初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思免費(fèi) 初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文
作為一名人民老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思免費(fèi) 初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文,僅供參考,歡迎大家閱讀。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思免費(fèi) 初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文1
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:”在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體,讓學(xué)生的手,腦,口都動(dòng)起來(lái),以小組為單位,合作探究,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題“。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看,學(xué)生的積極性很高,潛能也被充分的挖掘和調(diào)動(dòng),但隨之而來(lái)的困惑也較多。
新教材改變了傳統(tǒng)的教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的輕能力重知識(shí)的要求,出現(xiàn)了許多新的教育思想把教材的內(nèi)容分解成一個(gè)一個(gè)的小步子,一會(huì)兒幾何知識(shí),一會(huì)兒代數(shù)知識(shí),好比一臺(tái)機(jī)器,把所有的零件放在學(xué)生的面前,作為教師就是要讓學(xué)生自己去探究如何組裝機(jī)器。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)半個(gè)多學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐探究,使我清楚地認(rèn)識(shí)到,必須要改變以往的以教師為中心,學(xué)生機(jī)械模仿教師的解題過(guò)程,死記硬背,這種方法已在教臺(tái)站不著腳。同時(shí),新教材還有獨(dú)特的一面,那就是緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,使枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣了,變的學(xué)生好容易理解了,這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者,學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者和信息資源的采集者,好比”機(jī)器零件“供應(yīng)商,要從講臺(tái)上的”獨(dú)奏者“轉(zhuǎn)變到后臺(tái)的”伴奏者“。教師必須要認(rèn)真地鉆研教材,找準(zhǔn)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),處理好教材,學(xué)生,教師的關(guān)系。尋找相關(guān)數(shù)學(xué)資源,圖片,實(shí)物模型,創(chuàng)造和平共處的學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待現(xiàn)實(shí)生活,體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活也離不開(kāi)數(shù)學(xué)。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與決心。如商品中的打折銷售,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),買賣服裝是生活中最平常的事,但其中的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生知道的還不是很多,只要教師收集的資料準(zhǔn)備真實(shí)有效,學(xué)生的會(huì)很感興趣用數(shù)學(xué)的知識(shí)去解答這些問(wèn)題,但在數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師要時(shí)刻注重學(xué)生能力的培養(yǎng),教師在上課時(shí)盡量做到讓平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn),做到多鼓勵(lì),少批評(píng),同學(xué)之間少指責(zé),使他們不再沉默。
1、在教學(xué)中,教師注重采用小組合作交流,共同學(xué)習(xí),但在此過(guò)程中,好的學(xué)生能積極討論,發(fā)言,學(xué)到了很多知識(shí),發(fā)展了他們的能力,但對(duì)于哪些調(diào)皮學(xué)生來(lái)說(shuō),討論簡(jiǎn)直是一種放松。什么都沒(méi)有學(xué)到,學(xué)生與學(xué)生之間的兩極分化日趨嚴(yán)重,作為教師十分頭疼,如何解決呢還有待探索和研究。
2、閱讀教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣,教給學(xué)生閱讀的.方法,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但在新課程的實(shí)驗(yàn)教材的教學(xué)中我們是不知所措。
3、新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣,才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康,有知識(shí),有能力,有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。但面臨畢業(yè)的學(xué)生們也不知會(huì)考會(huì)怎樣改革評(píng)價(jià)方式,這也是我們作為一線教師的困惑。
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作為一名學(xué)從教數(shù)學(xué)多年的教師,不斷摸索和學(xué)習(xí)中開(kāi)展教學(xué)工作是我的工作本色。對(duì)于本學(xué)期的初一數(shù)學(xué)教學(xué)工作,我有所收獲,也遇到了許多問(wèn)題?,F(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)工作反思如下:
