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      《蘇珊的帽子》教學(xué)反思

      時間:2024-07-27 11:58:02 教學(xué)反思

      《蘇珊的帽子》教學(xué)反思11篇

        作為一名到崗不久的老師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編幫大家整理的《蘇珊的帽子》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

      《蘇珊的帽子》教學(xué)反思11篇

      《蘇珊的帽子》教學(xué)反思1

        《蘇珊的帽子》是一篇批讀課文,課文講述了蘇珊因為做化療,失去了一頭美麗的金發(fā),班上的老師得知后巧妙地以研究帽子為名,安排全班同學(xué)戴帽子上學(xué),以消除蘇珊的尷尬,使蘇珊在相互尊重的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。贊揚了老師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好品質(zhì),同時教育學(xué)生要懂得真正的關(guān)愛和尊重他人。

        我在第二課時預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo):

        (1)。能正確流利有感情地朗讀課文,從中體會人物內(nèi)心情感和老師、同學(xué)對蘇珊的關(guān)愛。

        (2)激發(fā)學(xué)生善于關(guān)心身邊的人和事物,樹立學(xué)生懂得關(guān)愛他人,給予他人熱情的幫助。

        在教學(xué)時,我努力引導(dǎo)學(xué)生用心去感知文本內(nèi)容,與文本對話,與文中人物一同歡笑,一同悲傷,讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深對課文的理解和體驗。新課標(biāo)指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟。”以“殘酷”這個詞的`體會和蘇珊她的擔(dān)心“蘇珊為什么能自如地與小伙伴見面?她此時的心情又是怎么樣的呢?”我還將課文的第2自然段的順序放至最后 ,讓學(xué)生先感受蘇珊的“擔(dān)心”、“猶豫”后,再在這個基礎(chǔ)上去感知老師的這種獨具慧心的做法,領(lǐng)會老師的做法帶給蘇珊心靈的撫慰,從而理解老師對學(xué)生真正的關(guān)愛和尊重是建立在平等基礎(chǔ)上的,這才是真正的關(guān)愛和尊重。

        可是,在教學(xué)中我還存在著許多的不足,預(yù)設(shè)得過于精細(xì),但是事情卻是恰好相反的,我在上課時卻把自己事先預(yù)設(shè)的東西全都給忘記了,每個知識點的銜接深入。。。。。。

        一堂好課我覺得是在不斷的磨練下生成的。一般情況下我們都是根據(jù)事先寫好的教案進(jìn)行教學(xué),但是對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些差異性和特殊的情況我有時是無法預(yù)料到的。在應(yīng)對這些預(yù)設(shè)之外的問題時我缺乏那種應(yīng)對的教學(xué)機智,我想這個和我自身的不足有關(guān)系!也正因如此我在本來就很緊張的狀態(tài)下就完全慌亂要繼續(xù)進(jìn)行的步驟。

        要做到應(yīng)對自如我還要多充實自己才行。我想除了知識的補充外還要多看多學(xué)多想才能做到在以后的教學(xué)中立足于自己的腳下,從內(nèi)心深處積極地看待自己,準(zhǔn)確地、現(xiàn)實地領(lǐng)悟自己的教學(xué)水平,不斷努力,使自己得到提升。

        

      《蘇珊的帽子》教學(xué)反思2

        《蘇珊的帽子》是北師大版教材三年級下冊中第八單元“尊重與平等”中的一篇,在教學(xué)中,我設(shè)計的是第一課時。

        淡化預(yù)設(shè)、不固守。在現(xiàn)實的課堂中,當(dāng)我們拿著課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)方案靜心與學(xué)生對話時,學(xué)生們常常會有意無意地跳出我們課前預(yù)設(shè)的規(guī)范化的框架,給我們以毫無準(zhǔn)備的意外。面對“意外”,教師不應(yīng)固守預(yù)設(shè),而應(yīng)該尊重學(xué)情,力求在對話中生成“對話”,這是新理念指導(dǎo)下的教師應(yīng)有的情懷。對學(xué)情的尊重是主體性原則的最直接最重要的.體現(xiàn)。在本堂課中,教師面對“意外”,而是讓“精彩悄悄溜走”,挫傷了學(xué)生的積極性,這說明教師的教學(xué)機智不夠,沒有把學(xué)生當(dāng)作“知識源”,只當(dāng)成了盛知識的容器。所以,課堂中較沉悶,沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在對話中沒能理解文本。

      《蘇珊的帽子》教學(xué)反思3

        小學(xué)語文第六冊的課文《蘇珊的帽子》記敘了發(fā)生在孩子們中間的一件感人的故事:蘇珊因為做化療,失去一頭美麗的金發(fā),班上的老師得知后,安排全班同學(xué)戴著帽子來上學(xué),從而避免了尷尬局面,在不自覺中使蘇珊樹立了自信。通過學(xué)習(xí)使孩子懂得尊重別人,學(xué)會與人友好相處。課文同時也贊美了這位老師關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生,細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好品質(zhì)。

