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天窗教案

時間：2023-01-02 10:07:49 教案

天窗教案范文

　　作為一位優秀的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那要怎么寫好教案呢？下面是小編整理的天窗教案范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

天窗教案范文

天窗教案范文1

　　教學目標：

　　1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。

　　2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦第三至五自然段。

　　教學重點：

　　理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　教學難點：

　　能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，設疑激趣

　　1、今天，我們學習第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）

　　2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（什么是天窗？）

　　3、下面就請同學們帶著“什么是天窗？這個問題讀課文。

　　4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說一說自己見到過的天窗。）

　　5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

　　二、初讀課文，檢查預習情況

　　1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

　　2.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。

　　3.出示生字詞，指名學生認讀。

　　4.自讀課文，思考：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

　　5.齊讀全文。

　　第二課時

　　一、回顧課文內容。

　　1.回憶：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？

　　“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

　　2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）

　　結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？

　　二、細讀課文，深入體會

　　1、默讀課文，邊讀邊思考：體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？

　　學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

　　2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。

　　“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，唯一的自我安慰。進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的'氣勢。從“被關在了地洞似的屋里。”體會孩子當時的無奈。在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。

　　3.朗讀自己感觸最深的段落。

　　三、拓展積累

　　1、教師啟發提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”

　　讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

　　2、把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

天窗教案范文2

　　【內容簡析】

　　本文是著名作家茅盾的散文。描寫的是鄉下的孩子透過天窗看外界的情景，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求。課文先寫天窗的特點，接著重點講述雨天和夜晚，孩子們透過天窗看到雨腳落跳、閃電劃過、星云流動的情景以及由此展現的美麗而神奇的想象世界，最后贊美了天窗開啟了孩子們的想象力與創造力。

　　課文插圖描繪的是夜晚，蚊帳里的孩子探出頭，仰著臉，透過天窗看星星、看云朵的情景。插圖與課文第六自然段相符，引導學生看圖，幫助學生了解天窗的樣子與特點，讓學生對天窗的概念從抽象變具體。

　　本文結構清晰，語言樸實，沒有多少雕琢，但字里行間卻流露出一種童稚的真情。雖然《天窗》中描寫的天窗是當今學生陌生的，那“被逼著去睡覺，屋里黑洞洞的，屋頂上小小天窗便成了唯一的蔚籍”的生活離學生較遠，不易理解，但這篇文章所體現的孩子們對自由和光明的追求和小讀者是相通的，孩子們無限的想象力和創造力是共存的。所以課文是學生喜聞樂見的。學生在學習的過程中能激發興趣，溝通與作者之間的情感，實現有效的對話；能從中品味并欣賞散文的文采之美。

　　【設計理念】

　　語文是實踐性很強的課程。教師要努力創設情景，調動學生學習的積極性，提供他們主動參與讀、想、說、寫的語文實踐的機會，學生在充足的時間內，豐富的形式中，進行了多功能、大密度的語文活動，提高了質疑的能力、積累的能力、感悟的能力、品味的能力、評價語言的能力，潛能得到充分的發展，課堂也因此充滿了活力。

　　【教學目標】

　　1.指導學生朗讀課文，感受天窗給人們帶來的無限遐想，理解作者對天窗的特殊感情。體會文中想象內容的作用，激發學生的想象力與創造力。

　　2.輔導學生熟讀課文，背誦課文中自己喜歡的精彩語句和段落，培養學生積累的習慣。

　　3.引導學生自學本課2個要求認讀的字，會寫5個生字，并在語言環境中理解詞語，提高學生自學的能力。

　　【重點難點】

　　感受天窗給人們帶來的無限遐想，體會文中想象內容的作用。

　　【教具準備】

　　有關天窗、云雨星空的圖片或課件。

　　【教學時間】

　　3課時

　　【設計流程】

　　第一課時

　　一、設疑激趣，導入新課。

　　1.由“窗”契入，理解“窗”的內涵，打通課堂與生活的聯系。

　　（1）教師板書“窗”字，請學生認讀，并用“窗”字組詞。

　　學情預設與教學策略：學生先組成的詞語可能多是有關窗的名稱，如：窗戶、窗口、窗簾……可引導學生思考不同材料的窗，如：紗窗、木窗、鐵窗……還可引導學生思考圍繞窗發生的動作，如：開窗、關窗、擦窗……也可引導學生思考其它，如：窗明幾凈、窗花、窗口學校……

