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      唯一的聽眾教學反思

      時間:2024-11-05 02:26:42 教學反思

      唯一的聽眾教學反思

        身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學是重要的任務之一,借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,教學反思我們應該怎么寫呢?下面是小編整理的唯一的聽眾教學反思,歡迎大家分享。

      唯一的聽眾教學反思

      唯一的聽眾教學反思1

        第一課的唯一觀眾講述了一位著名的音樂教授在我學習小提琴時對我真誠無私的幫助。從沒有信心學習小提琴,到能夠在各種藝術派對上為數(shù)百名觀眾演奏。本文有兩條線索。一是“我”心理和行為的變化,二是老婦人語言的變化。長期以來,我一直專注于了解老教授的言行,以老教授為主,輔之以我的變化。讓孩子們感受到老人的愛和鼓勵;我”通過老人的語言和老教授的眼睛,提高到”我的.”對這位老教授的欽佩和感激。

        在教學中,我從文本材料開始引導學生提問:誰是唯一的觀眾,為什么她是唯一的觀眾?從而引導學生探索到一個關鍵點:這位老人是如何鼓勵我今天與數(shù)百名觀眾一起拉小提琴的?在學生對課文材料有了全面的理解后,引導學生找出課文中描述老人的詞語,并找出她所說的是什么情況以及為什么這樣說。讓學生默讀課文,邊讀邊畫相關句子。讓學生與課文對話,與作者交流,向同齡人報告&hellip&hellip了解老年人的真誠和無私。然而,在三次理解文本中老教授“平靜的眼睛”的含義時,學生們只是停留在表面上,他們對老教授的理解還沒有達到必要的高度。反思這一環(huán)節(jié)的教學設計。如果引導學生及時想象和說話,充分體會他們的感受,最終讓學生從善良、真誠到善意,認識到老教授品格高尚、威望高。

        在教學過程中,雖然學生有足夠的時間閱讀,但閱讀效果是可以提高的。如果用一些視聽手段創(chuàng)設情境,讓學生真正地在課文中穿行,感受老教授的高尚人格,讓學生在傾聽的同時猜測我的感受。聯(lián)系生活的語境和現(xiàn)實,改變主人公,以同樣的心態(tài)閱讀,感受自己心態(tài)的變化,然后抓住關鍵詞反復閱讀。這種一次又一次的情感閱讀,老教授的真誠和無私深深地感染著學生,讓學生在閱讀中理解和理解,在閱讀中受到情感的影響,最終與作者產(chǎn)生共鳴。

      唯一的聽眾教學反思2

        《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情,唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。在教學時我采用啟發(fā)式教學模式,學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。教學之后感受頗多,縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談:

        一、本節(jié)課較為成功之處。

        1、音樂導入揭示課題、質(zhì)疑,這一形式比較親切自然。

        一節(jié)課的導入是非常關鍵的,它關系到學生是否能很好的進入學習狀態(tài)開始新的學習。根據(jù)課題的特點,我采用音樂導入的方式,讓學生比較自然的進入課堂,由學生是聽眾而引出課題。由學生對課題質(zhì)疑,一方面引發(fā)學生的學習興趣,為學生的主動學習奠定基礎,另一方面目的在于培養(yǎng)學生通過質(zhì)疑課題來進行閱讀的方法訓練。

        2、教學設計重點突出,目標落實比較到位。

        語文課程標準中提出:積極倡導自主學習,合作探究的學習方式,培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。因此,這一環(huán)節(jié)中先讓學生根據(jù)自學提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學習作批注,而后小組交流學習成果,再全班交流,主要抓住老婦人的語言進行深入品讀,讓學生聯(lián)系上下文,結(jié)合自己的生活實際學習老婦人在什么情況下講的這些話,引導學生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話,用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化,從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進而突破教學重難點。

        3、注重在讀中理解,在讀中內(nèi)化情感。

        在整節(jié)課的教學中,我自始至終用充滿激情的語言激發(fā)學生的情感。注重在讀中感悟,范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀,這六種朗讀形式交替使用,思考劃批時用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強氣勢;配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批;最后的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;這種表達形式的多樣性,既給了語文閱讀宣泄情感的空間,又給了學生升華課文內(nèi)涵的境地。