        在教學(xué)這篇課文前,我反復(fù)讀著這個故事,讓我懂得了與需要幫助的人共渡難關(guān),卻不使被助人的自尊受傷,是一種“春風(fēng)化雨了無痕”的崇高境界。教學(xué)這篇課文時,我努力使自己首先達(dá)到了這樣一種境界,然后又引領(lǐng)全班同學(xué)共同達(dá)到了這種境界。這種境界就是建立在平等基礎(chǔ)上的友愛,構(gòu)建的融洽與和諧。我想,這就是教學(xué)所特有的魅力。

        教學(xué)時,我緊緊抓住課文的關(guān)鍵自然段、重點詞句,引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,體會文章所表達(dá)的思想感情。因為閱讀的過程是學(xué)生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程。整節(jié)課的設(shè)計,我淡化段落教學(xué),而強調(diào)對課文主要內(nèi)容的把握,以讀為主,強調(diào)整體教學(xué),沒有支離破碎的分析。使用靈活多樣的教學(xué)方法,體現(xiàn)了學(xué)生與文本對話。新課標(biāo)指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟。”課堂上,我充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗,誘發(fā)學(xué)生的情感,運用教學(xué)語言營造濃濃的愛心氛圍,在這樣的情景中,學(xué)生感動了,身心融入這樣的情景中。

        我們知道,閱讀是學(xué)生個性化的行為。教學(xué)中,我抓住“蘇珊先前為什么要戴帽子?后來為什么常常忘記自己還戴著一頂帽子?”這個牽引全文的問題,讓學(xué)生帶著問題去讀文探究,讓學(xué)生與文本“對話”。雖然感悟到的.可能是零散的,但卻是值得珍視的!我在珍視學(xué)生獨特感受的同時,通過有效的“評”與恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”來幫助學(xué)生感知蘇珊雖然不幸,但因有慈母般老師的真誠愛護(hù),蘇珊是幸福的孩子!學(xué)生在教師層層點撥下,在賞讀品析中深深悟出真情。

        授完這篇課文的同時讓我深深認(rèn)識到:在新課程理念指導(dǎo)下,在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下,我們不要以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場、唱主角”就會違背新課程理念。我們的課堂上之所以常常出現(xiàn)“缺乏有效引導(dǎo)”,學(xué)生信馬由韁的局面,就是因為缺乏了“有效的引導(dǎo)”。其實,為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”,教師的有效引導(dǎo)是十分必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個“雙重并舉”的過程。課堂像一個無窮的寶藏,新型的教師應(yīng)善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險尋寶。那打開寶藏的鑰匙,應(yīng)懸在不近不遠(yuǎn)的地方,讓學(xué)生時時踮起腳,仰起頭,伸長手,發(fā)揮自己的聰明才智去征服它,摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn),才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中,沒有“惟老師中心論”,也沒有“惟學(xué)生中心論”,而是教與學(xué)過程中的相輔相成、相生相長的“學(xué)習(xí)共同體。”

      《蘇珊的帽子》教學(xué)反思4

        一、教材簡析與預(yù)設(shè)目標(biāo):

        《蘇珊的帽子》是北師大版三年級語文下冊主題單元“尊重與平等”中的一篇主體課文,課文講述了蘇珊因為做化療,失去了一頭美麗的金發(fā),班上的老師得知后巧妙地以研究帽子為名,安排全班同學(xué)戴帽子上學(xué),以消除蘇珊的'尷尬,使蘇珊在相互尊重的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。贊揚了老師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好品質(zhì),同時教育學(xué)生懂得尊重他人。

        在把握教材特點和了解學(xué)情后,我在第二課時預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo):

        (1)抓住重點詞句理解課文內(nèi)容,知道老師讓同學(xué)們戴帽子來上課的真正原因;

        (2)創(chuàng)設(shè)情境,以讀為本,促進(jìn)主體感悟,以悟促讀。

        (3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重他人,與人友好相處。

        二、教學(xué)收獲與喜悅:

        1、整體把握,脈絡(luò)清晰,明暗兩線相輔相成;

        在本課的教學(xué)中,我以“帽子”為明線,“尊重”為暗線貫穿課堂始終,緊緊圍繞著“蘇珊的帽子下藏著什么呢?”(即光禿禿的頭→擔(dān)心、猶豫→尊重)這一問題從整體入手,層層推進(jìn),突破重點,引導(dǎo)學(xué)生逐步理解并深化“尊重”這一思想主題。

      《蘇珊的帽子》教學(xué)反思5

        一、教學(xué)目標(biāo)

        知識與技能:

        運用學(xué)過的識字方法學(xué)會本課的生字,能正確理解和運用由生字組成的詞語。

        過程與方法:

        借助旁批進(jìn)行思考,了解課文內(nèi)容。

        情感態(tài)度與價值觀:

        正確、流利、有感情地朗讀課文,從中懂得關(guān)愛他人,給予他人善良的安慰和熱情的、真誠的幫助。

        二、教學(xué)準(zhǔn)備

        教學(xué)課件、擴音器、《讓世界充滿愛》的歌曲及有關(guān)背景音樂。

        三、教學(xué)重點、難點

        教學(xué)重點:

