高度重視幼兒身心發(fā)展
作者：聚優(yōu)時間：2017-12-22
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的正式頒布，標(biāo)志著我國幼兒教育的發(fā)展進(jìn)入了一個新的歷史時期。體現(xiàn)了生態(tài)教育、開放教育、創(chuàng)新教育、終身教育等新的教育理念;強調(diào)了通過幼兒園教育促進(jìn)每個幼兒在不同水平上的發(fā)展，并且將健康教育放在首位提出?！毒V要》在幼兒健康教育領(lǐng)域中明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”
幼兒健康教育是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和需求，提高幼兒的健康認(rèn)識，改善幼兒的健康態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的健康行為，維護(hù)和促進(jìn)幼兒健康的系統(tǒng)的教育活動。促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展既是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目標(biāo)。幼兒健康包括身體健康和心理健康，這兩方面是密不可分的。只有身心和諧發(fā)展才能真正既保證身體的健康又保證心理的健康。因此，幼兒園應(yīng)以《綱要》為依據(jù)，以多樣化的教育形式與途徑進(jìn)行健康教育。
一：應(yīng)重視在日常生活中進(jìn)行并滲透健康教育理念?！毒V要》也明確指出：“要密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全、營養(yǎng)和保健教育。”因此，我們要充分利用生活，在盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、鍛煉等日常生活的每一個環(huán)節(jié)滲透健康教育理念，實施健康教育。例如：午飯后幼兒的散步活動，作為幼兒一日生活中一種活動，便是幼兒身體鍛煉的一種方式。一日生活是進(jìn)行幼兒健康教育的一個非常重要的，也是最基本的途徑。
二：幼兒園健康教育可以結(jié)合其他領(lǐng)域的教育活動實施健康教育。《綱要》中將教育內(nèi)容相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言及藝術(shù)等五個領(lǐng)域，而在這些領(lǐng)域內(nèi)容和目標(biāo)中，我們都可以看到有關(guān)兒童健康教育的內(nèi)容和要求。因此，我們在制定教育活動計劃時，要根據(jù)兒童的成長特點和本班兒童已有的經(jīng)驗，將健康目標(biāo)與某一領(lǐng)域目標(biāo)有機融合。如：在科學(xué)活動中，通過操作的成功體驗可培養(yǎng)幼兒對自己的認(rèn)同感;在藝術(shù)活動中，通過創(chuàng)造性的活動可使幼兒獲得對自我的客觀評價。又如：在語言領(lǐng)域中，在引導(dǎo)幼兒欣賞、理解優(yōu)秀文學(xué)作品的同時，教師要善于挖掘其中蘊涵的人文精神，讓幼兒體驗關(guān)愛、親情、分享等良好的情感;將這些線索擴展，調(diào)動幼兒已有的經(jīng)驗，在具體形象的感知中，形成幼兒良好的態(tài)度和健康的行為。在活動實施后的評價中，教師要善于反思、捕捉與發(fā)現(xiàn)兒童行為所反映的新線索與新內(nèi)容。如：在大班“認(rèn)識自我”的活動中，大多數(shù)幼兒知道了自己的長處與不足，特別是在自己擅長的活動中表現(xiàn)出一定的自信，而對自己不感興趣，或需要付出努力的活動卻表現(xiàn)出回避、退縮的行為，于是“做一個堅強的孩子”的主題就生成了。這樣，便使心理健康教育與其他領(lǐng)域的整合式教育走向生成式的、持續(xù)發(fā)展的、整體性的教育。再如：社會、語言教育活動中的參觀，音樂活動中的舞蹈、律動等，本身就是幼兒身體健康鍛煉的良好途徑。
三：幼兒園健康教育應(yīng)爭取家庭的配合和社會的支持。幼兒的生活圈不只是局限在幼兒園，還包括家庭和社區(qū)，乃至作為大環(huán)境的社會。如：個人飲食習(xí)慣、安全等問題。如果幼兒園能與家庭、社區(qū)密切聯(lián)系與合作，充分利用各方面教育資源，保持幼兒健康教育的一致性，就可以提高幼兒健康教育的質(zhì)量和效率，使幼兒健康教育收到事半功倍的效果。為此，《綱要》也明確指出：“幼兒健康教育應(yīng)與家長配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。”
四：寓健康教育于游戲和活動中。幼兒園要把游戲和活動作為健康教育的主要途徑和形式。《綱要》也指出：“讓幼兒喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。”“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力。”“在體育活動中，培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動樂觀、合作的態(tài)度。”
