《江南》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編幫大家整理的《江南》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《江南》教學(xué)反思1
在講授19課《江南地區(qū)的開發(fā)》一課時(shí),我沒(méi)有按歷史書編排的邏輯順序去講授,而是運(yùn)用逆向思維的方式設(shè)計(jì)了探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方案,并且付諸實(shí)踐,收到了良好的效果。
《江南地區(qū)的開發(fā)》這節(jié)課有三個(gè)子目,“西晉的興亡和內(nèi)遷的各族”“淝水之戰(zhàn)”“江南地區(qū)的開發(fā)”其中“江南地區(qū)的開發(fā)”是本課的教學(xué)重點(diǎn),教科書以“江南地區(qū)的開發(fā)”為核心組織材料,三個(gè)子目?jī)?nèi)在關(guān)系很密切。第一個(gè)子目“西晉的興亡和內(nèi)遷的各族”、主要講了西晉建立,結(jié)束了分裂的`局面;西晉皇族紛爭(zhēng),導(dǎo)致西晉滅亡;北方少數(shù)民族紛紛進(jìn)入中原,北方漢族豪門大姓為逃避戰(zhàn)亂而舉族遷移到江南。這樣,北方南遷的豪門大姓就把先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)帶到江南,為江南地區(qū)的開發(fā),提供了技術(shù)條件和人力資源。第二子目“淝水之戰(zhàn)”、講述了公元383年前秦與東晉之間的淝水之戰(zhàn),東晉以少勝多,打敗前秦;淝水之戰(zhàn)后前秦瓦解,北方再次陷入割據(jù)混戰(zhàn)的狀態(tài),南方取得了暫時(shí)的安定,為江南經(jīng)濟(jì)的開發(fā)創(chuàng)造了相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境。第三子目“江南地區(qū)的開發(fā)”、比較具體的講述了江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)的情況,前兩個(gè)子目的內(nèi)容跟第三子目的內(nèi)容之間存在著因果關(guān)系,前因后果,它反映了歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。
我在講授本課時(shí)沒(méi)有按前因后果的思維去講,而是先指導(dǎo)學(xué)生了解江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)的具體情況,然后引導(dǎo)學(xué)生探究江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)之所以得到開發(fā)的原因,這樣,因果關(guān)系一顛倒,就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使全班同學(xué)在積極的探究,研討的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,智力得到充分開發(fā),因而取得良好的學(xué)習(xí)效果。
《江南》教學(xué)反思2
江南水鄉(xiāng)是《環(huán)境與生活》單元的內(nèi)容之一,要突出 “環(huán)境與人的關(guān)系” 這個(gè)主題,從一開始我就特別注意這一點(diǎn),先用鮮明的圖片讓學(xué)生體驗(yàn)水鄉(xiāng)之 “水”的特色,結(jié)合古詩(shī)《憶江南》初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。在初步認(rèn)識(shí)“水”的前提下,通過(guò)閱讀讓學(xué)生了解水鄉(xiāng)人的生活。閱讀教學(xué)既是認(rèn)識(shí)過(guò)程,也是活動(dòng)過(guò)程。激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感,學(xué)生通過(guò)讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)獲得知識(shí)的積累、能力的發(fā)展,再相機(jī)點(diǎn)撥歸納又使學(xué)生豁然開朗,認(rèn)識(shí)得以升華。我覺(jué)得本次上課成功之處有兩點(diǎn);
1、實(shí)現(xiàn)品德課的教育性。品德課要注意其教育性,蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上,享受到多姿多彩的精神生活。”這是怎樣的一種境界啊 !像這種地理知識(shí)相對(duì)較多的課堂,要融入品德性教育是較難的,雖然我無(wú)法達(dá)到這樣的高度,但是我努力在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教育的機(jī)會(huì),比如,講主要農(nóng)作物水稻時(shí),通過(guò)讓學(xué)生感受插秧的辛苦,教育學(xué)生珍惜一粥一飯;通過(guò)回憶袁隆平與雜交水稻,體會(huì)科技帶給農(nóng)業(yè)的活力;通過(guò)人們生活變化的對(duì)比,體會(huì)改革開放政策的'科學(xué)性和對(duì)黨的熱愛(ài);通過(guò)水鄉(xiāng)產(chǎn)品遍布祖國(guó)各地感受交通的便利,生活的幸?!?/p>
