié)局:(韓信被封為楚王)信至國,召所從食漂母,賜千金。及下鄉(xiāng)南昌亭長,賜百錢,曰:“公,小人也,為德不卒。”召辱己之少年令出胯下者,以為楚中尉。告諸將相曰:“此壯士也。方辱我時,我寧不能殺之邪?殺之無名,故忍而就于此。”五、研讀文本4---7節(jié)

        (一)先研究文本P138中“閱讀與探討”部分的“蕭何追韓信”“登壇拜將”,提問:這是從正面還是側(cè)面寫韓信的卓越才能?(師)側(cè)面表現(xiàn)

        (二)4——7節(jié)是寫與趙國之間的一場戰(zhàn)爭,給這場戰(zhàn)爭取一個名稱,并且說說是從正面還是側(cè)面表現(xiàn)韓信的軍事才能。

        (師)井陘之戰(zhàn)。正面表現(xiàn)。

        (三)問題探究:

        (1)韓信能取得井陘口這場戰(zhàn)斗勝利有哪些主要原因?

        (師)背水而陣,迷惑趙軍;引蛇出洞,騎兵偷襲,內(nèi)外夾擊;關(guān)鍵是抓住了成安君迂腐、輕敵的弱點,做到知己知彼。

        (2)作者在描寫井陘之戰(zhàn)時主要運用了什么手法?

        (師)A.對比。成安君和廣武軍進行對比,廣武君較機智,但計策沒被采用;成安君和韓信進行對比;

        B.襯托。如“諸將皆莫信,詳應(yīng)曰:’諾’”,反襯其料事如神;以趙軍望見他的背水陣大笑,反襯出他的智謀;活捉廣武君以后,對廣武君的態(tài)度,襯托其胸襟氣度;打完仗后對諸將的解釋,反襯他高人一等的用兵機智。

        六、研讀文本8——10節(jié)

        總結(jié)關(guān)鍵語句

        第8節(jié)寫劉邦忌諱韓信

        第9節(jié)舍人得罪韓信,“舍人弟上變”不足信;

        第10節(jié)蒯通勸韓信反他沒有反

        問題探究:

        (1)有人說韓信是被呂后等設(shè)計陷害死的;也有人認為他造反證據(jù)確鑿,咎由自取;還有人認為他是被逼上梁山。對此你怎么看?請認真研讀課文,收集有關(guān)資料,說說你的看法。

        (師)三種說法各有道理,關(guān)鍵是聯(lián)系文本,言之成理。一般多贊成“陷害說”。主要依據(jù)是:韓信臨刑前的遺言:“恨不用蒯通計”(“恨”意思是“遺憾”,不是“怨恨”),蒯通的話:“豎子不用臣之策,故令自夷。”“不用”、“自夷”,反過來說明韓信不可能謀反。另外,與陳豨密謀叛逆,以及和在京城的內(nèi)應(yīng),也顯得很小兒科,一代大英雄竟如此小兒科,不大可信,所以有人說這是呂后等人的誣告。密謀造反與事實不合。參照《陳豨傳》中記載,陳豨并沒有謀反,而是被逼迫造反。還有其他種種理由。

        韓信,一代名將,曠世功臣。他在困境中掙扎,在草莽中崛起,在戰(zhàn)斗中奮進,在勝利中沉淪。他在最能夠背叛劉邦的時候忠貞不貳,卻在最不可能反叛時涉嫌謀反。正如司馬遷所說:“天下已集,乃謀叛逆。”因此,有人認為韓釜底抽薪謀反并不可能,也有人認為其造反證據(jù)確鑿,還有人認為他是被逼上梁山。但這也許并不重要。重要的是,韓信作為我們英雄時代的英雄人物,他的忍辱負重,他的自強不息,他的叱咤風云,甚至他的猶豫狐疑、患得患失,都給我們留下了深刻的印象和永久的記憶,耐人尋味,發(fā)人深思。(見易中天《漢代風云人物·韓信成敗之謎》)

        (2)韓信墓前有對聯(lián)曰:“生死一知己,存亡兩婦人。”聯(lián)中“一知己”和“兩婦人”分別指代什么人?