        4、將寫作教學貫穿于課堂,注重寫作方法的指導。

        教學中組織學生自由讀首尾兩自然段,思考在寫作手法上有什么特點,使學生明確對比的寫法,師生合作的引讀法又讓學生體會到了對比寫法的作用。在學習第2自然段時重點賞析第二句,學習借景抒情寫作手法。教師用課件播放優(yōu)美靈動的.背景音樂創(chuàng)設情境,在情境中,學生輕輕地閉上眼睛欣賞。同時,教師通過音調(diào)的變化有感情讀(這“林子里靜極了。沙沙的足音,聽起來像一支悠悠的小令。” )學生感受到輕松愉悅,這時告訴學生這就“借景抒情”的表達方法。充分表達了“我”暗自竊喜的心情,并鼓勵同學們以后寫作多多使用。學以致用,將寫作教學貫穿于課堂,貫穿于閱讀,貫穿于體驗。

        二、本節(jié)課不足之處。

        1、在整體感知,解決問題這一環(huán)節(jié),教師只是提問“唯一的聽眾”在課文中是指誰?沒有很好的深入引導學生質(zhì)疑,教師應該把問題抓住,順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢?”這樣就使下面的教學流程更加自然順暢。

        2、整節(jié)課,盡管采用的是較新的教學模式,但主流仍是師生的對話。我現(xiàn)在追求的課堂是學生與學生的交流、評價(互動),必要的時候,我再出場。要想實現(xiàn)這樣的課堂,有待我和孩子們一起去努力,一起去尋路。

        3、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己,不要吝嗇自己的評價,也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價,但實施起來,就出現(xiàn)了問題。

        三、引發(fā)的思考。

        1、針對這節(jié)課而言,這節(jié)課的教學設計合理嗎?應不應該把老人的語言、神態(tài)與我的心理變化放到一節(jié)課上來解決,今天的課堂告訴我這樣顯然是內(nèi)容太多了,但不放到一堂課上就感覺不是一個整體。或者是把表達方法的落實與訓練放到第三課時來完成可以嗎?好不好?

        2、第二課時都應該干些什么?高效課堂應高在哪?

        3、通過上課感覺出來學生不會閱讀文本,不會分析句與句、段與段之間的關系,老師提出問題不知從何入手來解決,沒有任何方法。這一現(xiàn)狀正是導致學生閱讀水平低下、作文水平低下的直接原因。因此我在想我的語文課該怎樣上,每一節(jié)課都該給學生些什么?

        4、教師的基本功對于上好一節(jié)語文課是至關重要的,尤其是細節(jié)的處理,導語的設計、過渡語的銜接、階段的小結(jié)等等。因此我還應該努力提高自身的教學技能,多讀書,多學習,博采眾長。

      唯一的聽眾教學反思3

        本文講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人,雖極大打擊了他的自尊心,但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴,幸運地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人,給予了無私的真誠的鼓勵和肯定,消除了作者的'顧慮,重拾了自信,經(jīng)過一番努力之后,最終成為一個真正的小提琴手。課文情節(jié)很有戲劇性,極具感染力,孩子們都很感興趣,而且這個善意而美麗的語言,也感動了每一位學生。文中有兩條線索,一條是“我”的心理、行動變化,一條是老婦人的語言變化。全文圍繞兩條線索展開,脈絡清晰,層次分明。

        本篇課文對于六年級的學生,課文內(nèi)容的理解,可減少時間,如在學習老人的三次語言時,不必斟詞酌句地去理解,課堂上,不必拘泥于課文內(nèi)容的理解,應讓學生在課堂中領悟、掌握文章的寫作方法,讀中悟?qū)憽T僬邚娀挠柧殻寣W生從文章的整體入手,有所悟,有所感,有所得,努力體現(xiàn)了六年級學生學習語文的特點。在這次的課堂中,對句的提煉、理解過于明顯,從而削弱了學生對整篇文章的把握,年段特點把握不夠準確。

        通過教學,我深刻地認識到了作為一位語文教師應具備深厚的文化底蘊,特別是作為六年級的語文老師,工作之余,學習、積淀,提高自身的文化修養(yǎng),顯得尤為關鍵。

        通過教學,我的收獲:無言的鼓勵,無聲的激勵,無語的感謝,讓人間充滿愛。人生的幸運是擁有真正幫助你的人!

      唯一的聽眾教學反思4

        我和檀小所有教師一道,迎來了教研中心的教研員們的團體視導,心境有些緊張。王穎教師聆聽了我的第一節(jié)課——《唯一的聽眾》。

        時間已經(jīng)過去幾天了,可我還是沒有從那節(jié)課的遺憾中解放出來,還在沒有能處理好“問題傳遞”與全體學生的和諧發(fā)展的關系而糾結(jié)著!為自我沒能深挖文本,讓學生體悟人物的語言美而遺憾著!