2、整合知識(shí)。本單元有一個(gè)統(tǒng)一的主題,那就是環(huán)境對(duì)生活、農(nóng)業(yè)的影響,上課過(guò)程中,我把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)對(duì)比教學(xué),加深學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的理解。比如講到水稻種植,東北地區(qū)一年收獲一次,江南卻能一年收獲兩次,同樣是水稻,東北地區(qū)和江南地區(qū)為什么不同?學(xué)生在探求中聯(lián)系到了緯度高低與氣溫高低的關(guān)系,也就明確了環(huán)境氣候?qū)ιa(chǎn)的影響。
當(dāng)然,課堂也存在明顯的不足,如“魚米之鄉(xiāng)”的教學(xué)應(yīng)該充分展開,并通過(guò)板書強(qiáng)調(diào)其形成原因,卻只用了20分鐘,最后的交流收獲也過(guò)于簡(jiǎn)短,雖然有明確的圖示,學(xué)生卻沒(méi)有充分展示的時(shí)間,失去了培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。而對(duì)于江南水鄉(xiāng)人們的生活變化,由于自己知識(shí)的狹隘,明顯沒(méi)有給學(xué)生留下深刻的印象。在這一問(wèn)題的教學(xué)中,如果以以江南的百?gòu)?qiáng)縣與山東作對(duì)比,突出江南的繁榮富庶會(huì)更合理,這是準(zhǔn)備不足造成的,以后的課堂我會(huì)更加充分的搜集資料和完善課堂結(jié)構(gòu)。
《江南》教學(xué)反思3
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?。ń虒W(xué)反思參考1)江南課始,我出示中國(guó)地圖,由我們泰州(江北)引出江南,讓學(xué)生搞清楚江南的具體方位,接著借助多媒體課件引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略一下江南的美麗風(fēng)光,然后說(shuō)說(shuō)江南哪兒最美?這樣學(xué)生就能讓學(xué)生身臨其境,激活了學(xué)生的審美情趣,充分感受到江南的美,他們不由得陶醉其中,為下文的教學(xué)打下基礎(chǔ)。這篇課文不像我們平時(shí)學(xué)的現(xiàn)代兒歌那么容易理解,對(duì)于一年級(jí)剛剛接觸到課文的小朋友來(lái)說(shuō)要理解這樣一片樂(lè)府詩(shī)是非常困難的,但如果不理解課文,學(xué)生就難以做到有感情地朗讀,只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的意境,感悟到語(yǔ)言的凝練之美,才能有感情的朗讀,所以這節(jié)課我重在培養(yǎng)孩子有感情的朗讀課文。全詩(shī)共兩句話,教學(xué)第一句時(shí),先出示圖,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蓮花、蓮葉、蓮蓬,再讓學(xué)生知道這兒的蓮蓬特別多,從而引出“江南可采蓮”,而“蓮葉何田田“是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),也是難點(diǎn),學(xué)生不理解“何田田”,所以我借助圖片讓學(xué)生想象蓮葉的樣子及蓮葉茂盛的特點(diǎn),這樣孩子們就有點(diǎn)明白了,接著通過(guò)指名讀、做動(dòng)作朗讀等多種朗讀方式,學(xué)生入情入境的表情,放彩的眼神,稚純的語(yǔ)音,“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦,就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀,因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣,嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng),在指導(dǎo)背誦上,可以采用表演背的方法,對(duì)于這個(gè)學(xué)生應(yīng)該很感興趣,這樣課堂氣氛就比較活躍,就可以收到了良好的效果。在第二個(gè)長(zhǎng)句的教學(xué)中,我先出示圖引導(dǎo)學(xué)生想想小魚在荷塘里會(huì)干些什么?學(xué)生頓時(shí)來(lái)了精神,紛紛舉手發(fā)言,這樣就能給孩子們插上想象的.翅膀,讓他們放飛思想,盡情遨游,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),接著再出示這樣一個(gè)句式:荷塘里,魚兒有的像在(),有的像在(),還有的像在()……,它們玩得()。這樣又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,真是一舉兩得。俗話說(shuō):不動(dòng)筆墨不讀書,所以我接著讓孩子從書中找出小魚游戲的詩(shī)句并劃出來(lái),再通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生自己感悟魚兒游玩時(shí)的快樂(lè)、自在,這樣孩子自然而然就體會(huì)到“戲”的妙用了。我覺(jué)得低年級(jí)孩子的思維方式是以具體形象思維為主的,所以在教學(xué)時(shí),我結(jié)合他們的年齡特征,使用具體生動(dòng)的語(yǔ)言,再讓學(xué)生帶上小魚頭飾,配上動(dòng)作,結(jié)合詩(shī)文中具體可感知的意像,引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀、背誦課文,加深對(duì)課文的理解。最后我還引導(dǎo)學(xué)生背一背自己知道的關(guān)于描寫江南景色的詩(shī)文,并播放《憶江南》這個(gè)視頻,把本課學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行拓展。