        能結(jié)合上下文理解文中重點句子的意思,在讀中感悟、體會,理解人與人之間真摯的關(guān)愛之情;

        教學(xué)難點:

        在這個學(xué)習(xí)過程中體會這種深情,意識到生活中很多人都需要這頂善意的“帽子”,需要安慰與關(guān)懷。

        四、教學(xué)過程

        引入:

        同學(xué)們,有一個故事深深感動著我,今天,老師把這個故事帶來了。出示幻燈片《泰迪的故事》。故事看到這里,相信大家和我一樣,都被感動了。讓我們帶著這份感動,再來學(xué)習(xí)一位老師和他的學(xué)生蘇珊的故事。

        (一) 學(xué)習(xí)第一自然段

        1、我們首先去認(rèn)識一下蘇珊。(幻燈片)請大家自由讀第一自然段。

        2、誰給大家介紹一下蘇珊?

        生:蘇珊原本是個可愛的小女孩,后來她得了腫瘤進(jìn)行了三個月的化療,現(xiàn)在她的頭發(fā)差不多掉光了。

        3、可愛的小蘇珊多么不幸,她如何面對這突如其來的一切呢?讓我們一起讀一讀吧!(幻燈片)

        4、你們讀得非常好,出示幻燈片回答問題。(幻燈片)

        5、的確,小女孩有兩樣?xùn)|西足以讓男孩子只敢想而無法擁有,一是漂亮的裙子,

        二是一頭美麗的長發(fā)。如今,小蘇珊那頭美麗的金發(fā)卻沒有了,傷心的小蘇珊寫下了這樣一篇日記:(幻燈片加聲音)

        6、孩子們,你們體會到小蘇珊的心情了嗎?這是一種怎樣的心情?

        生:傷心,絕望

        7、你們已經(jīng)同小蘇珊同呼吸共命運了,小蘇珊的痛我們感同身受,帶著你的感受在讀。(幻燈片)

        (二) 學(xué)習(xí)第三段

        師:確實太殘酷了。可是蘇珊實在太想念同學(xué)們,好學(xué)的她又怕落下功課,等不及頭發(fā)長出來,就想回到學(xué)校去上課。爸爸媽媽找出蘇珊最喜歡的一頂帽子給她戴上,并鼓勵她勇敢地去上學(xué)。但是口頭的鼓勵和一頂帽子就真的能讓蘇珊無拘無束地回到學(xué)校嗎?

        1、指名讀第三段 讓我們跟著他去看看戴帽子的蘇珊重返校園的情況。

        2、齊讀幻燈片內(nèi)容(幻燈片)

        3、來到了教室門口,蘇珊卻遲遲沒有進(jìn)教室的門。用自己的話說說站在教室門前蘇珊的樣子。

        師:她低著頭,紅著臉,眼睛微閉,雙手不自然地搓來搓去,我仿佛聽到她那急促的呼吸,緊張的心跳,她一定害怕極了。

        4、擋住了光禿禿的腦袋,她還在擔(dān)心什么呢?

        生:擔(dān)心自己的與眾不同引起大家的注意和議論,擔(dān)心同學(xué)們摘她的帽子,擔(dān)心同學(xué)們用奇怪的目光看她,擔(dān)心同學(xué)們嘲笑她。

        5、你有沒有類似的經(jīng)歷呢?誰愿意說一說。

        生:記得有一次媽媽給我剪短了頭發(fā),看起來很難看,像個假小子,我都不敢來學(xué)校,怕同學(xué)們笑話我。

        師:看來你肯定能體會到小蘇珊此時的心情,那你就做一次小蘇珊吧,讀出你的擔(dān)心猶豫吧!(幻燈片)

        齊讀

        (三) 引入第二段

        師:看來,爸爸媽媽口頭的鼓勵和一頂帽子無法消除蘇珊內(nèi)心的矛盾和糾結(jié),究竟該怎么辦呢?蘇珊的老師也在想辦法幫助蘇珊。他想到了兩種辦法,究竟哪種辦法好呢?

        1、如果老師選擇第一種方法,這一排的同學(xué),假設(shè)此時你是蘇珊的同學(xué)們,看到生病的蘇珊走進(jìn)教室,你會怎么做?

        生:我們肯定會圍上去,對她噓寒問暖,安慰她,勸她不要擔(dān)心自己的疾病。 師:這一排的同學(xué),假設(shè)此時你是小蘇珊,面對同學(xué)們的安慰、勸說,你會怎么想呢?

        生:同學(xué)們同情的目光讓我覺得自卑,他們憐憫的話語更讓我覺得與眾不同,此時的我,恨不得找個地縫鉆進(jìn)去。

        師:此時的小蘇珊得到了同情、憐憫,但他的內(nèi)心是自卑的,我覺得她的自尊心在一點一點地受傷。

        2、如果老師選擇第二種方法,這一排的同學(xué),假設(shè)你還是蘇珊的同學(xué),你不知道蘇珊病了,只知道她和你一樣戴了一頂帽子,此時,你又會怎么做?