        其實,經(jīng)過兩次試講,這節(jié)課的教學思路已經(jīng)確定了。也許是我太想展現(xiàn)學校的“問題傳遞”的特色了,課上便要求學生以“問題傳遞”的形式談對老教授的充滿詩意的語言的理解。在傳遞過程中,我明顯感覺到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了,如:老人都是在什么情景下說這些話的?“我”聽后有怎樣的.感受?把你的體會說給大家聽?在學生“問題傳遞”的過程中,我過于相信學生,高估了他們的本事,當學生的回答不盡如人意時,我引導學生練習上下文、生活實際來深化他們對老人語言的理解。但由于人物語言的含義十分豐富,又具有極高的藝術價值,學生理解起來容易,但欣賞起來頗有難度。這是,如果我及時而果斷地改變教學策略,把深陷迷茫之中的孩子們解放出來,讓他們在教師的幫忙引領下前行,或許課堂會更活躍,更容易碰撞出思維的火花。看來,教學方式的選擇,教師授課時的變通本事,對課堂的成敗起了較大的影響!

        課后,王穎教師針對我的課堂的表現(xiàn)進行的點評,并從“人物語言美”這個角度,對我進行耐心細致的指導,令我受益匪淺!王教師認為,本節(jié)課最難得一點是老人充滿詩意的語言發(fā)揮了什么作用?為什么這樣講就會有詩意的效果?經(jīng)過了解老人的身份,再來揣摩老人的語言,就不難發(fā)現(xiàn)老人有一顆愛護學生的心,同時也是語言表達的高手!“詩一樣的語言”,必須是情感充沛,讓人的心為之顫動的語言!老人什么技巧也沒交給作者,卻贏得了作者的敬佩,他不愧為智者!

        從寫法的角度,老人的幾句話,從資料和形式上也各有不一樣!傳遞的形式不一樣,卻得到了作者的由衷贊美!

      唯一的聽眾教學反思5

        《唯一的聽眾》這一課時的教學完了,走下講臺的我想談談本次教學的得失成敗。

        在語文課標中有提到,“正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理清課文思路”所以我在課堂中極力注重學生語感的培養(yǎng)、引導學生體會語言,關注課文的表達方法,不僅在這堂課中,在平時的教學中不斷訓練學生體會領悟課文中的情感,并學會通過朗讀表達出來。

        “學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”,我在教學中采用引導式教學,探究體會批注,同時運用多媒體教學,調(diào)動學生的學習興趣,陶冶學生的情操。

        第一課時,我用音樂導入,激發(fā)學生的學習興趣,再結(jié)合課文內(nèi)容,圍繞“唯一”培養(yǎng)學生的思考能力,感悟這位老人對主人翁的`重要性。

        在第二課時,在精讀課文的環(huán)節(jié)中,抓住老人的語言、神態(tài)描寫,感悟老人的形象,在學生品讀語言文字的時候,引導學生換位思考,將人物的心理活動借讀者的口說出來,從而掌握寫人文章的特點。

        本課較好的完成了教學目標,達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點,體會到了老人的良苦用心,從而學會了感恩,懂得了關愛;從學生的朗讀和課上情緒,可以看出學生感到了文章語言文字的美;閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。

        雖有這些可喜的之處,但是縱觀本課堂的教學,還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

        一、教學方法較少,指導不夠深入,學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人,但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確,所以朗讀老教授的語言時放不開,朗讀語氣不夠。

        二、感悟不夠。閱讀要讓學生親力親為,與文本對話,我由于過于急切,將自己的閱讀代替了學生閱讀,課堂中,讓學生主動來探討課文的時間較少。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學,但挖掘不深入,給學生的時間和空間都不夠,所以,對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

        三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙。比如,“她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……”這一句,老人為什么會這么這樣?在這里,我對學生的引導還是不足的。

        四、課堂上的語文味的體現(xiàn),雖然課堂上,我一直引領學生朗讀品悟,但練習不夠。雖說課堂上,我安排了一個展開想象,你想對老人說什么?學生進行了簡單述說。預設中有個練筆,但是由于課堂容量較大,沒讓學生動手寫,匆匆說一說過場,這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

        經(jīng)過這次的教學,我想在往日的教學生涯中,要不斷提高自身的綜合素養(yǎng),多積累及靈活運用多種教學策略,提高語文教學質(zhì)量。注重培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲,發(fā)展學生的思維,提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

      唯一的聽眾教學反思6

        第一次讀完課文,我很感動。第二次精讀課文,進行教學再設計,授課完畢后,我很震動。第三次在區(qū)教研活動中聽完附小的周老師授課后,我被深深的震撼了。

        《唯一的聽眾》這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實身份是音樂學院的教授,樂團的首席小提琴手,她以一個美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。