《江南》教學(xué)反思4
“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,“提高兒童文化品位和審美情趣”,“教學(xué)要注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容,培養(yǎng)語(yǔ)感”……這是新課程改革非常強(qiáng)調(diào)的理念。
古詩(shī)古詞又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文,從語(yǔ)言文字上看,它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩(shī)教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境,活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程,重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
1、提供學(xué)生足夠的感悟空間:
蘇霍姆林斯基說(shuō):“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn),雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時(shí)刻?!备鶕?jù)“合作互動(dòng)”的原則,教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,通過(guò)小組合作,生生交流等環(huán)節(jié),為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深人地感悟,又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在《憶江南》的教學(xué)中,正因?yàn)樽寣W(xué)生通過(guò)小組合作,在組內(nèi)自讀自悟,才使學(xué)生思維的火花得以綻放,體會(huì)得如此有滋有味。
2、教給學(xué)生多樣的感悟方法:
⑴多層次的誦讀:
“好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明,音律和諧,教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),給學(xué)生以美的享受,陶冶學(xué)生的'情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
?、埔髮W(xué)生質(zhì)疑。在激情中成長(zhǎng)
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”?,F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,疑是思維的火花,是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái),運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再者學(xué)習(xí)是知識(shí)積累的橋梁,興趣是最好的導(dǎo)師。這次的拓展讓每一位學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái),真情的投入,自由的表達(dá),放飛智慧的風(fēng)箏,在歌唱中感受快樂(lè),在歌唱中燃放激情。
總之,新課標(biāo)要求小學(xué)生掌握、記憶的詩(shī)詞為70余篇,如果篇篇要孩子死記硬背,豈不是一件苦累的差事兒。當(dāng)代國(guó)學(xué)大師南懷瑾先生說(shuō)過(guò):人類原始的教育方法只有一個(gè),就是背誦。尤其是讀中國(guó)書,更要高聲朗讀,讀得多了,自然就懂得言語(yǔ)與文字的音韻。他還特別指出,硬記不是背誦,背誦就像唱歌一樣,很愉快的。為此,在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我就思索:古代詩(shī)詞瑯瑯上口,易于傳唱,現(xiàn)代人也愿意用古詩(shī)詞填詞作曲。既然詞曲作家能為古詩(shī)詞譜曲,為什么不能將它填于學(xué)生熟悉的歌曲之中,讓他們相互傳唱,在傳唱中記憶,在傳唱中領(lǐng)悟,在傳唱中抒發(fā)自己的情感,讓學(xué)生在快樂(lè)的歌唱中學(xué)習(xí)呢?首先,我讓學(xué)生欣賞歌曲《憶江南》,進(jìn)一步感受古詩(shī)詞的魅力,和詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴,既有思念又有贊美,在贊美中思念,在思念中贊美,為學(xué)生用熟悉的曲譜填詞打下基礎(chǔ)。其次,給學(xué)生一個(gè)拓展的方向。詩(shī)詞與音樂(lè)的結(jié)合,既讓學(xué)生欣賞了詩(shī)詞的韻律美,也將學(xué)科性結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生感受到了成功:我也可以為自己喜歡的詩(shī)詞譜曲了!