　　（2）說說你對窗的理解。

　　（學情預設與教學策略：教師在學生談話的基礎上可及時提示，讓學生對窗的外形、材料、作用、引申意義等方面有所感悟。）

　　（3）教師小結：窗打通室內外的聯系，把空氣、陽光、外面世界的精彩無私地奉獻出來。

　　2.導入新課，激起閱讀期待。

　　今天我們學習的新課，是與窗有關的內容。那是一種什么樣的窗？有什么奇妙的作用，或非凡之處，作者為什么要寫天窗。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.自學生字詞。

　　自學提示：（1）認識生字的字形、讀準字音。

　　（2）自由讀課文，把課文讀正確、通順、流利。

　　（3）利用字典或結合上下文理解生字、詞語的意思。

　　2.充分讀書，感知內容。

　　3.匯報自學的成果。

　　（1）認讀生字、詞語卡片。

　　（2）指名讀課文，注意正音及斷句。

　　4.整體感知課文，交流初讀的收獲。

　　（1）在學生交流的基礎上，引導學生歸納課文的主要內容。（答案見《教參》）

　　（2）結合學生的發言，引導學生理清課文的思路。（答案見《教參》）

　　（3）交流自己初讀課文的收獲。

　　學情預設：學生們可能從課文中獲得的表層信息談收獲。如：了解天窗的樣子、作用。結合看圖，認識天窗，了解鄉下的孩子雨天、夜晚百無聊賴，只有把小小的天窗當作是唯一的慰藉。了解到作者由天窗而引發的豐富想象。了解到作者對天窗的感情以及對發明天窗的人的感謝……

　　三、質疑問難，培養問題意識。

　　1.讀課文，畫出自己不懂的地方，或提出疑問，標注在書上。

　　2.提出問題。

　　學情預設與教學策略：

　　（1）學生質疑大多局限在詞語上，教師一邊引導學生用互助的方法解決，一邊引導學生關注有關思想內容深層的探究性問題；

　　（2）還可引導學生提出有關表達形式的鑒賞問題；

　　（3）也可以引導學生提出對問題的不同看法。

　　3.梳理問題。

　　（1）詞語類有：慰藉、宇宙……

　　（2）其他歸納為：

　　①為什么題目是天窗，卻用大量的.文字寫想象？

　　②為什么說“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”？這個句子在文章中出現兩次，是否重復羅嗦？

　　③最后一段里的“天窗”為什么加引號？“無”“有”“虛”“實”為什么也加引號？

　　④作者為什么寫這篇文章？

　　四、回顧課文，解疑存疑。

　　1.反思歸納的共同問題。想一想，哪些問題自己也不懂，哪些問題有價值。可以猜想問題的答案。

　　2.再讀書，自己解決問題，暫時解決不了的問題，我們“存疑”。

　　3.請你用鉛筆把問題批注在自己的書上。

　　五、積累與運用詞語。

　　1.抄寫生字詞。

　　“藉”“霸”都是上下結構的字，但書寫時要注意這兩個字上下兩部分所占的位置的大小不同；“藉”字還要注意橫畫之間距離均勻；“霸”字更要注意“雨”字頭的橫折鉤變化以及四點方向、輕重和位置。努力把字寫勻稱、寫好看。