五：寓健康教育于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中。環(huán)境是影響個體身心健康的一個不可忽視的重要因素。在幼兒健康教育實施的過程中，不僅應(yīng)重視幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而且應(yīng)重視幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。建立良好的師生、同伴關(guān)系就是創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境的一個重要途徑。幼兒在與教師和其他小朋友和睦相處中可以意識到自己的存在感和充實感，促進(jìn)身心健康發(fā)展。
由此可見，一個健康的幼兒，既是一個身體健康的幼兒，也是一個“愉快”、“主動”、“大膽”、“自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒。而今，在現(xiàn)代社會中，人格健全又是個體全面和諧發(fā)展的一個不可忽視的組成部分。幼兒期是個體人格發(fā)展的重要奠定時期，因此幼兒期的心理健康教育還應(yīng)關(guān)注幼兒的人格發(fā)展。首先要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律及個別差異，切忌從主觀意愿出發(fā)，無視兒童與成人、兒童與兒童間的差異，對他們提出整齊劃一的、不切實際的要求。其次要尊重幼兒在活動中的主體地位，將主體性教育作為心理健康教育的核心。為此，教師要積極營造良好的心理環(huán)境，設(shè)計豐富多彩的活動，讓幼兒在主體參與中來建構(gòu)自己的精神世界，獲得人格的健康發(fā)展。再次以人格來影響人格的形成。人格的塑造易受到周圍心理氛圍和生活中其他各種因素潛移默化的影響。為此，每位教師要從完善自我的人格做起，以自身的道德來影響幼兒，正如俄國大教育家烏申斯基所說：“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能取代的，教師的人格是事業(yè)的一切，只有人格才能影響人格的形成與發(fā)展。”
以上可以看出，我們一定要樹立《綱要》提出的“身心并重”的幼兒健康觀，并且進(jìn)一步認(rèn)為身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)，心理適應(yīng)為幼兒身心健全的關(guān)鍵。我國曾因歷史的原因忽視過對幼兒心理健康的研究，而當(dāng)前由于經(jīng)濟條件、自然環(huán)境、社會文化、生活方式等眾多影響幼兒健康的因素發(fā)生了較大的變化，幼兒身體的生長發(fā)育也出現(xiàn)了新的不良現(xiàn)象。因此，在今后的幼兒健康教育研究與實施中，既要防止單純的重視幼兒的身體健康，也要防止片面強調(diào)幼兒的心理健康，顧此失彼的后果必然與身心并重的初衷背道而馳，也必然造成幼兒生長、發(fā)育及成熟的障礙。
幼兒健康教育是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和需求，提高幼兒的健康認(rèn)識，改善幼兒的健康態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的健康行為，維護(hù)和促進(jìn)幼兒健康的系統(tǒng)的教育活動。促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展既是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目標(biāo)。幼兒健康包括身體健康和心理健康，這兩方面是密不可分的。只有身心和諧發(fā)展才能真正既保證身體的健康又保證心理的健康。因此，幼兒園應(yīng)以《綱要》為依據(jù)，以多樣化的教育形式與途徑進(jìn)行健康教育。
一：應(yīng)重視在日常生活中進(jìn)行并滲透健康教育理念?！毒V要》也明確指出：“要密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全、營養(yǎng)和保健教育。”因此，我們要充分利用生活，在盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、鍛煉等日常生活的每一個環(huán)節(jié)滲透健康教育理念，實施健康教育。例如：午飯后幼兒的散步活動，作為幼兒一日生活中一種活動，便是幼兒身體鍛煉的一種方式。一日生活是進(jìn)行幼兒健康教育的一個非常重要的，也是最基本的途徑。
