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論教養教案

時間：2024-10-29 13:50:05 教案

論教養教案

　　作為一名教職工，通常會被要求編寫教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的論教養教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

論教養教案

論教養教案1

　　教材解讀：

　　《論教養》是一篇議論文。本文透過眾多“有教養”及“無教養”的現象，探究“真正的教養”和“優雅風度”的本質，深入淺出，富有現實意義。作者不泛泛而談，而是從對眾多事例的比較、分析中，自然而然地得出自己的結論。文章行文活潑、靈動，思路清晰，從討論教養本身，到剖析教養的重要表現——“優雅風度”，其中貫穿著作者的基本見解：教養的本質是尊重。

　　本文作為一篇寫給青少年的“書簡”，是值得中學生一讀的，也值得師生共同探究。這是對青少年進行思想品德教育的較好的范文。因此，教師應引導學生反復咀嚼、品味本文中精辟的論斷和格言式的語句，理清文章思路，辨析并學習對比論證和舉例論證的方法。

　　教學目標：

　　1.通讀全文，理順文章的論證思路。理解什么是“真正的教養”和“優雅風度”。

　　2.理解本文使用的舉例論證和對比論證的作用。

　　3.明確作者的觀點，學會做一個真正有教養和優雅風度的人。

　　教學重難點：

　　重點：1.理解作者的'觀點，梳理文章的論證思路。

　　2.理解本文使用的舉例論證和對比論證的作用。

　　難點：學習本文舉例論證時舉例加分析的具體論證思路。

　　教法與學法：

　　教法：鑒賞品味法：在教學中，要借助于學生世界觀剛要形成的良好契機，引導學生學習什么是真正的教養和優雅風度，并用文章的觀點指導學生的言行。

　　學法：對比閱讀鑒賞法：文章本身就有著許多前后對比之處，如先列舉無教養的例子，再說什么是真正的教養，這樣引導學生對比閱讀，通過比較得出結論，能更快地理解作者的觀點。

　　教學準備：

　　教師：準備含有預習檢測、問題引領、板書設計、課堂檢測等內容的課件。

　　學生：課前預習課文;搜集關于“教養”的名言警句;解決“讀讀寫寫”中的生字讀音和生詞意思。

　　課時安排：

　　1課時

　　探究新課

　　教學過程：

論教養教案2

　　教學目標

　　1、學習議論文圍繞論點逐層展開論述的方法，培養學生閱讀議論文的能力。

　　2、組織學生討論怎樣才能成為一個有教養的人，并從自己做起。

　　3、模仿本文，學寫能夠表述自我觀點的議論文。

　　教學重點

　　1、熟讀課文，反復品味文中句子，培養邏輯分析能力。

　　2、學習本文聯系生活的寫作方法，培養對生活的觀察和思辨能力。

　　3、學會體諒他人，努力讓自己成為一個有教養的人。

　　教學準備

　　1、解決課文生字詞。

　　2、了解作者簡介及創作背景。

　　3、了解有關教養的名言和社會新聞。

　　教學過程

　　一、趣味導入

　　教養是人類自我精神與品質的升華，它體現出一個人的涵養和格調。一個人有沒有教養，決定了周圍的人是否愿意同他交朋友；決定了他做事情是否順利；也決定了他的人生是否能夠有所成就。教養到底體現在生活中哪些方面？怎樣才能成為一個有教養的.人？蘇聯學者、作家利哈喬夫從眾多事例的分析、比較中得出自己的結論。讓我們走進他的文章，去探討教養的本質。