　　2.摘抄優美詞語。

　　3.用詞造句。提示：“也許”表示不確定。學生造這個句子要同時符合三種不確定的情況。

　　六、布置作業。

　　1.熟讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2.收集、了解有關作者的資料。

　　第二課時

　　一、回顧課文，聚焦問題。

　　1.聽寫生字。

　　2.快速瀏覽課文，并回憶課文內容。天窗的樣子作用是什么？作者與天窗有什么關聯？作者為什么要贊美天窗？

　　3.回憶上節課的問題，按學生提出的順序一一解決。

　　二、潛心會文，探究問題。

　　出示語句：這時候，小小的天窗是唯一的慰藉。

　　（一）抓詞語理解句子。

　　1.抓重點詞，理解意思。

　　（1）找出有關“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”的內容，讀一讀。思考。

　　“慰藉”什么意思？為什么要安慰？為什么說“天窗是唯一的慰藉”？“天窗”怎么會是慰藉？帶著這些問題讀這一段。如果還不理解，可以繼續存疑，隨著閱讀的展開，你們會慢慢地理解。

　　（2）“這時候”指什么？聯系上下文說一說。

　　學情預設與教學策略：

　　學生在反復讀書中能陸續找到答案。“這時候”是雨天，是夜晚、是被迫關在黑洞似的屋子里，是想在雨里跑跳，在月光下的草地河灘玩耍的時候。學生可能會忽視“這時候”是大人們不讓他們玩，“逼”他們上床去休息的時候。教師要引導學生理解。

　　（3）欣賞詞語，感受語言的魅力。

　　①“關”什么意思？“孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋里了”中的兩個“關”字的意思一樣嗎？（第一個“關”字意思是：使開著的物體合攏；第二個“關”字意思是：放在里面不讓出來）換一個近義詞讀一讀。比較用哪個詞語好，為什么？從“關”這個字中你體會出什么？

　　②“逼”什么意思？（逼迫，給人以威脅。）請把這個詞去掉，再讀一讀。比較哪個句子好，為什么？從這個字中你體會出什么？

　　③帶著自己的體會讀有關的段落。

　　2.理解內容，練習說話。

　　①聯系1—3自然段內容、對窗的理解以及生活實際，想象“這時候”屋里是怎樣的情景？

　　提供句式，練習說話。

　　a.大雨來了，我們興奮、歡呼，在雨地里盡情地

　　b.夏夜，我們在草地河灘上

天窗教案范文3

　　教學目標：

　　1、讀準多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。

　　2、理清課文脈絡；概括“這時候”的內容。

　　3、能有感情地朗讀課文，背誦課文相關小節。

　　4、感受天窗帶給“我”的慰藉，體會到天窗帶給孩子的樂趣。

　　教學過程：

　　一、出示課題，通過讀文劃句理清課文的脈絡，并通過聯系上下文了解什么是天窗。

　　（一）出示圖片，初步了解“天窗”，引出課題。

　　1、出示圖片，初步了解天窗。

　　2、齊讀課題。

　　（二）預習反饋，通過讀帶有“天窗”的句子，梳理課文脈絡。

　　1、回顧預習要求，交流文中帶有“天窗”一詞的句子。

　　2、引導學生思考找出這些句子的原因。（有助于我們了解作者的思路，理清課文的脈絡。）

　　3、嘗試為課文分段，并說說理由。

　　4、：從這幾句句子中，我們了解到作者先向我們介紹了什么是天窗，然后又介紹了天窗給我的快樂，最后說發明天窗的人是應該感謝的。

　　（三）學習一、二節，了解什么是天窗及它的作用。

　　1、引讀：這句話告訴我們天窗就是——聯系1、2節說說大人們開天窗的原因。

　　2、交流、：天窗的作用就是采光。

　　二、學習4、6節，理解什么時候天窗是“慰藉”，為何是“唯一”的慰藉。

　　（一）通過讀句子，引導質疑。

　　1、過渡：原本為了采光用的天窗卻給我的童年帶來了快樂。到底它帶給我什么快樂，以至在離開了家鄉，成年之后仍常常想起這一方小小的空白？下面我們就要重點學習文章的第二段。