在幾何內(nèi)容教學(xué)時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題是對(duì)頂角相等的推理過(guò)程及做題過(guò)程中的應(yīng)用不太清楚;鄰補(bǔ)角與補(bǔ)角的關(guān)系沒(méi)有弄明白。課后我反思,這是由于講課過(guò)程中,結(jié)合實(shí)物講解的過(guò)程及時(shí)間較多,結(jié)合圖形的推導(dǎo)過(guò)程較少。練習(xí)量不足所導(dǎo)致的。所以,重新以證明題的形式證明“對(duì)頂角相等”,結(jié)合圖形分析鄰補(bǔ)角與補(bǔ)角的包含關(guān)系。同時(shí)加大習(xí)題的練習(xí)量,反復(fù)糾錯(cuò)
垂直教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生們垂線、垂線段的性質(zhì)記不清點(diǎn)到直線的距離的定義,點(diǎn)到直線的距離與垂線段的關(guān)系及區(qū)別困惑較多,我反思到這是由于學(xué)生對(duì)于直線和線段的區(qū)別聯(lián)系掌握不牢,對(duì)于“圖形”和“數(shù)”之間的結(jié)合掌握不牢。因此,結(jié)合直線、線段的特點(diǎn)聯(lián)系及區(qū)別著重分析垂線段和垂線之間的不同之處;至于垂線段和點(diǎn)到直線的距離則講清一個(gè)是圖形一個(gè)是數(shù),二者有聯(lián)系但不可混淆概念。同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角教學(xué)時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題是三線八角圖中,每一對(duì)同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角的公共邊找不準(zhǔn)確,形狀復(fù)雜的圖形找不準(zhǔn)三類角。截線、被截線容易混。課后我反思到,學(xué)生對(duì)于截線、被截線的關(guān)系特點(diǎn)掌握不牢,不清楚截線就是每一組角的公共邊。其次,對(duì)于復(fù)雜圖形中的角,應(yīng)通過(guò)相似字母、找公共邊去找相應(yīng)的角。所以,進(jìn)一步向?qū)W生講清找角先找截線,截線就是公共邊,兩個(gè)角的另外一條邊就是被截線。
平行線的判定出現(xiàn)問(wèn)題是由同位角相等,進(jìn)而推導(dǎo)出“內(nèi)錯(cuò)角相等,兩直線平行”、“同旁內(nèi)角互補(bǔ),兩直線平行”的推導(dǎo)過(guò)程仍然沒(méi)有弄清楚是如何推導(dǎo)的,課后我反思到,學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有把鄰補(bǔ)角、對(duì)頂角等已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)融入進(jìn)平行線的學(xué)習(xí)中,學(xué)得過(guò)于死板,不靈活。三種判定兩直線平行的的方法在實(shí)戰(zhàn)中結(jié)合使用能力較弱,只能單獨(dú)用一種方法去做題。課后我反思到,學(xué)生們沒(méi)有把握住判定線平行的關(guān)鍵點(diǎn)是三類角的特點(diǎn),利用角的特點(diǎn)去推導(dǎo)出線的平行。因此,結(jié)合對(duì)頂角、鄰補(bǔ)角性質(zhì)、結(jié)合例題深入講解,在進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
平行線性質(zhì)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題是兩直線平行,同位角相等、內(nèi)錯(cuò)角相等、同旁內(nèi)角互補(bǔ)這三條性質(zhì)在實(shí)戰(zhàn)中結(jié)合使用能力較弱,課后我反思到,學(xué)生們對(duì)于幾何知識(shí)學(xué)得死板,沒(méi)能把前后所學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密。在具體做題過(guò)程中,鄰補(bǔ)角、對(duì)頂角、等量代換、平行公理推論等的使用較少。因此,結(jié)合對(duì)頂角、鄰補(bǔ)角性質(zhì)、平行公理推論、等量代換等知識(shí)點(diǎn)結(jié)合例題深入講解,再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
平移教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題是對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線、對(duì)應(yīng)線段的性質(zhì):平行(或共線)且相等不理解,平移圖畫(huà)不好。課后我反思到,一方面是把一個(gè)圖形整體沿著某一方向移動(dòng),會(huì)得到一個(gè)新的圖形,新圖形與原圖形的'形狀和大小完全相同。這條性質(zhì)沒(méi)有記牢,二是學(xué)生們空間想象、思維能力不足,畫(huà)圖功底弱,三是課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們作圖的時(shí)間比例少。因此,今后的課中,結(jié)合三角形、線段、平行四邊形的平移作圖法反復(fù)講解;同時(shí)加強(qiáng)作圖訓(xùn)練。
平方根教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題是具體到做題環(huán)節(jié),學(xué)生們出現(xiàn)了不同程度的錯(cuò)誤,在解一元二次方程的過(guò)程中,學(xué)生們總忘記開(kāi)平方后,有兩個(gè)平方根,忘記寫正負(fù)號(hào),反過(guò)來(lái),學(xué)習(xí)了平方根,算術(shù)平方根的性質(zhì)又忘記了些。例如對(duì)概念的理解不能轉(zhuǎn)化為做題正確,符號(hào)不能確定。因此我思考,在課堂上用了較多時(shí)間去闡釋無(wú)理數(shù)和算術(shù)平方根的概念及相關(guān)意義,具體到相關(guān)聯(lián)系及練習(xí)則比重少了一些,學(xué)生對(duì)于算術(shù)平方根和平方根的區(qū)別和聯(lián)系還沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí),在做題過(guò)程中對(duì)開(kāi)平方的關(guān)鍵點(diǎn)沒(méi)有養(yǎng)成習(xí)慣。對(duì)平方根與算術(shù)平方根的對(duì)比表要反復(fù)背誦默寫,解方程的題要加大練習(xí)量,同時(shí)要注意基礎(chǔ)概念的背誦與理解。