        第一次讀完課文后,老教授那美好的心靈深深地打動了我,可學生會被打動嗎?帶著這樣的問題,我想讓學生通過抓住老教授的語言、動作、神態(tài)等語句去體會老教授美好的心靈。而且學生已經(jīng)有了五年多的閱讀習慣,一定能找到文中的語句進行勾畫和批注,接著在朗讀中體會字里行間流露的真摯情感。可是在上課的頭一天晚上,我的想法被我否定了,這篇文章有兩條線索:一條是老教授的激勵,一條是我的變化,這樣的解讀是不是否定了文章的另一條線索呢?再說跑出一個簡單的問題就去找找、勾勾、畫畫、讀讀學生就能體會到嗎?不!一個聲音在我的.耳邊響起。晚上坐在電腦面前,查閱了不少的關于這篇文章的教學設計。“盡信書,不如無書”。走出別人教學設計的框子,要有自己的思考!題目就是文章的眼睛。一個新的教學設計在我的腦海里誕生。我為什么不抓住“唯一的聽眾”中的“唯一”這個關鍵詞入手讓學生去字里行間找一找作者為什么把老教授稱為“唯一的聽眾”呢?第二個分解的問題應運而生:老教授用什么來影響著我?學生順理成章的便可以在課文中找到了描寫老教授語言、動作、神態(tài)等方面的語句,同時結(jié)合文中對小伙子的描寫進行正反兩個方面的分析理解,這時候?qū)W生的理解就不僅僅是停留在了老教授美好的心靈上了,還有對文中小男孩對音樂的執(zhí)著的愛的感悟上。上完課后,我很慶幸,慶幸自己和學生一起進行了再次解讀教材。我被學生的解讀能力深深的震撼了!

        不久以后,區(qū)里組織了六年級語文閱讀教學的實效性,有幸觀看了周老師的一節(jié)錄像課,課文的細枝末葉我已經(jīng)記得不是很清楚了,但是在做課文小結(jié)的時候,周老師在黑板上寫下了這樣一個詞語:德藝雙馨。這個“德”應該是老人善良美好的品德吧!而“藝”不僅僅是高超的音樂造詣,更是發(fā)現(xiàn)人才,鼓勵人才的藝術吧!具有這樣品德的人難道不讓人深深地敬佩嗎?“德藝雙馨”這個在教參上找不到的簡單的詞語背后一定包含了周老師不知一次兩次的深入解讀吧!漢語言的獨特語感,我們必須精讀,細讀,來回讀,讀到文字的骨頭里面去,基于此,感情、思想等一切才能從兒童的心中長出來。我們才能成為像老婦人那樣“德藝雙馨”的語文教師。

      唯一的聽眾教學反思7

        唯一受眾這是小學六年級第二卷第三單元的一篇文章。根據(jù)本教材的特點和學習要點,在本課程中,我主要采用掌握關鍵句描述的方法來理解人物的內(nèi)心感受。在對學生學習方法的指導上,主要采取自主學習、提問、討論、交流等方式。在教學過程中,我努力把握文本的兩條線索,主要學習老教授的描述,輔之以對“我”相關心理動作變化的描述,并努力將這兩條線適當融合,讓學生們更深刻地認識到老教授的愛和鼓勵對年輕人的影響。在教學中,我盡量拓寬學習渠道,增加學生學習漢語的機會。在聽、問、想、畫、討論之后,還有很多遺憾和需要改進的地方。

        一、閱讀表格少,指導不夠深入。雖然學生們可以理解這位老教授是一位善良的老人,他了解教育方法,關心年輕人的成功,但因為床上用品不夠,主角的情感把握不夠大膽和準確,學生們在閱讀老教授的語言時不能松懈,閱讀語調(diào)不夠。

        二、感知不足。雖然我們可以掌握老教授的語言表達為關鍵的教學,教師挖掘自己太深,沒有學生的頭腦,并以教師為基礎。當了五年的老師,我們不應該犯這樣的`錯誤。給予學生的時間和空間不夠,因此對人物精神世界的感知也相對膚淺。

        三、課堂聯(lián)系不夠緊密。例如,介紹環(huán)節(jié)花費的時間太長,學生在課堂上通讀課文的時間太長,老師講話太多,等等。這些鏈接實際上剝奪了學生自主學習的時間,影響了學生對文本的深入理解。

        四、中國風味在課堂上的體現(xiàn)。雖然我總是在課堂上帶領學生閱讀拼字,但我練習得不夠。雖然我在課堂上安排了省略號,并且預設了一個用筆練習,但由于課堂容量大,我沒有讓學生用手寫字。我說得很匆忙。這種工具性的體現(xiàn)是不夠的。