        生:我不會發(fā)現(xiàn)蘇珊有哪里不一樣,我會熱烈地歡迎她回到校園,我會和她很

        自然地相處。

        師:那此時的小蘇珊又會怎么想呢?小蘇珊們,說出你心里的話吧!

        生:我覺得我和同學(xué)們沒什么兩樣了,我和同學(xué)們可以平等地相處了。

        師:是啊,你覺得你和大家是平等地,你那小小的自尊心沒有收到傷害,你得到了應(yīng)有的尊重。

        3、這邊的同學(xué),現(xiàn)在老師把選擇的權(quán)利交給你們,你認(rèn)為蘇珊需要的是什么?是大家的同情、憐憫,還是大家的尊重,能夠和大家平等地相處呢?

        生:

        師:最精心的呵護(hù),不是言語的安慰,不是同情和憐憫,而是讓蘇珊感到自在、舒服,感到被尊重。所以老師和你們一樣,選擇讓同學(xué)們都戴上了帽子。讓我們一起看看老師怎么做的吧!

        (四)學(xué)習(xí)第二段

        1、齊讀

        2、原來,在蘇珊返校上課前,老師給同學(xué)們宣布了這樣一條消息:(幻燈片加聲音)

        3、老師是用怎樣的語氣宣布這條消息呢?

        4、鄭重什么意思?

        師:老師如此嚴(yán)肅地讓同學(xué)們帶帽子,你覺得同學(xué)們會怎么做?

        生:帶帽子

        5、讓我們向蘇珊老師那樣熱情而鄭重地宣布吧!(幻燈片)

        6、同學(xué)們聽到這個嚴(yán)肅的消息之后,都帶著帽子來到了學(xué)校。因此,當(dāng)緊張害怕的蘇珊跨進(jìn)教室的那扇門之后,她卻有意外的發(fā)現(xiàn),她發(fā)現(xiàn)了什么呢?

        (五)講解第四段

        1、讓我們齊讀第四段

        2、其實,蘇珊的擔(dān)心完全是多余的,當(dāng)她推開門,她看到了什么呢?

        生:同學(xué)們都戴上了帽子。

        3、同學(xué)們戴的什么樣的帽子呢?讓我們一起看看吧!這么多帽子,誰來用詞語形容一下。(幻燈片)

        生:五花八門、五彩繽紛、各種各樣

        4、和這些帽子比起來,蘇珊的帽子顯得 普普通通,幾乎沒有引起任何人的注意

        5、看到如此之多,五花八門的帽子,蘇珊的心情如何?找出有關(guān)的句子讀一讀。 齊讀(幻燈片)

        6、自如什么意思?自然、沒有隔閡

        7、蘇珊為什么能跟小朋友自如地見面了?

        因為同學(xué)們都帶著帽子,她覺得自己和別人沒什么兩樣了。

        師:所以蘇珊輕松地笑了,笑得那樣甜、那樣美。

        師:表情是心靈的寫照,讓我們走進(jìn)小蘇珊的.內(nèi)心深處,再讀:(幻燈片) 師:同學(xué)們在幫助別人的時候,不要忘了先想一想她真正需要的是什么,以一種平等的眼光去看待需要你幫助的人,使他們感受到尊重與關(guān)愛,這樣的幫助才是真正的幫助。老師真正幫助了蘇珊嗎?(幻燈片)為什么?

        師:這是一位充滿愛心的老師,一個巧妙的作業(yè),在班級中建立了一種平等關(guān)愛的氛圍,既維護(hù)了蘇珊的自尊,又教育同學(xué)們明白了什么叫尊重,讓我們齊讀

        最后一段,共同感受這個充滿愛心的班級送給蘇珊的輕松和自如吧!

        (六)講解第五段

        1、齊讀

        2、蘇珊常常忘了什么?

        生:忘了自己戴著一頂帽子,忘了自己光禿禿的腦袋,忘了自己可怕的疾病

        3、同學(xué)們呢,也忘了什么?

        4、是呀,戴著的帽子可以忘記,光禿禿的腦袋可以忘記,可怕的疾病也可以忘記,多有的一切都會隨著時間的流逝而被慢慢遺忘,但是有一樣最美好的東西卻永遠(yuǎn)留在了老師和同學(xué)們心間,那就是尊重、關(guān)愛別人.。

        小結(jié):

        蘇珊的故事結(jié)束了,而泰迪的故事還在繼續(xù),讓我們接著看

        老師尊重、關(guān)愛泰迪,使泰迪學(xué)有所成,而泰迪又用一顆感恩之心匯報老師!(幻燈片)

        同學(xué)們,讓我們的愛心插上翅膀,去尊重、關(guān)愛那些需要幫助的人吧!那樣,世界將充滿愛!(幻燈片)

        五、作業(yè)布置

        根據(jù)下面一段文字續(xù)寫

        如果戴帽子的蘇珊轉(zhuǎn)入我們班,我會……

        六、教學(xué)反思

        如何讓學(xué)生通過讀文章來理解尊重這個字眼是本課教學(xué)的重點也是難點,我在設(shè)計這一環(huán)節(jié)的時候,把學(xué)生分為三組,讓他們站在不同的角度去體會,取得了較好的教學(xué)效果。當(dāng)然,不足之處還是有的,如何講好一節(jié)課,如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,讀懂文本并達(dá)到情感的共鳴,我們新教師任重道遠(yuǎn)!