當(dāng)然,這節(jié)課也有許多不足之處,向開課的激情導(dǎo)入、幻燈片的順序、對(duì)詞句的理解等等都有待于在今后的教學(xué)中多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí),為今后的教學(xué)做更好的鋪墊。
《江南》教學(xué)反思5
1.識(shí)字:第一課時(shí)中,通過(guò)同桌對(duì)讀正音、交流識(shí)字方法、開火車組詞來(lái)認(rèn)識(shí)生字,但沒(méi)有做到每個(gè)字都讓學(xué)生說(shuō)一句話;第二課時(shí),通過(guò)帶拼音全班齊讀生字、小組合作讀生字卡、識(shí)字游戲等方式復(fù)習(xí)鞏固。大部分學(xué)生能掌握生字,少數(shù)學(xué)生不能認(rèn)讀“蓮、南”,nl不分。
2.寫字:第一課時(shí),學(xué)寫“東、西”,“東”的第四筆容易錯(cuò)寫為點(diǎn),有幾個(gè)學(xué)生能自覺(jué)發(fā)現(xiàn)“西”和“四”的相似,也能區(qū)分。書寫時(shí),豎彎容易錯(cuò)寫成豎折。時(shí)間分配不當(dāng),課堂上實(shí)際寫字的'時(shí)間不足。
3.誦讀:第二課時(shí)的讀比第一課時(shí)多,設(shè)計(jì)了小組賽讀、分角色讀、帶動(dòng)作讀、吟誦品讀等方式。但讀得還不夠多樣,環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠緊密。部分學(xué)生誤將“蓮葉何田田”讀成“荷葉何田田”。尚須要強(qiáng)化識(shí)記,加強(qiáng)誦讀,讀中理解,熟讀成誦。
4.拓展:介紹了《采蓮曲》《小池》等古詩(shī),其中意外發(fā)現(xiàn)《小池》是學(xué)生幼兒園學(xué)過(guò)的。這個(gè)環(huán)節(jié)充分暴露了我的問(wèn)題:不信任學(xué)生。我一開始應(yīng)該先詢問(wèn)學(xué)生知不知道其他關(guān)于蓮花的古詩(shī)。由于擔(dān)心一年級(jí)學(xué)生知識(shí)面窄,我在教學(xué)中有“滿堂灌”的傾向,這節(jié)課我講的時(shí)間起碼占了一半,沒(méi)有留充分的時(shí)間和空間給學(xué)生,沒(méi)有做到以學(xué)生為主體。
5.調(diào)控:不時(shí)有學(xué)生開小差、搞小動(dòng)作,我有時(shí)不能發(fā)現(xiàn),可見(jiàn)我對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠全面,沒(méi)有留意到每一個(gè)學(xué)生,同時(shí),也說(shuō)明我的課堂還不夠生動(dòng)有趣,不能完全吸引學(xué)生。
《江南》的教學(xué)反思2:
《江南》教學(xué)反思6
《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī),描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口。全詩(shī)共兩句話,教學(xué)第一句時(shí),抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生看圖:現(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說(shuō)些什么?學(xué)生說(shuō);“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉像一個(gè)個(gè)大圓盤!”“綠油油的蓮葉像一把把大傘,你挨著我,我挨著你。”在學(xué)生交流后,我教給他們?cè)~語(yǔ)“挨挨擠擠”,并讓同桌用身體動(dòng)作演示一下,加深對(duì)蓮葉茂盛的感受和理解,然后引導(dǎo)朗讀:“小朋友們說(shuō)得真美。老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來(lái)?!蓖ㄟ^(guò)各種形式的朗讀, “何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。接著創(chuàng)設(shè)情境:我們和這些采蓮姑娘們一起坐上小船去采蓮,你們來(lái)到池塘里,看到了什么呀?漂亮的荷葉、荷花下面,還躲著小魚兒呢,它們?cè)诟墒裁??鼓?lì)學(xué)生展開想象,大膽說(shuō)話,感受小魚兒的機(jī)靈可愛(ài)。學(xué)生切合實(shí)際生活,想想自己就是一群活潑可愛(ài)的小魚兒,在水中快樂(lè)地捉迷藏呢。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡江南的什么,進(jìn)一步表達(dá)對(duì)江南的喜愛(ài)之情。 《江南》教學(xué)反思:
《江南》這首古詩(shī)剛開學(xué)不久孩子就已背過(guò),可詩(shī)中的有些詞語(yǔ)對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是難以理解,例如“戲”、“田田”、“間”等詞語(yǔ)。因此在教學(xué)時(shí)如何把握好學(xué)生理解的“度”是一個(gè)重要的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)一番思考,我把目標(biāo)定為:通過(guò)課堂教學(xué)能夠使學(xué)生感受江南水鄉(xiāng)蓮花滿池的美麗景色,體會(huì)到魚兒在池塘中嬉戲的快樂(lè)。