        如果我再談論這篇文章,我會說“文中的老婦人把你,“這個問題讓學生主要掌握老太太的語言和表情。在報道時,讓學生盡情地表達自己,抓住一點,讓學生多分析,說得透徹。最后,老師從語言和表情中總結(jié)。體驗、欣賞和鼓勵是最重要的。”對于年輕人來說,努力練習鋼琴是巨大的精神力量。我希望學生們能更多地欣賞和鼓勵他人。

      唯一的聽眾教學反思8

        本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則,我在教學中采用引導式的教學方法與問題探究的教學模式相結(jié)合,同時采用多媒體課件輔助教學,增強課堂教學的趣味,調(diào)動學生的學習興趣,陶冶學生的情操。

        《唯一的聽眾》這篇課文的主題是讓學生體會到老人對作者的鼓勵,所以上課伊始我也鼓勵我的學生充滿信心。(同學們,你們都是班中不可缺少的一員,班級因為有了你們每一個人而更加精彩,我相信這節(jié)課上你們的表現(xiàn)一定會更加靚麗!)在引導學生學習課文的主要內(nèi)容時,我先從首尾兩段入手,因為這兩段不僅可以概括文章的主要內(nèi)容,更重要的是作者在音樂方面的表現(xiàn)形成了鮮明的對比,當我板書到黑板上時,這一對比就越發(fā)鮮明起來。于是我順勢問學生:“面對這樣鮮明的對比,此時此刻你最想知道什么?”學生們馬上就提出了本文的主題:老婦人是怎樣幫助“我”的,才讓我有了這樣大的變化?看著學生們輕松地切入了文章的主題,我不僅輕松,也很興奮,看來只要我們教師巧妙設計,培養(yǎng)學生們的問題意識并不難。愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題所用到的知識是前人總結(jié)的,需要的技能是前人積累的;而提出一個新的問題卻需要批判性思維,需要有創(chuàng)造性和想象力。

        在本節(jié)課上,我重點指導學生掌握寫人文章的特點,體會老人的良苦用心,從而讓學生學會感恩,懂得關愛;另外在本節(jié)課的末尾,我引導學生體會作者得知實情后的震撼,扮演作者想象當時的情景寫小練筆,學生不僅想象合理,而且情感真切,不僅有助于培養(yǎng)學生的表達能力,從而也在一定程度上引起了學生情感上的`共鳴。

        但是縱觀本課堂的教學,還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。一、 朗讀形式較少,指導不夠深入,學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人,但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確,所以朗讀老教授的語言時放不開,朗讀語氣不夠。二、 感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學,但挖掘不深入,給學生的時間和空間都不夠,所以,對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,還有一部分學生充當了’聽眾”的角色。

        課堂是學生的主陣地,教師是引導者,作為教師我們必須時刻為學生著想,站在學生的角度思考問題,預設學生的感受和體驗,只有真正把學生放在主導地位,才能想方設法調(diào)動學生的積極性,讓學生主動學習有效學習!

      唯一的聽眾教學反思9

        上罷課,才感覺到空氣是如此清鮮。也許是上課時太緊張的緣故吧!這也是久不經(jīng)沙場之故啊。

        選這篇課文,也屬偶然,因為教材已經(jīng)上完了,答應學生給他們上幾堂人教版十一冊的課文,上次已經(jīng)上了一堂《草蟲的村落》,學生被文章當中所寫奇妙的昆蟲世界所吸引。因此,想著這學期的公開課,就用這一冊的教材吧!

        看到《唯一的聽眾》,我被老教授的潤物細無聲的教育方法所折服,她那無聲的語言勝似千言萬語,老教授隱瞞真實身份,裝作聾子,這種精神不是一般人所能辦到的。

        《唯一的聽眾》講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人,雖極大打擊了他的自尊心,但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴,幸運地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人,給予了無私的真誠的鼓勵和肯定,消除了作者的顧慮,重拾了自信,經(jīng)過一番努力之后,最終成為一個真正的小提琴手。課文情節(jié)很有戲劇性,極具感染力,孩子們都很感興趣,而且這個善意而美麗的語言,也感動了每一位學生。

        這篇課文有兩條主線,以老教授為主,“我”的變化為輔,兩條主線截然分開不可取,但又不能混為一談。于是,我引導學生以老人為主,以“我”的變化為輔,這樣一主一次,一明一暗,既突出了重點,又無遺漏,學生也有的放矢,匯報起來也就頗為精彩。