不等式及其基本性質(zhì)內(nèi)容設(shè)置了豐富的實(shí)際情境,比如蹺蹺板游戲、爆破問(wèn)題等,研究這些問(wèn)題,可以使學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的不等關(guān)系,但是在正確理解不等式、不等式解與解集的意義,把不等式的解集正確地表示到數(shù)軸上等幾方面做得不好,原因則是導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),對(duì)定義概念的解析時(shí)間短,練習(xí)時(shí)間也短。
課堂上,同學(xué)們能夠積極迅速地理解并掌握不等式性質(zhì)一及性質(zhì)二的特點(diǎn),但是在性質(zhì)三的理解及掌握上做的不好,在“系數(shù)化為一”時(shí)不論系數(shù)為負(fù)分?jǐn)?shù)還是負(fù)整數(shù),經(jīng)常忘記變符號(hào)的方向。今后的課堂中一定要加強(qiáng)練習(xí)的量,不斷糾錯(cuò),及時(shí)反饋。我在課堂上利用遷移教學(xué),將一元一次不等式的知識(shí)和一元一次方程的知識(shí)對(duì)比教授,學(xué)生們掌握的快,但是方程不用變等號(hào),學(xué)生們還是將思維慣性延伸至了不等式這一章。我決定在下一節(jié)課加大針對(duì)性質(zhì)三的練習(xí)量,把學(xué)生的思維慣性扳過(guò)來(lái),并及時(shí)反饋總結(jié)。
一元一次不等式教學(xué)的課堂上,同學(xué)們能夠積極迅速地復(fù)述不等式性質(zhì)一性質(zhì)二及性質(zhì)三的特點(diǎn),但是具體做題環(huán)節(jié),尤其是在“系數(shù)化為一”時(shí)不論系數(shù)為負(fù)分?jǐn)?shù)還是負(fù)整數(shù),還是經(jīng)常忘記變符號(hào)的方向。課下我反思到:性質(zhì)三的掌握學(xué)生們還不夠熟練。結(jié)合實(shí)際問(wèn)題,學(xué)生在課堂上暴露出了分析能力不足的問(wèn)題,尤其是不會(huì)把漢字翻譯成符號(hào)語(yǔ)言。我決定在下一節(jié)課加大針對(duì)性質(zhì)三的練習(xí)量,類型復(fù)雜的應(yīng)用題缺少歸納總結(jié)的能力。課下反思認(rèn)識(shí)到要注重把學(xué)生的思維慣性扳過(guò)來(lái),強(qiáng)化文字符號(hào)翻譯,反復(fù)練習(xí)鞏固并及時(shí)反饋總結(jié)。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō),他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能“做”,還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”,因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
簡(jiǎn)言之,教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念,應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考――為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué),即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把學(xué)生放在首位,學(xué)生是主體,教會(huì)他們方法才是重要的。以畫(huà)圖為例,尺規(guī)作圖法,不是教他們?nèi)绠?huà)角平分線,而是教會(huì)他們用尺規(guī)作圖的方法,學(xué)會(huì)了這種方法,無(wú)論是畫(huà)角平分線,還是畫(huà)中線,高線,或者找中點(diǎn)等等,提示他們用尺規(guī)作圖法,學(xué)生便知道怎么做了。再如等式的性質(zhì),只要教會(huì)他們用等式的性質(zhì)的方法,在解方程時(shí)他們就覺(jué)得簡(jiǎn)單了,就算是解不等式時(shí)遇到移項(xiàng),提示一下,他們也能夠想到借用等式的性質(zhì)。
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí),他們的頭腦并不是一張白紙――對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū),因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái),使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
在教學(xué)時(shí),必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力,低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教,讓學(xué)生一步一個(gè)腳印,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí),在學(xué)知識(shí)中提高能力。我班上有很大一部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)很差,后進(jìn)生變差的原因又很復(fù)雜,多是外在的、客觀的,很難憑借他們自身的力量去解決。作為一名老師,要充分了解后進(jìn)生,正確對(duì)待后進(jìn)生,關(guān)心熱愛(ài)后進(jìn)生。千萬(wàn)不能置之不理,將其邊緣化。
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí),我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平,從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題,只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題,學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了,但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。教師與學(xué)生的知識(shí)水平與接受能力往往存在很大反差,就學(xué)生而言,接受新知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程,絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力。潛心于提高自己教學(xué)水平的教師,往往向?qū)W生征詢對(duì)自己教學(xué)的反饋意見(jiàn),這是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。
我堅(jiān)信只要我繼續(xù)努力,更新觀念,深刻反思自己的教學(xué)行為,教學(xué)規(guī)范,就一定能夠有所發(fā)展,有所進(jìn)步!