　　二、找觀點——做一個有教養的人，教養的本質是尊重。

　　初讀課文，學生圈點勾畫，找出作者的觀點，包括能引起思考的句子。

　　作者觀點：做一個有教養的人，教養的本質是尊重。

　　分論點：

　　⑴良好的教養不僅來自家庭和學校，而且可以得之于自身。

　　⑵一個有教養的人，必定從心里愿意尊重別人，也善于尊重別人。

　　⑶以尊重的態度對待別人，以慎重的態度對待世界，敬重社會，珍惜自然。

　　三、理思路——教養從何而來？

　　再讀課文，思考：作者怎樣圍繞教養去展開論述的？

　　教師明確：作者開門見山，引入論題。先談“無教養”的例子，再談“有教養”的表現，由教養轉向風度，結合生活實例告訴我們要從自身嚴格自律，做一個有教養的人。

　　小組互讀，討論：①作者認為教養首先體現在家里，對此，你怎么看？

　　②教養與風度二者之間有何內在聯系？

　　③作者所舉的日常生活中有教養的行為你做到了嗎？

　　根據以上討論，理出本文論證思路，并寫在書上。

　　四、演情景——生活處處皆教養

　　分小組情景表演：《生活中的教養》

　　例：①與家人相處時的教養。

　　②飯桌上的教養

　　③公共場所的教養

　　五、品語言——談談你心中的教養

　　細讀課文，反復咀嚼、品味文中的格言式句子，在句子旁做出自己的個性化批注。

　　例：無須背誦數以百計的格言信條，只須記住一條：必須以尊重的態度對待別人。如果你懂得了這一點，再加上幾分隨機應變的智慧，那么風度就會自動來到你的身邊；

　　批注：互相尊重是人際交往的先決條件。比如：初次見面，一定要努力記住對方的名字；不要輕易否定他人，先肯定對方觀點，再給出不同見解；你再憤怒，也不能說出真正傷害對方的話。總之，教養的本質是尊重。

　　拓展：《泰坦尼克號》片段播放

　　教師小結：在沉船的一刻，能改變世界的男人把生的希望讓給了女人和小孩；可以獨立逃生的婦女把希望留給了愛人；工作人員在船上堅守到最后一刻……教養是談吐的文明；是舉止的得體；是危難時的冷靜；是困境時的微笑。讓我們一起努力，從自身做起，從日常生活做起，做一個有教養的人。

　　課外閱讀：《談風度》、《擇善而從》、《躍出誤區的藝術》

論教養教案3

　　教學目標

　　知識與技能

　　1．理解課文內容，理清文章的思路。

　　2．培養學生篩選信息，抓住中心觀點的能力。

　　過程與方法

　　學生自我提問，通過文本的解讀，自我解答，提高問題探討的能力。

　　情感、態度與價值觀

　　聯系自己的人生體驗，思考教養的真諦，做一個有教養的人。

　　重點難點

　　重點

　　理解作者是如何通過眾多事例的比較、分析，得出自己的觀點的。

　　難點

　　理解教養的本質，并從中懂得怎樣做一個有教養的人。

　　教學方法

　　朗讀感悟法、合作探究法。

　　課前準備

　　有關作者資料、多媒體課件。

　　教學過程

　　一、新課導入

　　1．“教養”很具體，因為它總是體現在言談舉止的細節中；“教養”也很深刻，因為它折射出一個人對自己、他人乃至對社會和自然的態度。教養是表現在個人行為方式中的道德修養狀況，是社會影響、家庭教育、學校教育、個人修養的結果，尤指在家庭中從小養成的行為的道德水準。

　　2．今天我們就來學習一篇《談教養》的文章，領會作者對教養的看法和認識，以及帶給我們的`思考和啟示。

　　二、作者簡介

　　利哈喬夫(1906～1999)，蘇聯學者，作家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17歲時進大學學習人類學與語言學。1938年，入列寧格勒的俄羅斯文學研究所。參加過慘烈的列寧格勒保衛戰。從1946～1953年，在列寧格勒大學任教授。1971年，被推舉為蘇聯科學院(現俄羅斯科學院)院士。1986年，他開始重新尋找基督教和俄羅斯文化之根。蘇聯解體后其地位相當于托爾斯泰和陀思妥耶夫斯基。作為文化大師，他把他的一生都獻給了他的祖國，成為20世紀俄羅斯的知識象征。