      《蘇珊的帽子》教學(xué)反思6

        “同學(xué)們,讀了課文,你們知道海倫老師為什么要叫同學(xué)們戴帽子嗎?”

        一石投起千層浪,我的話音一落,同學(xué)們爭先恐后地把手舉得高高的。

        “因為蘇珊接受化療,頭發(fā)都掉光了,戴了帽子。”

        “因為老師怕同學(xué)們笑話蘇珊!”

        “蘇珊戴了帽子,又怕同學(xué)們好奇地看著她,追問她,老師怕蘇珊感到難堪,所以讓同學(xué)們都帶上奇形怪狀的帽子,這樣,就沒有人會特別注意蘇珊了!”……

        我對同學(xué)們的想法表示贊同。這時,班上的少賢同學(xué)卻站起來發(fā)表反對意見:“姚老師,我認(rèn)為海倫老師的做法不好!”他這話一說,釗欣同學(xué)馬上附和道:“是啊,如果是夏天,戴帽子太熱了,怎么辦?”

        我沒料到,學(xué)生冒出這樣的想法,一時不知如何引導(dǎo),只好暫時順著他們的思路繼續(xù)著:“那么,你們替海倫老師想一想:還有什么更好的辦法?”

        “全班同學(xué)都剃光頭吧,就跟蘇珊一個樣了!”曉寧一說,全班哄堂大笑。

        王兵更干脆了:“蘇珊可以戴上假發(fā),不就不用戴帽子了嘛,蘇珊老師真是很笨啊!”

        “蘇珊也可以等頭發(fā)長出來了再來上課呀,那也不用戴頭發(fā)了。”

        “海倫老師何不直接把蘇珊的病情告訴同學(xué)們,引起大家對蘇珊的同情和關(guān)心。”

        ……

        孩子們的“思維焦點”集中在蘇珊戴不戴帽子的問題上。我意識到自己被學(xué)生牽著鼻子走了,偏離了我設(shè)計的授課意圖:使孩子們通過學(xué)習(xí)這一篇課文后,懂得尊重、平等、關(guān)愛他人,保護(hù)別人的自尊。但是,孩子們有強烈的個性化思維,他們的想法總是異彩紛呈,令你措手不及。在新課程理念指導(dǎo)下,我們力求為孩子們營造開放、寬松的心理環(huán)境,引導(dǎo)他們以獨特的視角表達(dá)自己獨特的觀點。但是,開放并不等于放任自由,作為組織者和參與者的教師,更應(yīng)考慮什么樣的`開放才是有價值的開放,什么樣的引導(dǎo)才能讓學(xué)生的思維向更高、更廣的層面發(fā)展。正如葉瀾教授在一次講座上提到的:“中國的教育有中國的國情,完全以西方式的“學(xué)生為中心”的教學(xué),我們‘耗不起’”。因此,“從善如流”也要因時因地因人而異。當(dāng)教師意識到學(xué)生的思維不愿走進(jìn)我們“預(yù)設(shè)的圈套”時,要如何及時調(diào)整自己的教學(xué)策略,如何發(fā)揮自己的教學(xué)機智和調(diào)控能力,使學(xué)生走上更開闊的思維空間呢?因此,在肯定孩子們思維的同時,我也在思索著如何引導(dǎo)學(xué)生更深地領(lǐng)悟文章的意涵。也可以說,是孩子們啟發(fā)了我,我靈機一動,拋出一個問題:“同學(xué)們真聰明,替海倫老師想出了這么多的辦法!但是你們想一想,蘇珊現(xiàn)在最需要的是什么呢?”

        課堂暫時恢復(fù)平靜,同學(xué)們在思索著……

        “不幸降落到蘇珊身上。當(dāng)她重回學(xué)校之前,最害怕的已不是“病魔”,而是作為人的“尊嚴(yán)”吧!”素有“小博士”之稱的曉寧同學(xué)首先發(fā)表他的高見。

        “小精靈”詩雅也若有所思地說:“我覺得蘇珊同學(xué)最需要的是同學(xué)們平等的關(guān)懷,她不需要同情和憐憫!”

        我對這兩位同學(xué)的發(fā)言給予充分的肯定:“是啊,蘇珊雖然只是一個一年級的孩子,但她也是一個有著自己生命價值的獨特的人啊!”

        “如果同學(xué)們刻意去關(guān)心問候蘇珊,蘇珊反而會感到難過,不開心!”

        “最精心的呵護(hù),不是言語的安慰,不是伸手相助,而是讓蘇珊感到自在,感到舒服,感到被尊重。”

        “哦,我明白了,海倫老師這樣做就是要讓蘇珊同學(xué)感到自己和別的同學(xué)沒什么兩樣,自由自在地和大家一起玩,一起學(xué)習(xí)!”