課堂上,我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō):通過(guò)讀這首詩(shī),你仿佛看見(jiàn)了什么?有幾個(gè)孩子也能夠繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫面,并且很貼切詩(shī)歌的內(nèi)容。接著,我又讓學(xué)生談?wù)劊耗阕钕矚g什么? 大多數(shù)的孩子都對(duì)文中的小魚很感興趣,于是,我便就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象水中的魚兒在干些什么,它們之間會(huì)談些什么……從而來(lái)感受魚兒在水中嬉戲的快樂(lè)。
緊接著再結(jié)合書上的插圖,幫助學(xué)生理解“蓮葉何田田”的美麗景色并指導(dǎo)第一句的朗讀。
學(xué)習(xí)了本課以后,我覺(jué)得低年級(jí)孩子的思維方式是以具體形象思維為主的',所以在課堂教學(xué)時(shí),一定要結(jié)合他們的年齡特征,使用具體生動(dòng)的語(yǔ)言,并結(jié)合詩(shī)文中具體可感知的意像,引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)文。
《江南》教后反思
《江南》這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口,所以我沒(méi)有在背誦上花較多時(shí)間,而是著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫。所以我把課文讀通順作為讀文的開始,我沒(méi)有采用死板的朗讀,而是帶著一群天真的孩子做了一場(chǎng)有趣的捉迷藏游戲。課堂上雖少了講解,少了問(wèn)答,但學(xué)生參與的熱情是空前的高漲,思維也非?;钴S。那一刻,每個(gè)孩子都成了一條活潑、調(diào)皮的小魚。這樣的情境,我想,在每個(gè)孩子的心里都會(huì)留下深刻的印象。在對(duì)這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí),我覺(jué)得對(duì)于學(xué)生進(jìn)行觀察圖這方面的指導(dǎo)上做得不夠好。特別是小姑娘坐上小船采蓮的情景。我應(yīng)該結(jié)合詩(shī)句指導(dǎo)看圖。先聯(lián)系前兩行詩(shī)句,讓學(xué)生們仔細(xì)觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長(zhǎng)得怎么樣。再聯(lián)系詩(shī)的后五行,進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動(dòng)的。在觀察的基礎(chǔ)上,還可以讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),使學(xué)生把觀察到的畫面和詩(shī)句的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),從而獲得一個(gè)整體印象
《江南》教學(xué)反思7
《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī),描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。全詩(shī)共7行兩句話,前兩行介紹了江南是個(gè)采蓮的好地方,后5句寫了魚兒在荷葉下嬉戲。詩(shī)句生動(dòng)活潑,通俗易懂;插圖色彩鮮明,形象逼真,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。江南水鄉(xiāng)的美景被一一展現(xiàn)了!為了使聾生體會(huì)到這種美,教學(xué)第一句時(shí),我抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。學(xué)生讀課文后提問(wèn):什么叫“何田田”?學(xué)生一下子無(wú)法回答,于是指導(dǎo)學(xué)生看圖,引導(dǎo):現(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你看到了什么?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出,荷葉的美,荷葉的綠,荷葉的大,荷葉的`多,體會(huì)這么多又大又綠的荷葉你挨著我,我挨著你,眼前我們看到的就是一幅何田田的美景。教學(xué)第二句時(shí),我主要抓住一個(gè)“戲”來(lái)細(xì)細(xì)推敲。首先進(jìn)行這樣的過(guò)渡引導(dǎo):“蓮葉長(zhǎng)得這么綠,這么好,蓮花開了,結(jié)了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船,高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀,也樂(lè)開了。你看到小魚了嗎?”出示圖后,讓學(xué)生想象,用一兩句話把湖里的小魚的姿態(tài)說(shuō)一說(shuō),他們會(huì)說(shuō):“小魚真可愛(ài)!”“小魚在水里游來(lái)游去真可愛(ài)!”“小魚正在水里你追我,我追你,它們?cè)谧鲇螒蚰?!”教師根?jù)回答板書“戲”字,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出它的意思。然后提問(wèn):“蓮葉東,蓮葉西,蓮葉南,蓮葉北”是什么意思?充分討論后,教師口述魚兒嬉戲的情景,一會(huì)兒游到東面,一會(huì)兒穿到西面,一會(huì)兒鉆到南面,一會(huì)兒滑到北面,他們?cè)谒惺悄菢拥淖杂膳c快樂(lè)!讓學(xué)生表演一條條快活的小魚,盡情“游來(lái)游去”。學(xué)生邊表演邊入情入境地誦讀,那洋溢喜悅的小臉,活潑可愛(ài)的動(dòng)作,一下子把課堂推向了高潮。