　　三、整體感知

　　1．學生自由朗讀課文，初步感知文章內容。

　　2．作者是從哪些方面來談“教養”問題的？

　　先談“無教養”的例子，再談“有教養”的表現。

　　3．作者認為“教養”的本質是什么？

　　教養的本質是尊重。

　　四、課文精讀

　　1．文章一開始就提出“良好的教養不僅來自家庭和學校，而且可以得之于自身”，有什么作用？

　　開門見山，引入論題。

　　2．作者認為有教養的人具體表現在哪些方面？

　　(1)一個有教養的人，是關心家庭、親人的人。

　　(2)一個有教養的人，必定從心里愿意尊重別人，也善于尊重別人。

　　(3)一個有教養的人，待人處事絕不會自吹自擂。

　　3．作者認為教養首先體現在家里。對此，你怎么看？

　　贊同作者的看法。因為我們在日常生活中的言談舉止就是“教養”的具體體現，我們對待家人的態度可以折射出一個人對待他人的態度。

　　4．作者先談“無教養”的例子，再談“有教養”的表現，這樣寫有什么好處？

　　作者先從我們自身存在的問題談起，再得出我們在生活中應該怎樣去做。在對眾多事例的比較、分析中，自然而然地得出自己的結論。

　　5．作者是怎樣論述“風度”的？

　　作者先批駁“優雅風度”即矯揉造作、附庸風雅的錯誤觀點，然后闡述自己對“優雅風度”的理解，接著列舉生活中的例子，有針對性地告訴人們，日常生活中，尊重別人的感受就是優雅風度的體現，是有教養的重要表現。

　　6．作者認為“優雅風度”的表現是什么？“優雅”與“有教養”是怎樣的關系？

　　“優雅”表現為：一個人不應該妨礙他人的生活，要讓大家都有良好的自我感覺，憑借自己的舉止表現你的素質，展示自我修養。

　　“優雅”是“有教養”的重要表現形式：以尊重的態度對待別人。

　　7．本文運用了哪些論證方法來闡述自己的觀點？

　　(1)舉例論證：作者在論證“教養”與“風度”時列舉了大量的日常生活中的實例，告訴人們什么才是“真正的教養”和“優雅的風度”。

　　(2)正反對比論證：作者列舉生活中的反面例子，然后正面闡述自己的觀點，使論點更加鮮明。

　　8．讀了這篇文章，你覺得在日常生活中應該怎樣去做呢？

　　在公交車上，看到行動不方便者，應該主動讓座，而不應假裝沒看見；與人發生沖突，不應“先下手為強，后下手遭殃”，而是“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”；與人爭論，不應“出口成臟”，而是“出口成章”……

　　五、文章脈絡

　　全文共分四部分：

　　第一部分(第1自然段)：引入論題——教養。

　　第二部分(第2～12自然段)：討論有無教養的表現。

　　第三部分(第13～17自然段)：剖析教養的重要表現——優雅風度。

　　第四部分(第18自然段)：歸結教養的本質——尊重。

　　六、文章主旨

　　本文透過眾多“有教養”及“無教養”的現象，探究“真正的教養”和“優雅風度”的本質，深入淺出，富有現實意義：希望我們做一個有教養的人。

　　七、寫作特點

　　1．由現象到本質，針對性強。

　　2．行文方式活潑、靈動，思路清晰。

　　3．論證嚴密，層層推進。

　　八、板書設計

　　談教養無教養的表現　　↓有教養的表現　　↓教養的重要表現——優雅風度　　↓教養的本質——尊重

　　教學反思

　　課文運用大量生動的事例，加上精辟的觀點和格言式的句子，告訴了我們教養的真諦，啟發我們如何做一個有教養的人。在教學時，充分體現了學生的主體意識，采取合作探究的形式，引導學生積極探討問題，真正感受到求知的快樂，做學習的主人。

論教養教案4

　　教學目標

　　知識與技能

　　1.積累詞語，讀準字音，記清字形，理解重點詞語的意思。

　　2.理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系。

　　3.培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力。

　　過程與方法

　　1.在快速高效的默讀中，把握文章的結構，理解文章的思路，了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法。

　　2.體會本文語言嚴謹平和的特點。

　　情感態度與價值觀

　　認識創造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學生爭做一個具有創造精神和創造力的人。

　　教學重難點

　　1.掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的方法。

　　2.理解觀點和支撐觀點的材料之間的關系。

　　3.理解“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”這一句話的含意。

　　4.品味設問句的表達效果。

　　教學工具

　　教學PPT，朗讀音頻

　　教學方法

　　1 .情境教學法。

　　2.互動探究法。

　　教學課時

　　2課時

　　教學過程第一課時

　　一、趣味導入

　　同學們，一張白紙有四個角，假如你把它剪掉一個，它還有幾個角?（3個、5個……這取決于剪的方法，可能是沿對角線剪，可能是只剪一個小角，也可能是彎曲著一個角剪……）可見，生活中事物的正確答案不止一個，正如蘇東坡的詩句所云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”每一種事物從不同的角度去觀察、思考，結論也各不相同，這就需要我們具有創造性思維。今天我們一起來學習1篇講述這個道理的`課文——《談創造性思維》。