        不知不覺,在我的課堂上,一場“呵護(hù)蘇珊稚嫩心靈”的細(xì)雨下起來了。我體味到了“教育的藝術(shù)”,體味到了“教師的機智”。我突然知道:原來,愛,可以這樣偉大,原來,教師可以這么偉大!……

        德國教育家第斯多惠說過:“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞。”真正的教育者,他的教育應(yīng)該閃爍著一種智慧的光芒。

        在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下,有的老師以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場、唱主角”就會違背新課程理念。于是課堂上常常出現(xiàn)“有效引導(dǎo)缺失”,學(xué)生信馬由韁的局面,其實,為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”,教師的有效引導(dǎo)是十分必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個“雙重并舉”的過程。課堂像一個蘊藏著無數(shù)奇珍異寶的寶藏,新型的教師應(yīng)善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險覓寶。那打開寶藏的鑰匙,應(yīng)懸在不近不遠(yuǎn)的地方,讓學(xué)生時時踮起腳,仰起頭,伸長手,發(fā)揮自己的聰明才智去征服它,摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn),才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中,沒有“惟老師中心論”,也沒有“惟學(xué)生中心論”,而是教與學(xué)過程中的相輔相成、相生相長的“學(xué)習(xí)共同體。”

      《蘇珊的帽子》教學(xué)反思7

        今年的校公開課和往年不同,同課異構(gòu)的模式讓我在教學(xué)的同時也看到的自身的進(jìn)步與不足。在這里就蘇珊的帽子這篇課文來談?wù)劷虒W(xué)后的反思。

        首先在教學(xué)這一課時我注重抓細(xì)節(jié)體驗,讀出精確。讓學(xué)生加深體驗,朗讀中多比較,朗讀后多咀嚼,細(xì)細(xì)品味,多次感悟。但是為了不讓朗讀只是浮于表面,我還在教學(xué)細(xì)節(jié)之處加以點撥:出院后的蘇珊顯得更瘦小了,神情也不如往常那樣活潑了。這里應(yīng)該是難過傷心,后來的蘇珊能夠自如的到學(xué)校和同學(xué)們一起上課了。這時蘇珊應(yīng)該是輕松快樂。面對老師提示性的話語,學(xué)生是敏感的。他們能從老師的話語中敏銳的察覺到用意,積極的啟發(fā)思維,加以比較,找出兩者間細(xì)微的差別再次進(jìn)行判斷。此時再讓學(xué)生運用體驗成果練習(xí)朗讀,學(xué)生就能準(zhǔn)確地讀出兩種不同的感覺,獲得至深的感受。

        其次我運用了角色話體驗,讀出個性。朗讀是一種極具個性融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動。學(xué)生如果真正地走進(jìn)文中人物的內(nèi)心走進(jìn)文本的畫面,成了畫中人,才能體會人物真實的'想法,讀出個性化情感。教學(xué)中我設(shè)計了一個讓學(xué)生角色化體驗的朗讀訓(xùn)練點。如果你是老師你會怎樣來說這句話呢?孩子用自己的體會讀出了自己的感受。

        另外,在教學(xué)中我也存在著不足,預(yù)設(shè)得過于精細(xì),缺少生成性的亮點

        一堂好課是生成的。常態(tài)下的教學(xué)活動,我們大都是根據(jù)事先寫好的教案進(jìn)行教學(xué),但對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的差異性和特殊性,我們是無法全部預(yù)料到的。隨著課堂教學(xué)的深入,要進(jìn)行隨時調(diào)整,我們還要把這種當(dāng)堂生成的問題,作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所以我們不能被已設(shè)計好的教案所束縛。

        在課堂教學(xué)的過程中,要及時反饋,及時調(diào)節(jié),隨機應(yīng)變。教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)方法的選擇,都要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況來靈活掌握。特別是對那些有求異思維和創(chuàng)新精神的學(xué)生,教師要不失時機地進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵,鼓勵這些學(xué)生大膽質(zhì)疑問難,為學(xué)生的積極求知、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍。只要善于抓住偶發(fā)事件與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,及時調(diào)整教學(xué)計劃。

        因此,在以后的教學(xué)中我將立足于自己的腳下,從內(nèi)心深處積極地看待自己,準(zhǔn)確地、現(xiàn)實地領(lǐng)悟自己的教學(xué)水平和境界,不斷努力,使自己得到提升。

      《蘇珊的帽子》教學(xué)反思8

        “同學(xué)們,讀了課文,你們知道海倫老師為什么要叫同學(xué)們戴帽子嗎?”

        一石投起千層浪,我的話音一落,同學(xué)們爭先恐后地把手舉得高高的。

        “因為蘇珊接受化療,頭發(fā)都掉光了,戴了帽子。” “因為老師怕同學(xué)們笑話蘇珊!”

        “蘇珊戴了帽子,又怕同學(xué)們好奇地看著她,追問她,老師怕蘇珊感到難堪,所以讓同學(xué)們都帶上奇形怪狀的帽子,這樣,就沒有人會特別注意蘇珊了!”