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思免費(fèi) 初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文3
本學(xué)期擔(dān)任初三的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,工作中有得也有失,現(xiàn)反思如下:
1、能制定正確教學(xué)目標(biāo):
平時(shí)教學(xué)中,不僅根據(jù)教學(xué)大綱的要求更注重多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況,我把平時(shí)的教學(xué)目標(biāo)要求定在中等偏下水平,重點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)提高,使素質(zhì)高的學(xué)生能取得較好成績(jī),對(duì)于基礎(chǔ)太差的學(xué)生,對(duì)他們的復(fù)習(xí)目標(biāo)只要求達(dá)到教學(xué)大綱的最基本的要求,強(qiáng)調(diào)熟記重要的概念、定理、公式等基礎(chǔ)知識(shí),并能掌握基礎(chǔ)題的基本解法。通過(guò)努力,使全班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)均有所提高。
2、寓復(fù)習(xí)于平時(shí)教學(xué)過(guò)程中:
為了完成復(fù)習(xí)任務(wù),又要減輕學(xué)生在集中復(fù)習(xí)時(shí)間的負(fù)擔(dān),我把復(fù)習(xí)內(nèi)容有計(jì)劃地分散在平時(shí)學(xué)習(xí)中。從初三開(kāi)始教學(xué)就有目的地回顧總結(jié)。復(fù)習(xí)了與初三知識(shí)相關(guān)聯(lián)的初一、初二年級(jí)的重要數(shù)學(xué)知識(shí),結(jié)合教材,因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行復(fù)習(xí)。平時(shí)在課堂復(fù)習(xí)、提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、有目的的檢查復(fù)習(xí)初一、初二等知識(shí)點(diǎn)。這樣做能使初一、初二等已學(xué)過(guò)的重要知識(shí)反復(fù)在學(xué)生頭腦中出現(xiàn),可以減少遺忘率。
3、編寫切合學(xué)生實(shí)際的訓(xùn)練題:
目前初三學(xué)生每人手中均有學(xué)習(xí)資料,這些資料中基礎(chǔ)知識(shí)偏少,較難的題目偏多,解題方法著重技巧性而不突出基本思路和方法,總的情況是要求偏高、偏深,脫離我校學(xué)生的實(shí)際,也不符合我校的學(xué)習(xí)要求。因此平時(shí)在備課中我注意重點(diǎn)備好學(xué)生的練習(xí)及復(fù)習(xí)訓(xùn)練題。布置作業(yè)做到了有布置就一定有批改,提高了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量.自編習(xí)題要求中等偏下,多數(shù)題目是基本訓(xùn)練,重點(diǎn)題型反復(fù)訓(xùn)練,逐步提高,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
4、注重課堂教學(xué)信息的及時(shí)反饋和矯正:
由于學(xué)生之間思維的差異及基礎(chǔ)知識(shí)掌握的差異特別大,給課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的難度,因此課堂教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā),分層次、有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo),最終使不同層次的學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)達(dá)到不同水平。因此我在課堂教學(xué)中,注重了解學(xué)生的思維過(guò)程,對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題要進(jìn)一步追問(wèn),對(duì)學(xué)生做的選擇題和填空題的答案要進(jìn)一步追問(wèn)為什么。課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的練習(xí)及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià),提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,同時(shí)及時(shí)矯正學(xué)生中存在的問(wèn)題,這樣既加深了對(duì)知識(shí)的理解,同時(shí)又使學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤,達(dá)到復(fù)習(xí)的基本要求。
錯(cuò)誤的估計(jì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,樂(lè)觀的`認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及作業(yè)過(guò)程是正?;?,結(jié)果導(dǎo)致走了一段彎路。在初三數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,為了趕教學(xué)進(jìn)度,因此課堂教學(xué)中還是出現(xiàn)了講的多、練的少的現(xiàn)象。沒(méi)有很好的把握教育管理與初三數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系。平時(shí)在初三數(shù)學(xué)教學(xué)中花的時(shí)間較少,特別是后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作沒(méi)有真正落到實(shí)處。有時(shí)對(duì)存在問(wèn)題講道理多了,具體輔導(dǎo)工作少了。章節(jié)考試及模擬考試注重了學(xué)生的得分情況分析,對(duì)學(xué)生知識(shí)缺漏情況少了統(tǒng)計(jì)及分析,少了針對(duì)性的評(píng)講,更少了針對(duì)性的進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練及檢查。
1、注重了課本知識(shí),進(jìn)行了查漏補(bǔ)缺。全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練的第一階段的復(fù)習(xí)工作我們已經(jīng)結(jié)束后,在第二階段的復(fù)習(xí)中,反思和總結(jié)上一輪復(fù)習(xí)中的遺漏和缺憾,會(huì)發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)還沒(méi)掌握好,解題時(shí)還沒(méi)有思路,因此要做到邊復(fù)習(xí)邊將知識(shí)進(jìn)一步歸類,加深記憶;還要進(jìn)一步理解概念的內(nèi)涵和外延,牢固掌握法則、公式、定理的推導(dǎo)或證明,進(jìn)一步加強(qiáng)解題的思路和方法;同時(shí)還要查找一些類似的題型進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,要及時(shí)有目的有針對(duì)性的補(bǔ)缺補(bǔ)漏,直到自己真正理解會(huì)做為止,決不要輕易地放棄。
另外,現(xiàn)在中考命題仍然以基礎(chǔ)題為主,有些基礎(chǔ)題是課本上的原題或改造了的題,有的大題雖是“高于教材”,但原型一般還是教材中的例題或習(xí)題,是課本中題目的引申、變形或組合,