　　二、知識卡片

　　1.作者檔案

　　羅迦8226;費8226;因格，1948年生，美國實業家、學者、創造學家。發表過《踢醒沉睡之心》《當頭棒喝》等著作。

　　“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創造性的那一部分人”是他的名言。

　　2.背景鏈接

　　本文選自《中外母語教材選粹》（江蘇教育出版社20xx年版）。

　　許多人在生活、學習的過程中，受傳統思想的束縛，容易形成固定的思維模式，知識學得比較死，不善于活用，不會跳出圈外去思考問題。另外，生活中還有一些人認為搞發明創造都是天才人物的事，與自己無緣，不相信自己也能發明創造，導致創造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對這種情況而寫的。

　　3.語基積累

　　重點詞語

　　探求：探索追求。

　　汲取：吸取。

　　淵博：（學識）深而且廣。

　　創意：創造性的見解或意見。

　　素材：指還沒有經過提煉和加工的原始材料。

　　推敲：比喻斟酌字句，反復琢磨。

　　根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。

　　行之有效：實行起來有成效，指某種方法或措施已經實行過，證明很有效用。

　　孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉，不懈怠。

　　持之以恒：長久地堅持下去。恒，恒心。

　　不言而喻：不用說就可以明白。喻，明白。

　　輕而易舉：形容事情很容易做。

　　鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。鍥，雕刻。

　　第二課時

　　一、初步感知

　　1.文題探討

　　“談創造性思維”，既是文章的標題，又是作者論述的對象。

　　2.分層解讀

　　第一部分（第1～3段）：提出“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”（即事物的正確答案不止一個）的觀點，強調“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性。

　　第二部分（第4～12段）：提出“尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創造性的思維”的見解；論述創造性思維所必需的要素；指出了富有創造力和缺乏創造力的區別。

　　第三部分（第13段）：得出結論：“任何人都擁有創造力”，只要具有淵博的知識，有探求新事物的態度和意識，有持之以恒的毅力，就是富有創造性的人。

　　二、深層領悟

　　1.文中說：“區分是否擁有創造力的人，主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。”為什么這樣說?

　　從社會發展史上可以看出，偉人們天才般的創造，往往是從細小的想法開始的：牛頓創立萬有引力學說，是從思考蘋果落地開始的；瓦特改良蒸汽機，是從觀察壺里的開水頂著壺蓋開始的；法國大數學家潘嘉頓在數學上取得的成就，大半是從“無意中得出來的細小的想法”開始的。一開始就有大想法的也有，但比較少見。小想法慢慢發展成大創造，這似乎是一條規律。

　　2.為什么要確立事物的正確答案不止一個的思維方式?作者是運用怎樣的論證方法來闡明這一道理的?文章還運用了什么論證方法?

　　（1）因為只有認識到事物的正確答案不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發現，有所創造，有所進步。

　　（2）作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前”；再從正面說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。正反對比，使說理全面而透徹，增強了說服力。

　　（3）舉例論證，如作者在論述產生創造性思維必須具備哪些要素時，列舉了古登堡發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭8226;布歇內爾發明交互式的乒乓球電子游戲的事例。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。