　　2、朗讀第二部分中劃出的句子，體會作者當時的心情，讀出語氣。

　　3、理解“唯一的慰藉”，引導質疑。

　　（二）了解什么時候天窗成了我唯一的.慰藉。

　　1、讀第二段，找找哪幾小節告訴我們“這時候”指的是什么時候。

　　2、交流讀句，用自己的話來簡要說說什么時候天窗成為我唯一的慰藉。

　　3、理解作者為什么說這時候，天窗是“唯一”的慰藉。

　　三、深入學習5、7節，展開想象，感受天窗帶給我的快樂。

　　（一）讀課文，初步感受作者是如何寫天窗給我慰藉的。

　　1、透過這小小的空白，我到底得到了哪些快樂呢？讓我們再來讀讀5、7小節，體會體會作者感受到的快樂。自由朗讀第5節。

　　2、個別朗讀第5節。

　　（二）想象說話，理解天窗如何使我的想象豐富起來。

　　1、引讀第五節，展開想象，結合平時所見，把風雨雷電掃蕩世界的畫面描繪得更真切、更實。

　　2、交流、并積累有關風雨雷電的句子。

　　3、通過朗讀，感受作者對風雨雷電威力的描寫。

　　4、并引讀：透過一塊小小的天窗，大自然的威力在我的想象中變得真實起來，難怪作者要說——雖然被關在屋里，但是通過天窗，我仿佛就置身于真實的風雨中，難怪作者要說——

　　（三）學習第七節，想象夜的世界的美麗和神奇，進一步感受天窗帶給我的快樂。背誦積累排比句。

　　1、引讀第七節。

　　2、通過朗讀理解第七節最后一句。

　　3、你從什么地方感到透過天窗，這夜的世界的一切是美麗、神奇的呢？再讀讀第七節，用自己的話來說一說，和同桌交流交流。

　　4、交流，嘗試背誦第七節。

　　5、請學生自己編編故事，體會作者當時的心情。

　　6、齊讀第八節，讀出語氣。

　　7、：作者在第二部分中回憶了兒時在夏天下陣雨時被逼進屋，晚上被逼休息時，那一方小小的空白帶給他的快樂。

　　四、全文，布置作業，編寫故事，激發學生想象的興趣。

　　1、課文，齊讀第九節。

　　2、布置課后練習。

　　板書設計：

　　進屋唯一的慰藉

　　被逼天窗

　　“休息” （小小一方的空白）神奇

　　（多彩）

天窗教案范文4

　　教材分析

　　《天窗》是我國現代著名作家矛盾寫的一篇抒情散文，描寫的是鄉下孩子透過屋頂上小小的天窗看到和聽到的點點滴滴，無盡的遐想豐富了孩子們的想象，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉，成了孩子們心靈飛翔的窗戶。表達了孩童時代對大自然奧秘的向往與追求。

　　學情分析

　　這篇文章文筆生動流暢、情感真摯，內容看似簡單，實則含蓄，所包含的思想富有哲理，意義深遠。由于寫作時間已久遠，現代兒童理解起來有一定的難度，教學中，我注意通過引導質疑、情景創設來增加學生的感悟，體會作者對天窗的特殊情感。同時借助語言訓練激發學生想象的興趣，學習文中想象的方法，展開自己豐富的想象。針對課文難點，運用演化、發掘策略，通過啟發聯想和表情朗讀、自主默讀等閱讀指導讓學生理解課文內容，使其感情與作者產生共鳴，得到心靈的熏陶。

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、惡霸”等詞語；

　　2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解課文內容；

　　3.培養想象能力。

　　過程與方法：

　　1.學會抓住關鍵詞句理解文章內容；

　　2.讓學生通過朗讀領悟作者感情。

　　情感態度和價值觀：深刻理解作者對天窗的特殊情感。

　　教學重點和難點

　　重點：理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感受天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　難點：理解8、9自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的！”