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思免費(fèi) 初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文4
本人本學(xué)期擔(dān)任九年級(jí)三班和四班數(shù)學(xué)課教學(xué)工作。現(xiàn)在一學(xué)期的教學(xué)工作已過(guò)一半,學(xué)生經(jīng)過(guò)了期中考試,為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn),尋找不足。現(xiàn)將半學(xué)期來(lái)的教學(xué)工作反思如下:
我常有這樣的困惑:不僅是講了,而且是講了多遍,可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高!也常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生這樣的埋怨:鞏固題做了千萬(wàn)遍,數(shù)學(xué)成績(jī)卻遲遲得不到提高!這引起了我的反思了。誠(chéng)然,出現(xiàn)上述情況涉及方方面面,但其中的例題教學(xué)值得反思,數(shù)學(xué)的例題是知識(shí)由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步,即所謂“拋磚引玉”,然而很多時(shí)候我只是就例題講例題,解后并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表層,出現(xiàn)上述情況也就不奇怪了。
“例題千萬(wàn)道,解后拋九霄”難以達(dá)到提高解題能力、發(fā)展思維的目的。今后教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于作解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩,再進(jìn)一步作一題多變,一題多問(wèn),一題多解,挖掘例題的深度和廣度,擴(kuò)大例題的輻射面,以提高學(xué)生的解題能力和思維的發(fā)展。
我想,通過(guò)對(duì)例題的層層變式,學(xué)生對(duì)相關(guān)定理的認(rèn)識(shí)肯定又深了一步,有利于培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般,從具體到抽象地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;通過(guò)例題解法多變的教學(xué)有利于幫助學(xué)生形成思維定勢(shì),而又打破思維定勢(shì);有利于培養(yǎng)思維的變通性和靈活性。
要做到這一點(diǎn),我打算加強(qiáng)例題的鉆研及補(bǔ)充例題的選擇。
現(xiàn)在九年級(jí)數(shù)學(xué)平時(shí)的測(cè)試不算少,單元測(cè)試、月考、期中考等,每次考完后的`一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)就是試卷的講評(píng),怎么樣講評(píng)才能達(dá)到最好的效果?這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我。原來(lái)我一般都把題目全部講評(píng)一邊,可后來(lái)我發(fā)現(xiàn),這樣很費(fèi)時(shí),并且學(xué)生的關(guān)注度不高,效果不佳;后來(lái),通過(guò)反思,我覺(jué)得要提高學(xué)生的關(guān)注度,關(guān)鍵時(shí)選擇講評(píng)的題目,當(dāng)然,在講評(píng)之前要仔細(xì)分析學(xué)生做過(guò)的試卷,看看哪些題目是錯(cuò)誤率比較高的,哪些題是易錯(cuò)題等,然后再有針對(duì)性的講解,不需要全部都講一遍。這樣既節(jié)省了時(shí)間,又能提高學(xué)生的注意力,因?yàn)檫@些題目正是大部分同學(xué)急著想知道解答的。
接下來(lái),就是學(xué)生的試卷訂正環(huán)節(jié)了。上次我在教室檢查學(xué)生原來(lái)做過(guò)并且講評(píng)過(guò)的試卷,發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)錯(cuò)題還沒(méi)訂正過(guò)來(lái),有的甚至于還有空題沒(méi)做,這引發(fā)了我的反思,這是什么原因呢?都講評(píng)過(guò)了,怎么會(huì)還沒(méi)有訂正起來(lái)呢?通過(guò)反思,我覺(jué)得這里缺少一個(gè)反饋檢查。原來(lái)我都是試卷講評(píng)完了,就好了,至于學(xué)生有沒(méi)有搞懂,有沒(méi)有訂正起來(lái),不知道,所以,我打算在期中考試后,把這項(xiàng)工作做好來(lái),每次測(cè)試結(jié)束后,都要要求學(xué)生把訂正好的試卷再收起來(lái)檢查一遍,并做好登記。因?yàn)?,測(cè)試的目的就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,如果問(wèn)題發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有及時(shí)去解決,那就是白忙一場(chǎng)了。
有時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)怎么這么沒(méi)有興趣呢,上課無(wú)精打采,作業(yè)又不去做,心里那個(gè)火啊,當(dāng)場(chǎng)就給他們嚴(yán)厲的批評(píng),可是第二天還是一樣。我就想不通了,可又一想,是啊,自己又關(guān)心了他們多少呢?后來(lái)我就是有事沒(méi)事和他們說(shuō)說(shuō)話,有意的問(wèn)他們:有沒(méi)有什么問(wèn)題啊?和顏悅色的提醒他們:昨天作業(yè)沒(méi)交哦!沒(méi)過(guò)幾天,我發(fā)現(xiàn)他們當(dāng)中有人交作業(yè)了,所以,我不失時(shí)機(jī)的在作業(yè)本上,寫上一些鼓勵(lì)性的批語(yǔ),漸漸的我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)數(shù)學(xué)也有興趣了。有的學(xué)生考試沒(méi)考好,我也會(huì)在試卷上寫上一些“加油!”“繼續(xù)努力!”“老師看好你!”“你很有潛力的。”等一些激勵(lì)的話?,F(xiàn)在,我和三、四班的學(xué)生感情很好,上課也很愉快。
經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的努力,期中考就是一種考驗(yàn)。無(wú)論成績(jī)高低,都體現(xiàn)了我在半學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的,重要的是在本學(xué)期后如何自我提高,如何共同提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。因此,無(wú)論怎樣辛苦,我都會(huì)繼續(xù)努力。
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本人近幾年都擔(dān)任九年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,對(duì)九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),新課之后的復(fù)習(xí)階段是他們成績(jī)提高的一個(gè)關(guān)鍵階段,也是他們成績(jī)變動(dòng)最快的一個(gè)階段,如何給學(xué)生進(jìn)行有序有效的復(fù)習(xí),以便他們能更好地迎接中考,是我經(jīng)常反思的一個(gè)問(wèn)題。
反思一:如何進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)?