《江南》教學(xué)反思8
《憶江南》這首詞是白居易離開杭州,回到洛陽(yáng)以后懷念時(shí)寫了三手中的第一首,教學(xué)時(shí)主要是讓學(xué)生展開大膽的想象,通過(guò)體會(huì)江南美麗景色,使學(xué)生熱愛(ài)美,熱愛(ài)大自然的情感得到提升。
我在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候,主要以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境,活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程,重新煥發(fā)了古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。具體會(huì)如下:
我在教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,通過(guò)小組合作、生生交流等環(huán)節(jié),為學(xué)生提供暢所欲言各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深入地感悟,又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在《憶江南》的教學(xué)中,正因?yàn)樽寣W(xué)生通過(guò)小組合作,在組內(nèi)自讀自悟,才使學(xué)生思維的火花得以綻放,體會(huì)得如此有滋有味。
教給學(xué)生多樣的`感悟方法。
1、多層次的誦讀?!昂迷?shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)詞教學(xué)中有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明,音律和諧,教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),給學(xué)生以美的享受。陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詞的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
2、要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑?!爆F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,疑是思維的火花,是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)詞教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái),運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,有利于師生間交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
我在放手讓學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中表現(xiàn)得很自信,把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,不怕學(xué)生出錯(cuò),也不擔(dān)心學(xué)生“亂”,這是構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課程所必需的。它同時(shí)也說(shuō)明開放的課程對(duì)老師提出了更高的要求,他們必須具備高度的專業(yè)素質(zhì),包括知識(shí)儲(chǔ)備、調(diào)控能力,教學(xué)機(jī)智、心理素質(zhì)等。
一位作家曾說(shuō)過(guò):“教育應(yīng)是一扇門,推開它,滿是陽(yáng)光和鮮花,它能給小孩帶來(lái)自信、快樂(lè)”是的,教育是一扇門,它是開放的,它在任何時(shí)間、任何空間里都是“進(jìn)行時(shí)”只要做個(gè)有心人,你就能給孩子們構(gòu)建一個(gè)充滿陽(yáng)光和鮮花的開放世界
《江南》教學(xué)反思9
為了上好《江南》這篇課文,我的教學(xué)設(shè)計(jì)前前后后大改了三次,每一次改動(dòng)對(duì)于我來(lái)說(shuō)都是一次進(jìn)步,下面我先就我三次改動(dòng)來(lái)談?wù)剬?duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)及效果:
第一次:我自認(rèn)為這首詩(shī)語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單,孩子們學(xué)起來(lái)應(yīng)該是輕而易舉,于是,為了拓展閱讀面,提高識(shí)字量,我設(shè)計(jì)了單元整體識(shí)字課型,讓孩子們讀課外美文,選自《主題閱讀》的《荷葉雨》,并且認(rèn)識(shí)里面的生字,從認(rèn)生字中還要發(fā)現(xiàn)押韻的奧秘,當(dāng)然拓展讀還加入了師生對(duì)讀的美讀方式。想法是美好的,結(jié)果在我們學(xué)校一年級(jí)八班試上了下,時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,孩子們的識(shí)字量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)我想像的大,好吧,把以文帶文《荷葉雨》簡(jiǎn)單化,師帶生讀吧,其他全部省略!