　　引用論證，如第10段，就引用了某心理學專家小組的研究結論。

　　結束語

　　本文由一道選擇題入手，闡述了什么是創造性思維以及怎樣才能使自己成為一個有創造性的人，號召人們堅信自己的創造力，努力保持好奇心，不斷探求，成為富有創造性的人。

　　板書設計

　　談創造性思維? ?羅迦8226;費8226;因格

　　提出問題：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要

　　分析問題：創造性思維所必需的要素，擁有創造力的主要根據

　　解決問題：做一個富有創造性的人的關鍵所在，層層深入

論教養教案5

　　【教學目標】

　　1.梳理文章結構，把握作者的論證思路。

　　2.把握作者的觀點，學習本文正反論證相結合的論證方法及作用。

　　3.了解良好的教養對于個人的重要意義，做一個有教養的人。

　　【教學重難點】

　　1.教學重點：理解作者的觀點,整體把握課文內容。

　　2.教學難點：掌握本文的論證方法,理解本文的語言特色。

　　【課前準備】

　　教學多媒體課件、有關教養的資料。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激情導入

　　教師提示：給同學們展示兩幅有關教養的圖片。（出示課件1）

　　教師引導：同學們，第一幅圖片反映這個人的教養低，第二幅圖片反映這個小朋友的有教養的舉止。

　　可見，教養跟年齡無關，成功人士也有沒教養的行為，天真可愛的孩子也知道禮義廉恥。

　　那么，什么才是“有教養”呢？我們來聽聽蘇聯學者利哈喬夫是怎么回答這個問題的。（出示課件2）

　　這節課，讓我們一起學習《論教養》，教師引出新課，順勢寫出課題：

　　9* 論教養（出示課件3）

　　二、自主學習，成果展示

　　1.學生查閱文本相關資料，了解本文作者及其寫作背景。

　　（1）走近作者

　　教師要求：布置預習了解這課的作者的情況，在課上交流。

　　教師指正：（出示課件5）

　　利哈喬夫(1906—1999)，蘇聯學者、作家。1928年畢業于列寧格勒大學。長期從事古代俄羅斯文學和文化研究。著作有《善與美書簡》《思考俄羅斯》《俄羅斯文化》等。

　　（2）寫作背景

　　教師講解：教師出示這課背景的課件，講解這這課的寫作背景，為后面同學們理解本課內容做準備。

　　預設：（出示課件6）

　　《論教養》選自《世界文學》20xx年第3期。谷羽譯。有刪改。這篇文章收錄在利哈喬夫為青少年寫的《善與美書簡》。書中有三十封信，論述心靈美、行為美、自然美與藝術美，文筆親切、平易、生動，深入淺出，聯系生活闡述哲理，耐人尋味，論述的都是道德情操的修養問題。

　　2.預習檢查，夯實基礎。

　　（1）讀一讀生字詞。（出示課件7）

　　提示：“恪守”中的“恪”不能讀為“gè”;“箴言”中的“箴”不可以讀為“xiān”。

　　（2）解一解詞語。（出示課件8、9）

　　提示：“彬彬有禮”側重形容人的態度，對人有禮貌。例如：常聽人說起北平商店的伙計接待客人如何的彬彬有禮，一團和氣，并且舉出許多實例證明其言之不虛。（梁實秋《商店禮貌》）

　　三、新課學習，整體感知

　　教師：同學們，自由讀課文，思考下列問題：

　　1.讀課文第1段，說說文章開頭段有什么作用。（出示課件11）

　　學生回答：開門見山，引入論題，指出良好的教養的三個來源——家庭、學校和自身。

　　2.作者認為教養首先體現在家里,對此你怎么看？（出示課件12）

　　（閱讀后思考分析。）

　　預設：假如一個人在家里對自己的父母、兄弟姐妹的所作所為都缺乏教養的話，很難相信他能在其他地方做出有教養的舉動。所以，作者的觀點是正確的'。

　　四、細讀課文，精讀細研

　　1.讀課文第5-10段，說說沒有教養的表現有哪些。

　　教師：要求同學們仔細閱讀這部分內容，然后分析回答。

　　學生1搶答：在家里，懶得幫助疲憊不堪的妻子刷洗餐具；對妻子兒女動不動就大發雷霆；家里有人在看書或做功課，也總是把收音機或電視機的音量放得很響，或高聲說話。（出示課件13）