1.時(shí)間上有計(jì)劃復(fù)習(xí)
第一輪落實(shí)雙基:“細(xì)”、“全”,要“重視課本”,使基礎(chǔ)扎實(shí),表達(dá)規(guī)范
第二輪專題復(fù)習(xí):分析解題思路、總結(jié)解題方法
第三輪查漏補(bǔ)缺:及時(shí)反饋、重在落實(shí)
2.內(nèi)容上有計(jì)劃復(fù)習(xí)孤立的教——基礎(chǔ)的、核心的知識(shí);
聯(lián)系的教——數(shù)學(xué)思想和方法無(wú)處不在;
發(fā)展的教——同一內(nèi)容,螺旋上升
3.有目的選題
選好題,用好題,組好卷
(1)選題有思考
?。?)用題有講究
?。?)講評(píng)有方法
?。?)用卷有目標(biāo)用題有講究:何時(shí)用?怎樣用?
單獨(dú)用,還是組合用?直接用,還是改編用?部分學(xué)生用,還是全體學(xué)生用?這些問(wèn)題都得慎重思考。
4.用卷有目標(biāo):
有主題目標(biāo):落實(shí)鞏固,及時(shí)反饋
反思二:如何選取復(fù)習(xí)的題目
1、選題要符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中階段的知識(shí)范圍和能力要求作了明確的界定,這是中考命題的依據(jù)。對(duì)《課標(biāo)》的理解是否透徹,研究是否深入,把握是否到位,將會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)的效果產(chǎn)生直接的影響。
2.注意挖掘課本習(xí)題的功能
教材中豐富的例、習(xí)題是編擬中考試題的源泉。有些試題直接取自教材或其類似題;有些試題是教材例、習(xí)題的改編、延伸和拓展;有些試題是教材的幾個(gè)
題目、幾種思想方法的組合。
3.選題要符合復(fù)習(xí)輪次的需要和學(xué)生的實(shí)際
第一輪復(fù)習(xí)時(shí)例、習(xí)題的難度要體現(xiàn)基礎(chǔ)性,以容易題、稍難題為重點(diǎn),不能盲目追求練習(xí)的數(shù)量,要求穩(wěn)求實(shí),選取的題目要“寬而不偏、活而不亂”,杜絕“高起點(diǎn),快節(jié)奏、大容量”的訓(xùn)練方式。第二輪復(fù)習(xí)要以稍難題為主,避免將中考“壓軸題”作為“主打”題目,造成知識(shí)的夾生,復(fù)習(xí)過(guò)程中的選題將內(nèi)容定位到學(xué)生可以接受的程度上進(jìn)行復(fù)習(xí)。
反思三:把綜合題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的簡(jiǎn)單題
有的學(xué)生考前不注意要領(lǐng)的理解,推進(jìn)能力探究能力的提高。用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)培養(yǎng)。有的學(xué)生考前抄寫典型試題,促使考試時(shí)模仿,有的學(xué)生考前不注重聽(tīng)課理解,片面注重記聽(tīng)課筆記,如此等等,完全背離了開(kāi)卷考試的初衷,加強(qiáng)了學(xué)生的負(fù)擔(dān),究其原因,誰(shuí)應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任呢?我認(rèn)為首當(dāng)其沖的是我們的老師。教學(xué)避開(kāi)所有的復(fù)習(xí)資料,并且指導(dǎo)學(xué)生如何自己對(duì)照課本,這樣,學(xué)生才會(huì)感到輕松、愉快,才會(huì)有興趣。有信心,才能順利地完成整份試卷的答題。其實(shí),只要老師用心鉆研課本,完全可以依“綱”靠“本”的。
反思四:提高中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂效率方法
1.抓住一個(gè)“基”字、追求一個(gè)“效”字
?。?)知識(shí)基礎(chǔ)化,問(wèn)題系列化
?。?)設(shè)置問(wèn)題串,知識(shí)連成片
2、請(qǐng)研究二次函數(shù)y=x2+4x+3的圖象及其性質(zhì),并盡可能多地寫出有關(guān)結(jié)論
3.串“典型圖形”
心得體會(huì):近幾年的中考題告訴我學(xué)好課本的重要性。我們學(xué)校數(shù)學(xué)組在復(fù)習(xí)時(shí)就很重視鉆研課本,重視課本題目的改編,把知識(shí)連成片,做到舉一反三,形成整體知識(shí)并綜合運(yùn)用。效果不錯(cuò)。
4.強(qiáng)化一個(gè)“精”字、兼顧一個(gè)“層”字
(1)以題帶知識(shí),應(yīng)用促理解
(2)鏈條一環(huán)環(huán),題目變變變
心得體會(huì):在復(fù)習(xí)中最忌教法單一,本來(lái)數(shù)學(xué)就抽象,加上復(fù)習(xí)又常走老路,吃倒飯。因此,教師要善于將教材中的試題、中考試題進(jìn)行變式、歸納,讓
學(xué)生感到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容“舊貌變新顏”。
好記性不如爛筆頭,“學(xué)數(shù)學(xué)而不做數(shù)學(xué)題,等于入寶山而空返”。
學(xué)生的發(fā)展,對(duì)知識(shí)的獲取,經(jīng)驗(yàn)的積累,乃至解決問(wèn)題能力的提高,都必須建立在學(xué)生的身體力行之上,教學(xué)只是學(xué)生發(fā)生這種作用或變化的“催化劑”。
反思五:本學(xué)期快要結(jié)束了,作為畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師,我深感肩上的`壓力之大,責(zé)任之重。
目前,對(duì)于九年級(jí)這個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段,如何進(jìn)行有效的教學(xué)?才可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步,顯得尤為重要。
一、給學(xué)生一個(gè)空間,讓其自己去發(fā)現(xiàn)。