第二次,導(dǎo)課稍微簡(jiǎn)單明了了,讀文(范讀、看圖讀、拍手唱著讀、)識(shí)字、作詩(shī),順利上完了,可是大家聽完以后,都一致認(rèn)為好像少了什么,細(xì)細(xì)一想,對(duì)了,一節(jié)語(yǔ)文課主要有四方面的能力訓(xùn)練,那就是“聽、說(shuō)、讀、寫”,而我的課里就恰恰少了“寫”這個(gè)環(huán)節(jié)的能力訓(xùn)練,好吧!我平時(shí)訓(xùn)練寫字喜歡放在第二課時(shí),光寫字我就得花20多分鐘,為了讓這節(jié)課更加完美,我就加入寫字環(huán)節(jié)吧,考慮到時(shí)間問(wèn)題,我就加入一個(gè)字的寫法訓(xùn)練。
第三次:這次我把這節(jié)課帶到外校去上了,或許是換了別班的.學(xué)生,許多習(xí)慣不熟悉,時(shí)間又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了,居然超出了十分鐘,可能是我的環(huán)節(jié)過(guò)度語(yǔ)有點(diǎn)天馬行空,不受約束了,又因?yàn)橹罆r(shí)間不夠,朗讀教學(xué)指導(dǎo)就不敢細(xì)究了,導(dǎo)至這節(jié)課還是不成功,于是,決定把開課活躍氣氛的對(duì)對(duì)子環(huán)節(jié)省去了。
上了這節(jié)課,我才發(fā)現(xiàn)課堂設(shè)計(jì)和我們的文章一樣,不厭其改,雖然每次上課、改課,費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)神,但我卻很高興,因?yàn)槲矣X(jué)得每次的改動(dòng)就是對(duì)我語(yǔ)文業(yè)務(wù)能力的一種提高,感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁對(duì)我指導(dǎo)和幫助,我會(huì)繼續(xù)努力,爭(zhēng)取給孩子們呈現(xiàn)更精彩的課堂!
《江南》教學(xué)反思10
《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī),描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑,通俗易懂;插圖色彩鮮明,形象逼真,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷,可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來(lái)心情愉快,瑯瑯上口,便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。
一、揭題激趣,感受古詩(shī)美。
新課一開始,教師可出示采蓮圖給學(xué)生看,請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)圖 上畫了些什么?你喜歡這幅圖嗎?為什么喜歡?待學(xué)生回答問(wèn)題后,教師可充滿感情地對(duì)學(xué)生說(shuō):“江南是個(gè)好地方,這里的孩子可以劃著小船,來(lái)到湖面上采蓮,看活潑可愛(ài)的小魚在蓮葉間游玩嬉戲,大家想去嗎?”小朋友們都喜歡去,有的孩子會(huì)問(wèn):“怎么去?”教師順勢(shì)引導(dǎo):“古人把采蓮的情景寫了一首詩(shī),題目叫《江南》,我們學(xué)好這首詩(shī),不就是去采蓮了嗎?”這一環(huán)節(jié)通過(guò)圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語(yǔ)言情境,激發(fā)了學(xué)生的'興趣,把學(xué)生們帶入了課文,初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。
二、自主閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化
閱讀教學(xué)既是認(rèn)識(shí)過(guò)程,也是活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中我堅(jiān)持了“以人的發(fā)展為本”的教學(xué)理念,充分尊重學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生的人本、自由、多元和個(gè)性,激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)、個(gè)人悟,自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感, 學(xué)生通過(guò)讀讀、想想、演演的學(xué)習(xí)方式理解、再現(xiàn)、創(chuàng)造詩(shī)歌的意境,并進(jìn)入角色體驗(yàn)“小魚”的快樂(lè),以演促讀,以演促思。
我還尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),給他們創(chuàng)造無(wú)拘無(wú)束的探究的天地,學(xué)生在課內(nèi)研討、交流自己的閱讀體驗(yàn)和自己的閱讀方法中,盡情地品讀和表演,在活動(dòng)中充分地主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情,自然而然地獲得思想的陶冶、知識(shí)的積累、能力的發(fā)展,習(xí)慣的養(yǎng)成、個(gè)性的豐富,再相機(jī)點(diǎn)撥歸納又使學(xué)生豁然開朗,認(rèn)識(shí)得以升華。
《江南》教學(xué)反思11
《江南春》是唐代詩(shī)人杜牧的一首七言絕句。作者描寫了江南春天的綺麗景色。對(duì)于小學(xué)生的詩(shī)歌教學(xué)我始終有些迷茫。一來(lái)在誦讀環(huán)節(jié)上,結(jié)合詩(shī)句引導(dǎo)誦讀的技能比較生疏。雖然學(xué)生在讀,但是只是機(jī)械的認(rèn)讀文字,很難從教師的語(yǔ)言中感受到景之美。二來(lái)在悟情環(huán)節(jié)上。如何引導(dǎo)他們理解詩(shī)中情的問(wèn)題擺在了我的面前。為此,我播放了一些江南的美景,以期加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整首詩(shī)的感悟。
本課《江南春》的作者是唐代詩(shī)人杜牧。詩(shī)題《江南春》,顧名思義,描寫江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅,流露興亡之感,寄托了諷喻之意。全詩(shī)一二句寫今:千里江南,到處是綠葉紅花,到處是水村山郭,到處是酒旗招風(fēng),展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃、春色無(wú)邊景無(wú)限的畫面。三四句吊古:南朝統(tǒng)治者迷信佛教,廣建佛寺,意圖托庇神靈,江山永固,可是時(shí)移事易,當(dāng)年的四百八十寺,還有多少佛臺(tái)已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢?