　　學生2搶答：對自己親人的性格、心理缺乏了解，對他們的習慣和愿望總是漠不關心。（出示課件13）

　　學生3搶答：進入成年后，仍把接受父母的關愛看作理所當然的事情，與此同時卻看不到父母也需要關愛和幫助。（出示課件14）

　　學生4搶答：當著外人的面，跟妻子或者孩子們開玩笑，不顧及他們的自尊心。（出示課件14）

　　2.讀課文第11、12段，說說有教養的表現有哪些，并列舉出來。（出示課件15）

　　（學生閱讀這兩段文字，然后思考回答）

　　預設1：從心里愿意尊重別人，也善于尊重別人。

　　預設2：對別人一律謙讓和禮讓。

　　預設3：待人處世絕不會自吹自擂。

　　預設4：懂得珍惜別人的時間。

　　預設5：允諾別人的事一定盡力去做，不會擺架子、“翹鼻子”。無論何時何地行為舉止都保持一致，都始終如一，穩重隨和。

　　學生自主討論：作者先談“無教養”的例子，再談“有教養”的表現，這樣寫有什么好處？（出示課件16）

　　預設：運用對比論證，在生活中“無教養”的例子司空見慣，很多就發生在我們身邊，甚至是自己身上。作者直接將“無教養”的例子列舉出來，可以給讀者一個對照，明白這些現象就是“無教養”的表現，讓讀者對“教養”有更明確的認識。然后再談“有教養”就顯得順理成章，不管是從認知規律還是情理上也容易讓讀者接受。

　　要求學生說一說：談論“教養”，為什么要談“風度”？二者之間有什么內在聯系？（出示課件17）

　　學生1回答：“教養”指一般文化和品讀的修養。“風度”指人的言談舉止和儀態。“教養”是“風度”的內在基礎，“風度”是“教養”的外在表現。

　　學生2回答：一切優雅風度的基礎其實是一種關照態度——時時刻刻要記住：一個人不應該妨礙他人的生活，要讓大家都有良好的自我感覺。這其實就是一種有教養的表現，是養成教養的基礎。

　　五、深度閱讀，合作探究

　　1.文中運用了哪些論證方法？有什么作用？（出示課件18）

　　（學生討論分析。）

　　學生1回答：對比論證。將無教養的行為和有教養的行為加以比較，強調了教養應該首先體現在家里的觀點。

　　學生2回答：舉例論證。文章列舉大量的例子說明有教養和無教養的表現，增強了說服力。

　　2.結合本文作者的觀點，你覺得如何做一個有教養的人？

　　（學生自主討論后回答。）

　　學生1回答：誠信守約。人無信則不立，無信則無德。參加各種活動都要守時，遲到不論什么原因都是失禮的。不能按時赴約要事先通知，讓人久候是對朋友的怠慢，但過早到也不好。（出示課件19）

　　學生2回答：和善親切。對人要和善親切，彬彬有禮，不冷淡，發自內心地去關心別人。要仁慈溫柔，要有老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼的心。（出示課件20）

　　學生3回答：尊重他人。聽到他人的觀點時，即使不同意，也不喊 “瞎說”“廢話”“胡說八道”，而是陳述自己的理由。不打斷別人的講話，在同別人談話時，看著對方的眼睛。不當眾指責別人的缺點，對別人的興趣、愛好和習慣不表示否定態度。（出示課件21）

　　六、課堂小結

　　1.這課我們已經學習完了，下面請你們概括歸納一下主題。（出示課件22）

　　教師：要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。

　　預設：本文通過列舉眾多“無教養”及“有教養”的表現，深入淺出地探究“真正的教養”和“優雅風度”的本質，啟發我們思考教養的真諦，自覺做一個有教養的人。

　　2.同學們，通過這課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？

　　師生共同討論，最后教師指正。

　　學生1：有教養的人是受人尊敬的，就像有財富的人被人羨慕一樣。在某種程度上，教養不是活在我們的皮膚上，而是銘刻在我們的骨髓里。一個人的教養首先應該是仁愛和正義，我認為孝敬父母，關愛弱小，同情弱者，以誠待人，這就是為人的最高教養。（出示課件23）

　　學生2：一個人的教養是成功的關鍵因素，而教養是從小就要開始培養的，是受父母的家庭教育方式影響的。因此，在孩子成長的每一步，都需要關注孩子的教養問題。一個人的能力決定了一個人飛得高不高，而一個人的教養決定了一個飛得遠不遠。（出示課件24）

　　3.我們一起明晰一下這課的寫法，體會它的寫作特色。

　　預設1：舉例論證和對比論證綜合運用。（出示課件25）

　　“教養”很具體，因為它總是體現在人們言談舉止的細節中；“教養”也很深刻，因為它折射出一個人對自己和他人，乃至對社會和自然的態度。作者列舉了大量的事例，剖析了“有教養”和“無教養”的種種表現，在對這眾多事例的比較、分析中，自然而然地得出結論。他對生活現象的觀察非常細致，針對性很強，文章富有深厚的生活氣息，親切而生動。