        明確:“一知己”指蕭何,“兩婦人”指的是漂母和呂后。不僅概括了韓信一生,而且點出成敗之由。

        七、研讀文本11節(jié)

        議論表達司馬遷的看法,有欽佩有惋惜

        八、總結(jié)全文的`行文思路:

        略寫微時的三件事情,詳寫井陘之戰(zhàn)的經(jīng)過(戰(zhàn)前、戰(zhàn)時、戰(zhàn)后)表現(xiàn)卓越的軍事才能,詳寫被滅族的經(jīng)過,暴露許多的漏洞。

        第二課時

        教學步驟:

        一、檢查復習

        1、注音

        商賈( ) 晨炊蓐( )食 漂( )染 井陘( ) 裨( )益

        偏裨( ) 輜( )重

        答案:商賈(gǔ) 晨炊蓐( rù)食 漂( piǎo )染 井陘( xíng ) 裨(bì)益 偏裨( pí ) 輜( zī )重

        2、翻譯文本中的幾個文言句子

        ①眾辱之曰:“信能死,刺我;不能死,出我胯下。”

        (少年)當眾侮辱他說:“韓信不怕死亡的話,就刺殺我;帕死的話,就從我的胯下爬出去。”

        ②樵蘇后爨,師不宿飽。

        砍柴割草后再煮飯,士兵們不吃不飽肚子。

        ③足下深溝高壘,堅營勿與戰(zhàn)。

        您應(yīng)該深挖壕溝高筑營壘,使營壘堅固,不與他們作戰(zhàn)。

        ④水上軍開入之,復急戰(zhàn)。

        河邊的軍隊打開營門讓他們進去,繼續(xù)與趙軍激烈地作戰(zhàn)。

        3、總結(jié)一下出自文本的成語

        (師)一飯千金 背水一戰(zhàn) 多多益善 胯下之辱 逐鹿中原

        二、閱讀高考文言文語段,完成舊知到新知以及閱讀能力的遷移的任務(wù)。

        季布者,楚人也。為氣任俠,有名于楚。項籍使將兵,數(shù)窘漢王。及項羽滅,高祖購求布千金,季布匿濮陽周氏。周氏髡鉗季布,衣褐衣,之魯朱家所賣之。朱家心知是季布,乃之洛陽見汝陰侯滕公,因謂曰:“臣各為其主用,季布為項籍用,職耳。項氏臣可盡誅邪?今上始得天下,獨以己之私怨求一人,何示天下之不廣也!君何不從容為上言邪?”滕公心知朱家大俠,意季布匿其所,乃許曰:“諾。”待閑,果言如朱家指。上乃赦季布,拜為郎中。孝惠時,為中郎將。單于嘗為書嫚②呂后,呂后大怒,召諸將議之。上將軍樊噲曰:“臣愿得十萬眾,橫行匈奴中。”諸將皆阿呂后意,曰“然”。季布曰:“樊噲可斬也!夫高帝將兵四十余萬眾,困于平城,今噲奈何以十萬眾橫行匈奴中,面欺!且秦以事于胡,陳勝等起。于今創(chuàng)痍未愈,噲又面諛,欲搖動天下。”是時殿上皆恐,太后罷朝,遂不復議擊匈奴事。季布為河東守,孝文時,人有言其賢者,孝文召,欲以為御史大夫。復有言其勇,使酒難近。至,留邸一月,見罷。季布因進曰:“臣無功竊寵,待罪河東。陛下無故召臣,此人必有以臣欺陛下者;今臣至,無所受事,罷去,此人必有以毀臣者。夫陛下以一人之譽而召臣,一人之毀而去臣,臣恐天下有識聞之有以窺陛下也。”上默然慚。楚人曹丘生,辯士,事貴人趙同等,與竇長君善。季布聞之,寄書諫竇長君曰:“吾聞曹丘生非長者,勿與通。”及曹丘生歸,欲得書請季布。竇長君曰:“季將軍不說足下,足下無往。”固請書,遂行。曹丘至,即揖季布曰:“楚人諺曰‘得黃金百斤,不如得季布一諾’,足下何以得此聲于梁楚間哉?且仆游揚足下之名于天下,何足下拒仆之深也!”季布乃大悅,引入為上客。季布名所以益聞?wù)撸芮饟P之也。

        (節(jié)選自《史記·季布欒布列傳第四十》)

        [注]①為氣任俠:任性使氣霸見義勇為。②嫚(màn):用言辭輕侮。

        1.對下列句子中加點的詞的解釋,不正確的一項是( )

        A.季布匿僕陽周氏 匿:隱瞞。 B.意季布匿其所 意:料想。

        C.上乃赦季布,拜為郎中 拜:授官。 D.諸將皆阿呂后意 阿:迎合。

        2.以下六句話,分別編為四組,全都表現(xiàn)季節(jié)“任性使氣“的一組是( )

        ①季布為項籍用,職耳。 ②樊噲可斬也!