在教學(xué)過(guò)程我突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo),是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,從而最大限度地來(lái)提高讀書人的素質(zhì),以適應(yīng)未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此,閱讀教學(xué)中,教師絕不可包辦代替,而要讓學(xué)生作為閱讀主體,自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累(人生閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等)進(jìn)行創(chuàng)造,進(jìn)而形成對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)和邏輯把握,并把語(yǔ)言文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為,最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
在突出學(xué)生為主體原則的同時(shí),我還:
①抓朗誦。詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來(lái)感受,詩(shī)歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也靠讀來(lái)體會(huì)。讀,不僅是自己的領(lǐng)悟所必需;讀,也是感染他人,產(chǎn)生共鳴之所需。所以對(duì)詩(shī)歌不僅要求朗讀,還應(yīng)要求能朗誦,讀出情和意。因此我讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。我在本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀,每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解,層層深入,學(xué)生在誦讀中感悟,在感悟中誦讀。
?、趫?jiān)持啟發(fā)式。問(wèn)題要精簡(jiǎn),并且針對(duì)不同層次的學(xué)生,使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的.基礎(chǔ)上,適當(dāng)點(diǎn)撥,指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),通過(guò)朗讀,運(yùn)用聯(lián)想、想象,體會(huì)詞的意境,理解詞的感情,使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀詩(shī)歌的方法。
③變教知識(shí)為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力,教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩(shī)文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。
詩(shī)是美好的創(chuàng)造,學(xué)生在教室里讀著,肯定不如到生活中讀著,肯定不如到春天中讀著。而春天的詩(shī)可以說(shuō)非常多,這兩首詩(shī)學(xué)完后,引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找,盡可能地多研究幾首,這對(duì)于他們綜合了解春天,了解春天其它方面負(fù)載的東西,這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是有利的。
《江南》教學(xué)反思12
一、注重讀中感悟:
古人云:書讀百遍,其義自見(jiàn),詩(shī)詞的朗讀要求語(yǔ)速要慢,而且語(yǔ)調(diào)要有高低的變化,課堂上我注重朗讀指導(dǎo),加強(qiáng)示范,并設(shè)計(jì)了多種形式的讀:指名讀、齊讀、帶上動(dòng)作讀、配樂(lè)讀,讓學(xué)生讀出詩(shī)中的情,讀出詩(shī)中的美,讀出感情了,對(duì)詩(shī)意的感悟自然就水到渠成了。
二、給學(xué)生留有足夠的想象空間:
詩(shī)人之所以能寫出優(yōu)美的詩(shī)句,是因?yàn)樗?jīng)身處在那樣的'意境之中,只有為學(xué)生創(chuàng)造詩(shī)意的氛圍,讓學(xué)生有身臨其境之感,學(xué)生才能真正感悟到詩(shī)意。所以在教學(xué) “日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)”這句詩(shī)時(shí),我讓學(xué)生閉上眼睛想像仿佛看到了什么?聽到了什么?學(xué)生不但能說(shuō)出詩(shī)中所寫景物,而且有的孩子能說(shuō)出仿佛聽 到了流水的聲音,這足以見(jiàn)得學(xué)生真的去想了,真的走進(jìn)了詩(shī)的意境。
三、大膽嘗試了隨文識(shí)字。
識(shí)字教學(xué)仍是教學(xué)重點(diǎn),我嘗試了隨文識(shí)字的教學(xué)方法,采用多種方法識(shí)字如:兒歌識(shí)記、家族識(shí)字、給生字組詞,用詞語(yǔ)說(shuō)句子等多種方法,夯實(shí)了識(shí)字教學(xué),特別是用詞語(yǔ)造句,學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō),不但培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言表答能力,而且感悟了課文內(nèi)容,可謂一舉兩得。
《江南》教學(xué)反思13
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