　　預設2：行文活潑靈動，思路清晰。（出示課件26）

　　本文行文活潑靈動，思路清晰。從討論教養本身，到剖析教養的重要表現——“優雅風度”，其中貫串作者的基本見解：教養的本質是尊重。作為一篇寫給青少年的“書簡”，文中有探討問題的邏輯和推論，又有大量生動的事例，加上精辟的觀點和格言式的句子，引人深思，值得反復品味。

　　七、課堂檢測，當堂反饋（出示課件28-33）

　　要求學生當堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪知識沒有掌握，教師及時要求學生鞏固。

　　八、知識遷移，拓展延伸

　　1.請同學們閱讀《言志》一文，回答后面問題。（出示課件34-37）

　　2.閱讀《教養，在點滴中教化養成》一文，回答后面問題。（出示課件38-45）

　　九、課后鞏固，布置作業（出示課件46）

　　1.繼續搜集有關教養的名言警句，積累句子。

　　2.談談你在日常生活中行為習慣的不足之處，做一下自我反省。

　　附錄：板書設計（出示課件27）

　　【教學反思】

　　這篇議論文文字淺近，說理透徹，以學生自主學習為主。重視學法的指導，問題設計引導學生思維，使學生更好地理解本文立論與駁論相結合的特點。注重聯系生活，引導學生做一個有教養的人。

　　不足之處在于朗讀不充分，留給學生思考品讀的時間有些少，有些問題，老師講授代替了學生思考。關注文本多，聯系學生的實際生活較少，對學生在道德修養方面的滲透較少。

　　【課后預習】

　　1.利用工具書疏通第10課《精神的三間小屋》，掃清學習本課障礙。

　　2.請你按照議論文的基本結構特點給文章分層，理清作者思路。

　　3.寫第三間小屋時，作者為什么說“在我們的小屋里，住著所有我們認識的人，唯獨沒有我們自己”？

論教養教案6

　　一、導入課文，激趣引思。(約3分鐘)

　　導入法一：(主題導入)

　　教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有任何東西能比人類的愛更富有智慧、更復雜。她是花叢中最嬌嫩的而又最質樸的、最美麗的和最平凡的花朵，這個花叢的名字叫教養。”希臘哲學家赫拉克利特也說過：“教養是有教養的人的第二個太陽。”那么，怎樣才能成為一個有教養的人呢?獲得教養的途徑又有哪些?今天就讓我們一同走進利哈喬夫的《論教養》一文，一同探討什么是真正的教養。

　　導入法二：(背景導入)

　　曾為俄羅斯科學院院士的德米特里?謝爾蓋耶維奇?利哈喬夫是當代最卓越的學者、作家。首先，讓老師來介紹他的著作《善與美書簡》。這些“書簡”沒有具體的收信人，而是面向所有讀者。這本書是寫給年輕人的，旨在告訴他們走善良的道路是最可行的道路，也是一個正確的道路。讀完這本書，讀者就知道他的勸告涉及生活的各個方面，讓人從中受益。這是一本充滿智慧的書信集，是高尚導師的傾心話語，其才華在于循循善誘，擅長跟學生進行推心置腹的交談。《論教養》就選自利哈喬夫的《善與美書簡》。引述關于教養的名言警句，引出課題，有助于學生直接進入課堂學習環節，有助于學生精力的盡快集中。

　　通過簡介《善與美書簡》，讓學生大致了解了該書的主要內容，同時了解了將要學習的這篇文章的內容傾向和讀者群體，為學生更好地了解文章主旨奠定了基礎。

　　二、初讀課文，暢談感受。(約15分鐘)(一)檢查預習，了解常識。

　　(教師課件出示本文的生字詞，注音處留白，重點詞語的意思處留白。學生以小組為單位邊討論邊解決。教師最后點撥，明確。)

　　1.給下列字注音。

　　恪守(kè)、允諾(nuò)、自持(chí)

　　汲取(jí)、扭捏(niē)、箴言(zhēn)

　　貿然(mào)、尷尬(gān)、涵養(hán)

　　矯揉造作(jiǎo)、絮絮叨叨(xù)

　　附?

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