        ③高帝將兵四十余力眾,困于平城。④此人必有以臣欺陛下者。

        ⑤吾聞曹丘生非長者,勿與通。 ⑥季布乃大悅,引入為上客。

        A.①③⑤ B.①④⑥ C.②③④ D.②⑤⑥

        3.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括,不正確的一項是( )

        A.季布本為項籍舊將,打仗時屢次陷漢王于困境。項羽滅后,漢高祖懸賞緝捕季布,魯人朱家通過汝陰侯滕公勸說高祖,季布才最終得到赦免。

        B.漢惠帝時,單于寫信侮辱呂后,呂后極為氣憤,樊噲表示要率軍痛擊匈奴。季布動引歷史故事,鐵證如山地認為出兵難以取勝,說服呂后收回成命。

        C.漢文帝時,有人稱贊季布賢能,文帝想任命他為御史大夫。季布到京后,在住所滯留一個月,擬議卻未見實行,季布說起此事,文帝無言以對。

        D.曹丘有口才,他聽說季布不喜歡自己,仍然堅持前往拜訪。見面時,他熱情地對季布拱手作揖,盡力與之聯(lián)絡(luò)感情,終于使季布改變看法而善待自己。

        4、畫橫肉線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(10分)

        (1)夫陛下以一人之譽而召臣,一人之毀而去臣,臣恐天下有識聞之有以窺陛下也。

        譯文:

        (2)季布名所以益聞?wù)撸芮饟P之也。

        譯文:

        三、完成小論文《韓信英雄末路的原因分析》

        提示:可以從客觀原因角度和主觀原因角度多角度作分析。

        附例文(略)

        《太史公自序》導學案4(教師版)

        《太史公自序》導學案﹙教師備課參考﹚

        第二課時

        【學習過程】

        ㈠探討第二部分內(nèi)容。

        ⑴答案參考:第4自然段寫了3件事,一是他生于龍門,耕牧河山之陽,年十歲誦古文;二是二十歲開始,離開家鄉(xiāng)進行了一次壯游,到了許多地方。三是奉使巡視西南地區(qū)。

        這些經(jīng)歷為他日后的創(chuàng)作打下了良好的基礎(chǔ),二十歲開始的壯游,給司馬遷以實地尋訪文化古跡、收集歷史是資料的機會,開闊了他的眼界,培育了它的歷史觀。巡視西南,他考察了西南少數(shù)民族的歷史、民俗以及當?shù)氐纳酱ㄎ锂a(chǎn),為《史記》寫作準備豐富的資料。

        ⑵答案參考:第5自然段司馬遷父親臨終囑托有3層意思,一是寫信史是祖?zhèn)鞯木w業(yè),自己難以完成續(xù)寫歷史的任務(wù),要求司馬遷“無忘吾所欲論著”,強調(diào)完成這一使命就是“孝親”;告誡司馬遷要以周公為榜樣,通過寫史,“修舊起廢”,興禮樂,正王道;三是漢興以來許多值得記載的史實,自己未能論載,“余甚懼焉”,要求司馬遷切記勿忘,完成自己的遺愿。

        ⑶答案參考:不贊同,第6自然段寫了2件事,一是司馬遷當上了太史令,開始綴集資料,為寫《史記》做準備;二是參與并完成了制定太初歷的工作。這2件事似乎與《史記》創(chuàng)作無關(guān),其實,《史記》的內(nèi)容宏富與司馬遷的博學和工作經(jīng)歷不無關(guān)系,可以說,司馬遷參與并完成了制定太初歷的工作為以后《史記》創(chuàng)作做了準備。

        ㈡學習第三、四部分。

        ⑴解釋下列詞語。(A級)

        ① 重點實虛詞。

        本:遵奉。 讓:謙讓。 諸侯害之:嫉恨。 善善惡惡:善,形作動,彰顯;惡,形作動,懲罰。賢賢賤不肖:賢,形作動,尊崇;賤,形作動,鄙夷。 存亡國,繼絕世:存,使動,使……保存;繼,使動,使……承繼。 君不君:名作動,像國君。上明三王之道:名作狀,向上。 下辨人事之紀:名作狀,向下。 論次其文:整理,編撰。

        ② 古今異義。

        是非,古義:褒貶;今義:事理的正確和錯誤。所以,古義:用來……的;今義:因果連詞。故事,古義:歷史舊事;今義:虛構(gòu)的有人物、有情節(jié)的事情。整齊,古義:整理,歸納;今義:有秩序,有條理。隱約,古義:含義隱奧而言辭簡約;今義:看起來或聽起來不很清楚。

        ③下列句子屬何種句式。

        昔孔子何為而作《春秋》哉?﹙賓語前置 ﹚

        孔子知言之不用﹙ 被動句 ﹚

        夫子所論,欲以何明?﹙賓語前置 ﹚

        而君比至于春秋﹙介賓狀語后置﹚

        ⑵探討文本。

        ⑴答案參考:司馬遷表示要做周公、孔子之后的第三人,以論載史實的方式“紹明世”“繼《春秋》”。

        ⑵答案參考:“上無明君,下不得任用”。司馬遷不同意他的看法,他認為孔子作《春秋》“采善貶惡,推三代之德,褒周室,非獨刺譏”。

        ⑶答案參考:借評述孔子作《春秋》,表明自己著《史記》的目的,說明自己著《史記》就是想效仿孔子,通過論述歷史,評判是否,褒善懲惡,?

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