        我對同學(xué)們的想法表示贊同。這時,班上的少賢同學(xué)卻站起來發(fā)表反對意見:“姚老師,我認(rèn)為海倫老師的做法不好!”他這話一說,釗欣同學(xué)馬上附和道:“是啊,如果是夏天,戴帽子太熱了,怎么辦?”

        我沒料到,學(xué)生冒出這樣的想法,一時不知如何引導(dǎo),只好暫時順著他們的思路繼續(xù)著:“那么,你們替海倫老師想一想:還有什么更好的辦法?” “全班同學(xué)都剃光頭吧,就跟蘇珊一個樣了!”曉寧一說,全班哄堂大笑。 王兵更干脆了:“蘇珊可以戴上假發(fā),不就不用戴帽子了嘛,蘇珊老師真是很笨啊!” “蘇珊也可以等頭發(fā)長出來了再來上課呀,那也不用戴頭發(fā)了。” “海倫老師何不直接把蘇珊的病情告訴同學(xué)們,引起大家對蘇珊的同情和關(guān)心。”

        孩子們的“思維焦點”集中在蘇珊戴不戴帽子的問題上。我意識到自己被學(xué)生牽著鼻子走了,偏離了我設(shè)計的授課意圖:使孩子們通過學(xué)習(xí)這一篇課文后,懂得尊重、平等、關(guān)愛他人,保護(hù)別人的自尊。但是,孩子們有強烈的個性化思維,他們的'想法總是異彩紛呈,令你措手不及。在新課程理念指導(dǎo)下,我們力求為孩子們營造開放、寬松的心理環(huán)境,引導(dǎo)他們以獨特的視角表達(dá)自己獨特的觀點。但是,開放并不等于放任自由,作為組織者和參與者的教師,更應(yīng)考慮什么樣的開放才是有價值的開放,什么樣的引導(dǎo)才能讓學(xué)生的思維向更高、更廣的層面發(fā)展。正如葉瀾教授在一次講座上提到的:“中國的教育有中國的國情,完全以西方式的“學(xué)生為中心”的教學(xué),我們‘耗不起’”。

        因此,“從善如流”也要因時因地因人而異。當(dāng)教師意識到學(xué)生的思維不愿走進(jìn)我們“預(yù)設(shè)的圈套”時,要如何及時調(diào)整自己的教學(xué)策略,如何發(fā)揮自己的教學(xué)機智和調(diào)控能力,使學(xué)生走上更開闊的思維空間呢?因此,在肯定孩子們思維的同時,我也在思索著如何引導(dǎo)學(xué)生更深地領(lǐng)悟文章的意涵。也可以說,是孩子們啟發(fā)了我,我靈機一動,拋出一個問題:“同學(xué)們真聰明,替海倫老師想出了這么多的辦法!但是你們想一想,蘇珊現(xiàn)在最需要的是什么呢?” 課堂暫時恢復(fù)平靜,同學(xué)們在思索著……

        “不幸降落到蘇珊身上。當(dāng)她重回學(xué)校之前,最害怕的已不是“病魔”,而是作為人的“尊嚴(yán)”吧!”素有“小博士”之稱的曉寧同學(xué)首先發(fā)表他的高見。 “小精靈”詩雅也若有所思地說:“我覺得蘇珊同學(xué)最需要的是同學(xué)們平等的關(guān)懷,她不需要同情和憐憫!” 我對這兩位同學(xué)的發(fā)言給予充分的肯定:“是啊,蘇珊雖然只是一個一年級的孩子,但她也是一個有著自己生命價值的獨特的人啊!”

        “如果同學(xué)們刻意去關(guān)心問候蘇珊,蘇珊反而會感到難過,不開心!” “最精心的呵護(hù),不是言語的安慰,不是伸手相助,而是讓蘇珊感到自在,感到舒服,感到被尊重。” “哦,我明白了,海倫老師這樣做就是要讓蘇珊同學(xué)感到自己和別的同學(xué)沒什么兩樣,自由自在地和大家一起玩,一起學(xué)習(xí)!” 不知不覺,在我的課堂上,一場“呵護(hù)蘇珊稚嫩心靈”的細(xì)雨下起來了。我體味到了“教育的藝術(shù)”,體味到了“教師的機智”。我突然知道:原來,愛,可以這樣偉大,原來,教師可以這么偉大!…… 德國教育家第斯多惠說過:“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞。

        ”真正的教育者,他的教育應(yīng)該閃爍著一種智慧的光芒。 在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下,有的老師以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場、唱主角”就會違背新課程理念。于是課堂上常常出現(xiàn)“有效引導(dǎo)缺失”,學(xué)生信馬由韁的局面,其實,為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”,教師的有效引導(dǎo)是十分必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個“雙重并舉”的過程。課堂像一個蘊藏著無數(shù)奇珍異寶的寶藏,新型的教師應(yīng)善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險覓寶。那打開寶藏的鑰匙,應(yīng)懸在不近不遠(yuǎn)的地方,讓學(xué)生時時踮起腳,仰起頭,伸長手,發(fā)揮自己的聰明才智去征服它,摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn),才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中,沒有“惟老師中心論”,也沒有“惟學(xué)生中心論”,而是教與學(xué)過程中的相輔相成、相生相長的“學(xué)習(xí)共同體。”