        文章由兩條線索交替行文,一條是老婦人的言語和神態(tài)對作者的鼓勵,另一條則是作者的心理活動,以及改變。利用這兩條線索,牽引出整個故事,讓學生在朗讀與感悟中走個來回,則是我設計教學過程的一個出發(fā)的。于是,我抓住老婦人的語言描寫為主線,穿插這是在怎樣的情況下說的?和我有什么變化?這兩個問題作牽引,貫穿整個教學過程。

        其次,由于老婦人隱瞞了身份,裝作了一個聾子,直到有一天,妹妹才告訴我事情的真相,由此,我震驚震撼,我百感交集,在原文中,作者還是繼續(xù)隱瞞了這個秘密,繼續(xù)面對這唯一的聽眾演奏著動人的曲子,他要用自己的努力回報老婦人的教導。因此,事情的真相的揭示,同樣會給同學們一個震撼,足以把課堂的氣氛推向高潮。因此,我也改編了教材,期望在課堂上出現(xiàn)那令人震驚的效果。

        回顧課堂的四十分鐘,我自己覺得在以下方面還可圈可點。

        1、圍繞著主線,緊緊抓住老教授的語言神態(tài),以及“我”的心理描寫的語句,兩者一主一次,一暗一明,學生在發(fā)言過程中抓住重點詞,聯(lián)系上下文,進行對比等多種學習方法的綜合運用,在品詞析句中老婦人的形象逐漸豐滿起來。

        2、其次,充分調(diào)動了學生的積極性。課堂伊始,在悠揚的《月光奏鳴曲》伴奏下,揭題。把學生一下子帶入到文章的情境之中。自讀課文時,給與充分的時間朗讀,同時寫寫批注。在巡回時,我發(fā)現(xiàn)有些同學的批注還是相當精彩。在課堂上,限于時間,也因為事先未預設好而未亮相,現(xiàn)在想來真是一大遺憾。有的針對文章當中的環(huán)境描寫,寫道:環(huán)境的優(yōu)雅,為我能鼓起勇氣練琴作了鋪墊。有的針對文末“耳聾”的老婦人提出了自己的疑惑。“為什么這兒要加上引號?難道老婦人不是真正的耳聾?”通過閱讀,學生很敏感地感受到老婦人不是真正的耳聾,而是一個善意的謊言。有的對“平靜的望著”寫出了自己的感受,“此時無聲勝有聲,老婦人平靜的眼神讓我感受到了無窮的力量。”……現(xiàn)在回想一下,課堂應該是展示學生學習心得的舞臺,課堂上未展示這一點,實在有些遺憾。

        正是由于學生出于對老教授的尊敬,所以學生學得入境,讀的入情,感悟得也更深刻。如:我的心中漾溢著一種從未有過感覺。我提問:這是一種怎樣的感覺呢?學生的回答令我驚喜:“這是一種暖洋洋的感覺!”“這是一種像喝了蜜甜滋滋的感覺!”“這是我從未感覺到的自信!”……誰說不是呢?正是因為我一直以來受到了諷刺和打擊,對拉琴甚至其它事方面更無自尊和信心可言。這如春風拂面般的感覺是多么令人舒暢。學生讀到了我的`心坎里去了。

        3、巧妙的教材處理,適時地出現(xiàn)引發(fā)了學生強烈的探究欲望。

        當學生談到我的琴聲讓老婦人感受到無比的快樂和幸福這句話時,我適時提問,對此你有什么疑問嗎?老婦人是不是真的是“耳聾”的呢?一下子眾說紛紜。我出示課文中的一段話。在音樂的伴奏下,在老師的激情朗讀下,學生的心靈被震撼了。當我讀完這一段,我分明感受到同學們震撼,一個個眼睛睜得大大的,似乎還不相信眼前的一切。“你此時最想說什么?”一生說:“老教授分明是一位德高望重的音樂教授,首席演奏家,她聽慣了高水平的演奏,怎么能夠忍受這鋸床腿般的聲音,而且堅持天天去聽,表現(xiàn)出來的神態(tài)還是那么平靜。”“老教授為什么一定要說自己是聾子,而不教一些拉琴的技法呢?”有人提出了自己的疑問。“老教授作為一名首席小提琴手,居然天天一個名不見經(jīng)傳的小伙子拉琴,真是太偉大了!”有人在發(fā)出自己的感概。這些精彩的話語凈在文章中的“……”。這個補白自己贊一下,還是相當成功的。

        課堂永遠充滿了遺憾,回思課堂。這樣一篇課文,我用一個教時就完成了。容量是相當大的。可能會有一部分學生因預習未到位,對文章的內(nèi)容還一知半解,長期以往,可能這部分學生就會掉隊。但是由于是公開課,不把課文中最重要的最精彩的部分講到,又會顯得平乏無味。因此,第一課時究竟怎么上?還待進一步思考。

        其次,課堂上的語文味的體現(xiàn)。雖然課堂上,我一直引領學生朗讀品悟,但練習不夠。雖說課堂上,我安排了一個句式轉(zhuǎn)化,省略號的補白,預設中有個練筆,但是由于課堂容量較大,沒讓學生動手寫,匆匆說一說過場,這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

        呵呵,還有因久未上公開課,心里比較緊張,致使課堂上表現(xiàn)的不夠從容,著急、牽引學生的痕跡比較明顯。等等等等。先反思到這兒,回去好好再想想吧!