在教學(xué)中,多數(shù)情況下,我比較擅長(zhǎng)提出啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考,但問(wèn)題提出后沒(méi)給學(xué)生留下足夠的思維空間,甚至不留思維空間,往往習(xí)慣于追問(wèn)學(xué)生,急于讓其說(shuō)出結(jié)果。顯然,學(xué)生對(duì)題目只是片面的理解,不能引發(fā)學(xué)生的深思,當(dāng)然也就不能給學(xué)生留下深刻的印象,因此造成很多學(xué)生對(duì)于做過(guò)的題一點(diǎn)印象也沒(méi)有。對(duì)于學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)定理或公式不能深刻理解,當(dāng)然更談不上靈活運(yùn)用了。因此在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn):給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境,通過(guò)教師的引,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),去總結(jié),去歸納,效果更好。
二、給自己一個(gè)空間,靈活大膽的去實(shí)踐。
我在備課的時(shí)候?qū)?wèn)題已備選了一個(gè)或幾個(gè)解決方案,課堂上以“定勢(shì)思維”組織教學(xué),但教學(xué)中的不確定因素很多,當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實(shí)際時(shí),不愿打亂即定的教學(xué)程序,干脆采取回避、壓制措施,使學(xué)生的求異思維、批判思維、創(chuàng)造性思維被束縛。后來(lái)我就靈活調(diào)節(jié)上課的方法,結(jié)合實(shí)際情況,變換教學(xué)方法,讓學(xué)生始終樂(lè)于學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐與比較,我發(fā)現(xiàn)靈活的教學(xué)方法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生更能學(xué)好數(shù)學(xué)。
三、給思維一個(gè)空間,讓其循序漸進(jìn)。
問(wèn)題的坡度設(shè)置也是十分關(guān)鍵的。坡度過(guò)小,不值得優(yōu)等生去思考,學(xué)生的思維活躍不起來(lái);坡度過(guò)大,導(dǎo)致思維卡殼,學(xué)生的思維活動(dòng)不能深入進(jìn)行而流于形式。因此,學(xué)生的思維是循序漸進(jìn)的,要設(shè)置何時(shí)的坡度,既讓優(yōu)等生吃的飽,還得讓差生吃得了。經(jīng)過(guò)反復(fù)的比較與實(shí)踐,同時(shí)精心設(shè)置問(wèn)題的坡度,使學(xué)生步步深入,并探究出規(guī)律。課堂上注意上課節(jié)奏,盡量讓差生跟上老師的步伐,多給學(xué)生自己練習(xí)的時(shí)間,這樣學(xué)生的思維逐漸活躍,成績(jī)逐步提高。
人們的生活離不開(kāi)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要化難為易、化深?yuàn)W為通俗,使更多的學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué),喜歡數(shù)學(xué),探索數(shù)學(xué),為未來(lái)的發(fā)展打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。只要我們教師創(chuàng)造性地教,就能喚起學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué),教與學(xué)就能碰撞出創(chuàng)造的火花,我們的學(xué)生就能萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí),就會(huì)富有創(chuàng)新能力,我們的教育就能培養(yǎng)出21世紀(jì)所需要的創(chuàng)新人才。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思免費(fèi) 初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文6
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境,而且還要引導(dǎo)他們經(jīng)常反思自己的認(rèn)知過(guò)程,把自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象,不斷地、積極地對(duì)其實(shí)施監(jiān)視、控制和調(diào)整。逐漸使這種反思成為學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從中體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)有關(guān)學(xué)習(xí)的策略和方法。在解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí),對(duì)問(wèn)題的反思可從以下兩個(gè)方面人手:一是過(guò)程中的反思。即在審題過(guò)程中自已是否很好理解了題意,是否弄清了問(wèn)題的條件和結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生反問(wèn)自己:見(jiàn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎?見(jiàn)過(guò)與其類似的問(wèn)題嗎?二是解題之后可引導(dǎo)學(xué)生作如下反思:解題使用的方法有沒(méi)有廣泛的應(yīng)用價(jià)值?如果適當(dāng)改變問(wèn)題的條件或結(jié)論,問(wèn)題將會(huì)如何變化?有什么規(guī)律?本次使用的方法在以前是否用過(guò)?這些方法常用于哪些問(wèn)題的探究?在教師的點(diǎn)撥下,學(xué)生通過(guò)對(duì)典型問(wèn)題的分析和求解,悟出解決這類問(wèn)題的思路、方法、步驟和技巧,從而掌握解決這類問(wèn)題的方法和規(guī)律。