      《蘇珊的帽子》教學(xué)反思9

        今年的校公開課和往年不同,同課異構(gòu)的模式讓我在教學(xué)的同時也看到的自身的進(jìn)步與不足。在 這里就蘇珊的帽子這篇課文來談?wù)劷虒W(xué)后的反思。

        首先在教學(xué)這一課時我注重抓細(xì)節(jié)體驗,讀出精確。讓學(xué)生加深體驗,朗讀中多比較,朗讀后多咀嚼,細(xì)細(xì)品味,多次感悟。但是為了不讓朗讀只是浮于表面,我還在教學(xué)細(xì)節(jié)之處加以點撥:出院后的蘇珊顯得更瘦小了,神情也不如往常那樣活潑了。這里應(yīng)該是難過傷心,后來的蘇珊能夠自如的到學(xué)校和同學(xué)們一起上課了。這時蘇珊應(yīng)該是輕松快樂。面對老師提示性的話語,學(xué)生是敏感的。他們能從老師的話語中敏銳的察覺到用意,積極的啟發(fā)思維,加以比較,找出兩者間細(xì)微的差別再次進(jìn)行判斷。此時再讓學(xué)生運用體驗成果練習(xí)朗讀,學(xué)生就能準(zhǔn)確地讀出兩種不同的感覺,獲得至深的感受。

        另外,在教學(xué)中我也存在著不足,預(yù)設(shè)得過于精細(xì),缺少生成性的亮點 一堂好課是生成的。常態(tài)下的教學(xué)活動,我們大都是根據(jù)事先寫好的教案進(jìn)行教學(xué),但對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的差異性和特殊性,我們是無法全部預(yù)料到的。隨著課堂教學(xué)的深入,要進(jìn)行隨時調(diào)整,我們還要把這種當(dāng)堂生成的問題,作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所以我們不能被已設(shè)計好的教案所束縛。

        在課堂教學(xué)的過程中,要及時反饋,及時調(diào)節(jié),隨機應(yīng)變。教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)方法的選擇,都要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況來靈活掌握。特別是對那些有求異思維和創(chuàng)新精神的學(xué)生,教師要不失時機地進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵,鼓勵這些學(xué)生大膽質(zhì)疑問難,為學(xué)生的積極求知、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍。只要善于抓住偶發(fā)事件與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,及時調(diào)整教學(xué)計劃。

        因此,在以后的教學(xué)中我將立足于自己的腳下,從內(nèi)心深處積極地看待自己,準(zhǔn)確地、現(xiàn)實地領(lǐng)悟自己的教學(xué)水平和境界,不斷努力,使自己得到提升。 在教學(xué)這篇課文前,我反復(fù)讀著這個故事,讓我懂得了與需要幫助的人共渡難關(guān),卻不使被助人的自尊受傷,是一種“春風(fēng)化雨了無痕”的崇高境界。教

        學(xué)這篇課文時,我努力使自己首先達(dá)到了這樣一種境界,然后又引領(lǐng)全班同學(xué)共同達(dá)到了這種境界。這種境界就是建立在平等基礎(chǔ)上的友愛,構(gòu)建的融洽與和諧。我想,這就是教學(xué)所特有的魅力。

        教學(xué)時,我緊緊抓住課文的'關(guān)鍵自然段、重點詞句,引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,體會文章所表達(dá)的思想感情。因為閱讀的過程是學(xué)生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程。整節(jié)課的設(shè)計,我淡化段落教學(xué),而強調(diào)對課文主要內(nèi)容的把握,以讀為主,強調(diào)整體教學(xué),沒有支離破碎的分析。使用靈活多樣的教學(xué)方法,體現(xiàn)了學(xué)生與文本對話。新課標(biāo)指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟。”課堂上,我充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗,誘發(fā)學(xué)生的情感,運用教學(xué)語言營造濃濃的愛心氛圍,在這樣的情景中,學(xué)生感動了,身心融入這樣的情景中。

        閱讀是學(xué)生個性化的行為。教學(xué)中,我抓住“蘇珊為什么要戴帽子?老師為什么讓全班同學(xué)都戴帽子?”這樣的問題,讓學(xué)生帶著問題去讀文探究,讓學(xué)生與文本“對話”。雖然感悟到的可能是零散的,但卻是值得珍視的!我在珍視學(xué)生獨特感受的同時,通過有效的“評”與恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”來幫助學(xué)生感知蘇珊雖然不幸,但因有慈母般老師的真誠愛護(hù),蘇珊是幸福的孩子!學(xué)生在教師層層點撥下,在賞讀品析中深深悟出真情。

        授完這篇課文的同時讓我深深認(rèn)識到:在新課程理念指導(dǎo)下,在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下,我們不要以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場、唱主角”就會違背新課程理念。我們的課堂上之所以常常出現(xiàn)“缺乏有效引導(dǎo)”,學(xué)生信馬由韁的局面,就是因為缺乏了“有效的引導(dǎo)”。其實,為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓

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