        同時敬請聽課老師多多拍磚!

      唯一的聽眾教學反思10

        一、教學中我著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔。于是,學生劃批、匯報時應以老人為主,輔之以我的變化。學生在學習老教授的語言和神態(tài)描寫時,也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描寫,從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。

        二、對于本課理解上的另一個難點,也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”,她望著“我”的時候,在想些什么?而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么?這些,課文都沒寫。怎么辦呢?為了解決這一難題,我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的`圖片,要求學生看著畫面,展開想象的翅膀,設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么,想些什么。結(jié)果,學生的回答基本上能切合本文的主題,都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言,一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

      唯一的聽眾教學反思11

        這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實身份是音樂學院的教授,樂團的首席小提琴手,她以一個美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。結(jié)合備課中教學設計的四個方面,即:學法自動化;朗讀多樣化;理解多元化;問題焦點化,反思如下:

        一、努力使學生在實踐中運用學法:

        五年級的學生已經(jīng)掌握了寫人的基本方法。因此,課堂上學生的確是在實實在在實踐著,他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作,“我”的心理描寫,并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中,發(fā)現(xiàn)了很多學生精彩的批注,并及時表揚,對其他學生起到了引領的作用。當然,在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響,比如造成學生的思維斷路,這也是今后要研究的問題之一。

        二、盡力使學生在朗讀中提煉內(nèi)涵:

        范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀,這六種朗讀形式交替使用,思考劃批時用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強氣勢;配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批;最后的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;這種表達形式的多樣性,既給了語文閱讀宣泄情感的`空間,又給了學生升華課文內(nèi)涵的境地。

        三、大力使學生在理解中感悟真情:

        這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔。截然分開不可取,但又不能混為一談。于是,學生劃批、匯報時應以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗。重點突出了,又無遺漏,學生在閱讀時,除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外,也談到了我成功的原因,。在此基礎上,我總結(jié)到:“我們作為讀者,都為文中的‘我’由衷地慶幸,他遇到了伯樂,這位老教授外表優(yōu)雅,有藝術修有學者風范。讓我最終愛上了小提琴,站在了萬眾矚目的舞臺中央。

        四、著力使學生在質(zhì)疑中明確主旨:

        我備課一貫以學生的預習本上的問題作為調(diào)查學生學情的重要憑據(jù),也就是要摸清學生的閱讀起點、疑點。經(jīng)過統(tǒng)計,本課書,學生共提了31個問題,在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課,2個作為課堂相機處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題:①我為什么不揭穿這個謊言? ②我為什么總會想起這個唯一的聽眾?使學生的閱讀逐漸深入,有了明確的方向,解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第一個問題的研究還是較為滿意的,但是,第二個問題由于教學時間的原因,挖掘不夠深入,成為本課的遺憾。

        縱觀本課閱讀教學,除了以上思考外,我認為學生的發(fā)言面較窄,導致課堂氣氛不理想,拖堂的問題一直是我的教材,我將深鉆教材,提高設計水平,找準學生起點,提高教學藝術,使閱讀教學不斷進步。

      唯一的聽眾教學反思12

        我所執(zhí)教的是人教版六(上)冊小學語文《唯一的聽眾》,它是一篇新入選的文章,課文寫了一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位“耳聾”的老人,她以一個美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。

        接到學校給我的上課任務時,我的心是七上八下的,一是對教材熟悉不夠,不用說新教材的六年級,就是老教材的六年級也沒接觸過,一直在一、二、三年段循環(huán),造成在教材的理解上產(chǎn)生了斷層,這樣的斷層是不可能靠短時間的學習補上來的;二是對學生不了解,六年級的學生處于一個什么樣的文本理解能力?什么是學生能夠自己感悟的?什么是需要老師適當?shù)囊龑У模渴裁从挚梢詫ξ谋具M行深層次的拓展延伸?這些是最基本的問題我都不能明白,所以在教學設計時,我總是把握不好,兩次試教下來,效果一點都不好,我覺得自己就像課文里那位小伙子,沮喪到了極點,甚至想到了放棄,但是半途而廢畢竟是不負責任的表現(xiàn),也不是符合我的性格,于是就一次一次的試教,雖然每次都像愛因斯坦小時候做板凳一樣,感覺總是很糟糕,但是憑著那股“屢敗屢戰(zhàn)”的精神,在不知不覺間也還是有點進步了。 都說教學是門藝術,看來我缺少這方面的藝術細胞,回顧自己的課堂存在以下幾方面的問題:

        一、教學設計缺少大局的理念,所提的問題缺少深度。好的問題總是能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果,而我的問題提出較細碎,這

        就造成了問答式的課堂模式,學生的.理解和感悟缺少自我的觀點,常常是老師牽著學生的鼻子走。沈大安老師說“教師對文本的解讀需要深入和獨到,但我們不能忘記我們面對的是6-12歲的兒童,他們有自己認識世界的方式。我們不能把成人的認識強加給孩子,或牽引著他們向前”,我的課堂最嚴重的問題就是眼中沒有學生,只有課件和教案,不會俯下身看學生。因此當我再度回學校上課的時候,我總是不忘提醒自己和學生互動的真實性,學會去關注學生學習反饋,看看學生到底需要教師提供什么服務,把自己定位在服務員的角色上。

        二、朗讀品讀缺少層次和有效地引導,有時只是為了讀而讀,而且讀的方式單一,沒有層次,朗讀中缺乏個性的評價。都說詞不離句,在學生感悟的基礎上,并沒有讓學生帶著自己的感悟回讀句子,雖然個人已經(jīng)意識到這個問題,但處理上總?cè)狈λ囆g和技巧。

        三、課堂節(jié)奏過于快,總想著自己的教案,而不善于捕捉學生的感悟,抓著課堂的生成為自己的教學服務,這也足以說明自己在課堂上缺乏應有的教學機智。

        這節(jié)課的課堂教學設計還存在很多很多的問題,其實這些問題的存在并非一朝一夕的結(jié)果,它反映了我在平時課堂中的弊病,我在反思這堂課的同時,更在反思的自己的課堂,都說“臺上一分鐘,臺下十年功”,正是因為我“臺下”的功夫沒練好,所以“上臺”時,就漏洞百出,我想,在常態(tài)課上下功夫是我今后必須做的功課。

        課上得不成功,但是收獲很大,特別是關于略讀教學的,以前總認為略讀教學等同于選學課文,有時間就上多一點,沒時間就讓學生

        自己看看。聽了闕老師的評課,才明白略讀的含義,它不是“忽略”的略,而是“精略”的略。略讀課文應該做到精中有略,略中有精,它更多的是一種學習方法的運用,就像闕老師說的是學生學習的訓練場,從這個角度講,略讀教學對學生學習能力的形成更為重要。由己及人,可能很多老師對略讀教學存在很多的誤解,特別是我們學校,大家課務多,很多高年級的老師都沒來參加活動,因此,我們很必要在學校開展一次略讀課文的專題教研活動,一來是為了使培訓面更廣,二是為了使自己對略讀教學有更深刻的教學。

        活動雖然結(jié)束了,但它留給我們的思考遠遠沒有結(jié)束,磨練使人痛苦,更使人成長。教學就像是永無止境的攀登過程,在這個過程也許要付出很多的汗水,但一分耕耘一份收獲,在這個過程我也領略到別人所沒有的那份魅力和那份沉甸甸的感動。

      唯一的聽眾教學反思13

        《唯一的聽眾》是小學六年級下冊第三單元的一篇文章。根據(jù)本文的教材特點和學習重點,我在教學這一課時,主要是采用抓重點語句描述來感悟人物內(nèi)心的方法。對于學生的學法指導上,主要采取自主學習、提出問題、討論交流的方式。教學時,我努力抓住課文的`兩條線索,以學習老教授的描述為主,聯(lián)系“我”的心理行動變化描述為輔,力求把這兩條線恰當?shù)厝嗪推饋恚员闶箤W生更深刻地體會到老教授的愛護和鼓勵對年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。在教學中,我盡可能地拓寬學習渠道,增加學生學習語文的機會,經(jīng)過聽一聽、問一問、想一想、畫一畫、論一論等多渠道學習與訓練,縱觀本堂課的教學,還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。

        一、朗讀形式較少,指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人,可是由于鋪墊不夠?qū)χ鹘堑那楦邪盐者€不夠大膽和準確,所以使學生朗讀老教授的語言時放不開,朗讀語氣不夠。

        二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學,可是教師自我挖掘太深入,心中沒有學生,并且以教

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