二：幼兒園健康教育可以結(jié)合其他領(lǐng)域的教育活動實施健康教育。《綱要》中將教育內(nèi)容相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言及藝術(shù)等五個領(lǐng)域，而在這些領(lǐng)域內(nèi)容和目標(biāo)中，我們都可以看到有關(guān)兒童健康教育的內(nèi)容和要求。因此，我們在制定教育活動計劃時，要根據(jù)兒童的成長特點和本班兒童已有的經(jīng)驗，將健康目標(biāo)與某一領(lǐng)域目標(biāo)有機融合。如：在科學(xué)活動中，通過操作的成功體驗可培養(yǎng)幼兒對自己的認(rèn)同感;在藝術(shù)活動中，通過創(chuàng)造性的活動可使幼兒獲得對自我的客觀評價。又如：在語言領(lǐng)域中，在引導(dǎo)幼兒欣賞、理解優(yōu)秀文學(xué)作品的同時，教師要善于挖掘其中蘊涵的人文精神，讓幼兒體驗關(guān)愛、親情、分享等良好的情感;將這些線索擴展，調(diào)動幼兒已有的經(jīng)驗，在具體形象的感知中，形成幼兒良好的態(tài)度和健康的行為。在活動實施后的評價中，教師要善于反思、捕捉與發(fā)現(xiàn)兒童行為所反映的新線索與新內(nèi)容。如：在大班“認(rèn)識自我”的活動中，大多數(shù)幼兒知道了自己的長處與不足，特別是在自己擅長的活動中表現(xiàn)出一定的自信，而對自己不感興趣，或需要付出努力的活動卻表現(xiàn)出回避、退縮的行為，于是“做一個堅強的孩子”的主題就生成了。這樣，便使心理健康教育與其他領(lǐng)域的整合式教育走向生成式的、持續(xù)發(fā)展的、整體性的教育。再如：社會、語言教育活動中的參觀，音樂活動中的舞蹈、律動等，本身就是幼兒身體健康鍛煉的良好途徑。
三：幼兒園健康教育應(yīng)爭取家庭的配合和社會的支持。幼兒的生活圈不只是局限在幼兒園，還包括家庭和社區(qū)，乃至作為大環(huán)境的社會。如：個人飲食習(xí)慣、安全等問題。如果幼兒園能與家庭、社區(qū)密切聯(lián)系與合作，充分利用各方面教育資源，保持幼兒健康教育的一致性，就可以提高幼兒健康教育的質(zhì)量和效率，使幼兒健康教育收到事半功倍的效果。為此，《綱要》也明確指出：“幼兒健康教育應(yīng)與家長配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。”
四：寓健康教育于游戲和活動中。幼兒園要把游戲和活動作為健康教育的主要途徑和形式。《綱要》也指出：“讓幼兒喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。”“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力。”“在體育活動中，培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動樂觀、合作的態(tài)度。”
五：寓健康教育于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中。環(huán)境是影響個體身心健康的一個不可忽視的重要因素。在幼兒健康教育實施的過程中，不僅應(yīng)重視幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而且應(yīng)重視幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。建立良好的師生、同伴關(guān)系就是創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境的一個重要途徑。幼兒在與教師和其他小朋友和睦相處中可以意識到自己的存在感和充實感，促進(jìn)身心健康發(fā)展。
由此可見，一個健康的幼兒，既是一個身體健康的幼兒，也是一個“愉快”、“主動”、“大膽”、“自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒。而今，在現(xiàn)代社會中，人格健全又是個體全面和諧發(fā)展的一個不可忽視的組成部分。幼兒期是個體人格發(fā)展的重要奠定時期，因此幼兒期的心理健康教育還應(yīng)關(guān)注幼兒的人格發(fā)展。首先要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律及個別差異，切忌從主觀意愿出發(fā)，無視兒童與成人、兒童與兒童間的差異，對他們提出整齊劃一的、不切實際的要求。其次要尊重幼兒在活動中的主體地位，將主體性教育作為心理健康教育的核心。為此，教師要積極營造良好的心理環(huán)境，設(shè)計豐富多彩的活動，讓幼兒在主體參與中來建構(gòu)自己的精神世界，獲得人格的健康發(fā)展。再次以人格來影響人格的形成。人格的塑造易受到周圍心理氛圍和生活中其他各種因素潛移默化的影響。為此，每位教師要從完善自我的人格做起，以自身的道德來影響幼兒，正如俄國大教育家烏申斯基所說：“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能取代的，教師的人格是事業(yè)的一切，只有人格才能影響人格的形成與發(fā)展。”
以上可以看出，我們一定要樹立《綱要》提出的“身心并重”的幼兒健康觀，并且進(jìn)一步認(rèn)為身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)，心理適應(yīng)為幼兒身心健全的關(guān)鍵。我國曾因歷史的原因忽視過對幼兒心理健康的研究，而當(dāng)前由于經(jīng)濟條件、自然環(huán)境、社會文化、生活方式等眾多影響幼兒健康的因素發(fā)生了較大的變化，幼兒身體的生長發(fā)育也出現(xiàn)了新的不良現(xiàn)象。因此，在今后的幼兒健康教育研究與實施中，既要防止單純的重視幼兒的身體健康，也要防止片面強調(diào)幼兒的心理健康，顧此失彼的后果必然與身心并重的初衷背道而馳，也必然造成幼兒生長、發(fā)育及成熟的障礙。