學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,當(dāng)錯(cuò)誤的原因比較隱蔽時(shí),容易產(chǎn)生反思認(rèn)知體驗(yàn)。這時(shí)教師要讓學(xué)生從中獲得反思的對(duì)象信息,并在反思中彌補(bǔ)知識(shí)上的不足和思維上的缺陷。通過(guò)反思,可以找出錯(cuò)誤的根源所在,可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)或思維方法上的薄弱環(huán)節(jié)。在某種意義上說(shuō),學(xué)生的思維質(zhì)量可以在嘗試錯(cuò)誤后的反思過(guò)程中得到優(yōu)化。
在解題時(shí)如先思考題目特征,尋求基本思想方法,或在每一次解題后,都對(duì)自己的思路做出評(píng)價(jià),將解題過(guò)程中反映的數(shù)學(xué)思想、方法進(jìn)行總結(jié)、概括,這樣長(zhǎng)此以往,不僅能鞏固知識(shí),避免解題錯(cuò)誤,還可以把解奐問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想方法及對(duì)問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)思維,達(dá)到融會(huì)貫通的境界。
變式問(wèn)題的解決有助于數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活遷移。教學(xué)中要倡導(dǎo)一題多變、一題多解、多題一解的變式訓(xùn)練,精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,能激發(fā)學(xué)生求知熱情的由淺人深、多層次、多變化的問(wèn)題情境。在變式訓(xùn)練中反思各種變式所共有的本質(zhì)要素,揭示問(wèn)題條件與結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系及其隱古較深的知識(shí)規(guī)律。
在解決問(wèn)題之后.應(yīng)重視知識(shí)的概括和提煉,反思探究知識(shí)的縱橫聯(lián)系,歸納出有更高抽象,概括和包容水平的觀念,融會(huì)貫通并有序儲(chǔ)存,形成活化的知識(shí)組塊,優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要引導(dǎo)學(xué)生反思自己是否具備丁與解決問(wèn)題有關(guān)的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),通過(guò)解決問(wèn)題是否達(dá)到了促進(jìn)知識(shí)掌握的目的。發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷,應(yīng)如何補(bǔ)救?總結(jié)本次探究的各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,本次學(xué)習(xí)的知識(shí)與以前的知識(shí)或相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系,從而提高反思認(rèn)知能力。
應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全耐反思學(xué)習(xí)的.各個(gè)環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等)以及反思影響學(xué)習(xí)的非智力因素。非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)也有重要的影響.要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志的分析與評(píng)價(jià),讓學(xué)生反思自己存在哪些影響學(xué)習(xí)的非智力因素。這些措施都十分有利于學(xué)生自我監(jiān)控能力的發(fā)展,有利于全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。學(xué)習(xí)是反思的,投有反思的學(xué)習(xí)不可能深刻,至多只能形成膚淺的知識(shí);學(xué)習(xí)是反思的,反思有利于學(xué)生主動(dòng)探究,重構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn),彤成自己的行動(dòng)策略和方式。因而應(yīng)使反思由過(guò)去單純的心理現(xiàn)象變成一種可操作的實(shí)踐行為,直接在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用,從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)教率。
總之,反思能引起主體內(nèi)心的沖突,動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡,從而喚起思維,進(jìn)入問(wèn)題探究者的角色,實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)者到研究者的轉(zhuǎn)變。一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后,我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想:這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng),教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理,學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了,學(xué)生學(xué)得是否愉快,我教得是否愉快,還有什么困惑等。把這些想清楚,作一總結(jié),然后記錄下來(lái),這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。
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《反比例函數(shù)》第一節(jié)課講完后的反思,本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍有活力,效率比較高。
但是做為新老師也有不足之處,主要是概念講解過(guò)于簡(jiǎn)單忽略了形成過(guò)程,例題設(shè)置過(guò)于機(jī)械化梯度和深度不夠。
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