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      角色游戲反思

      時間:2024-03-12 12:01:31 親子游戲

      角色游戲反思

        在當今社會生活中,教學是重要的工作之一,反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場景,看一段歷程當中的自己。怎樣寫反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家整理的角色游戲反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

      角色游戲反思

      角色游戲反思1

        角色游戲是應幼兒角色模仿、扮演的需求而生的游戲,豐富、適宜的材料能夠更好地支撐他們的游戲,讓他們創造性地反映個人的生活經驗。由于帶給了一些恰當的材料,在本次游戲中能夠看出幼兒游戲的熱情,部分幼兒完全進入游戲角色。如:醫院里面的分工明確,一名護士掛號,其他醫生分別進行身高、體重和牙齒的檢查,顧客按照流程圖一項一項有序體檢。同時,幼兒也能根據帶給的材料創造性地變出新的玩法,如:鮮花禮品店的'員工利用禮品盒開展“抽獎”的游戲來吸引顧客。

        同時也能看到游戲存在的不足:

        1.增加標識性材料,彰顯材料的標識作用。

        在幼兒的角色意識還不夠強時可能出現角色爭搶的行為,針對這樣的狀況能夠帶給一些標識性的材料,幫忙幼兒明確自我的角色,如:在小劇院帶給掛卡,讓工作人員明白自我具體的工作分工;在鮮花禮品店增加角色分工的標識,將制作鮮花和買賣鮮花的人員明朗化。

        2.增加暗示性材料,突出材料的暗示作用。

        適當暗示性材料的帶給能夠增強游戲的情節,避免勞動力的消耗。如:在小劇院中,能夠帶給“開場”和“休息”的牌子,讓顧客明白小劇院的作息時間,讓小劇院游戲貼近現實生活。在美味點心店中增加印花圖案,模仿超市的促銷環節,給幼兒心理上的暗示。

      角色游戲反思2

        今日,快餐店區域活動時,我以顧客的身份來到快餐店中和其他小朋友一齊選擇食物。這時,快餐店的“售貨員”十分熱情,為我介紹她們那里的“食物”:有漢堡包、各種飲料、冰淇淋、三明治等等好吃的東西。幾個“顧客”都你選這個我選那個,弄得售貨員不明白先聽誰的好。

        當我問到有沒有“點餐單”時,售貨員們回答我:“沒有”。孩子們問我:“什么是點餐單?”我還沒說話,一位小朋友說:“就是飯館點菜的那個。我和爺爺奶奶去飯館吃飯就有那個東西!”我說:“對呀!就像一本小書一樣的東西。上頭有很多好吃的東西。”“沒有。沒有!”售貨員說。“那我們怎樣點呢?”一位“售貨員”對我們說:“你們看著那里。”邊說邊指指架子上的東西:“想要哪個就指指唄!”

        由于沒有“點餐單”,我們只好看著想要的東西來點一點。很是不方便。

        分析:

        在平時的區域活動中,大家的操作活動都有些模式化了。游戲的資料、材料在段時間內很少有變化的。綱要和指南中都提到:教師要滿足幼兒多方面的發展需求,引導孩子們在生活和活動中生動、活潑、主動的學習。在這次活動中,孩子們盡管有興趣,可是也是沒有什么創新。經過這次以角色的身份深入到孩子中去,了解孩子的興趣和需求,發現問題,幫忙幼兒解決問題,在游戲中及時發現孩子的興趣點和需求,思考如何挖掘其中的教育價值。在與孩子們共同動手創設游戲環境、準備材料、滿足需求的過程中,使孩子們的主動性、創造性、自信心等進取的自我意識得到了發展,動腦動手解決問題的本領、交往本事得到了提高。這種孩子的興趣、需求不斷得到滿足的游戲才有活力,才能促進幼兒發展。

        指導與調整:

        此刻,孩子們的生活經驗十分的.豐富,想法也跟著開闊起來了,也很有創意。當教師提到“食譜”時,幼兒就會聯想到飯店里的“點菜譜”。雖然當時沒有現成的東西,幼兒也能經過自我的方式來解決好問題——看著食物來點一點。盡管這個解決方式很簡單,但也說明幼兒有獨立解決問題的本領了。可是經過實際活動來看,幼兒看著東西來點餐,的確有些不貼合實際生活。于是我們調整了材料的投放,增加了點東西的“菜單”,這樣既拓展了游戲的資料,又方便了幼兒對材料的整理。讓活動更有秩序的開展下去。

      角色游戲反思3

        角色游戲是幼兒反映現實生活的一種形式,是幼兒按自己的意愿,根據自己的生活經驗,創造性的反映現實生活。角色游戲是幼兒所喜愛的一種活動,也是極好的教育手段。今天去觀摩了花園幼兒園的角色游戲,深有感觸。我就角色游戲中的角色分配和角色扮演講講我的想法。

        扮演角色是角色游戲的.中心環節,幼兒要通過扮演角色來滿足自己的愿望。人人都關心自己擔任什么角色,游戲開始時孩子們往往為了爭奪角色引起混亂,能力強的和強的在一起就發生爭吵,能力強的和弱的在一起,強的總是擔任主角,弱得總是當配角。這種現象幾乎一直存在,因為游戲中產生了相互交往的需要,也就很自然地產生了角色矛盾。

        在角色分配中,對一些總是搶當主要角色的孩子,老師就要有意識的引導他們當次要角色,而對膽小懦弱的孩子就鼓勵他去當主要角色。在游戲中,教師要特別觀察那些好動的孩子,他們精力充沛,需要得不到滿足,就會在游戲中四處干擾,不受同伴的歡迎。教師應針對這些孩子的個性特點,創造一個適合于他們的角色,讓他們愉快地參加游戲。在游戲則中,使他們的需要得到滿足,而自然地抑制自己的缺點,達到教育目的。

        幼兒玩角色游戲最關心的是自己扮演的什么角色,并以扮演角色、模仿角色活動為滿足。但在剛開始玩角色游戲時,幼兒只是熱衷于模仿某一角色的動作或活動,并不明確自己擔任的角色,需要教師給予啟發。幫助他們明確自己在游戲中的角色身份,從而更好地模仿這一角色。我們總會發現有孩子無所事事或者拿著游戲區的材料玩教師利用一切機會引導幼兒觀察周圍社會生活,調動和豐富幼兒的生活經驗。如:為了豐富幼兒扮演醫生這一角色的經驗,教師可組織幼兒去參觀醫院。參觀后利用談話啟發幼兒的原有經驗:你去醫院時,你看見醫生是怎么做的?護士在做什么?最后可以總結出:醫生為病人看病要先詢問病情,然后檢查,最后再治病。而當護士則負責打針、取藥,護理病人。責任分開,各負其職。孩子們都知道自己干什么,怎么干了。

        生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中,逐步積累經驗,形成社會角色,而角色游戲能使幼兒通過扮演角色,在假想的動作、情景和交往中,反映他們眼中世界。現實生活中的日常觀察有很多,通過每一次觀察,幼兒對不同職業的人們工作有了初步感性經驗。所以,掌握和積累社會生活經驗是角色游戲的基礎。

        總之,角色游戲符合幼兒的年齡特點,為幼兒所喜愛。幼兒在扮演角色時,感覺到自己是游戲中的主人,把自己看成是很有本領會做成年人所作的各種工作的人。我們要真正實現角色游戲的教育功能,更有力提高幼兒角色游戲水平,使角色游戲開展得更好,更有教育作用。

      角色游戲反思4

        角色游戲是幼兒反映現實生活的一種形式,是幼兒按自我的意愿,根據自我的生活經驗,創造性的反映現實生活。角色游戲是幼兒所喜愛的一種活動,也是極好的教育手段。這天去觀摩了花園幼兒園的角色游戲,深有感觸。我就角色游戲中的角色分配和角色扮演講講我的想法。

        扮演角色是角色游戲的中心環節,幼兒要透過扮演角色來滿足自我的愿望。人人都關心自我擔任什么角色,游戲開始時孩子們往往為了爭奪角色引起混亂,潛力強的和強的在一齊就發生爭吵,潛力強的和弱的在一齊,強的總是擔任角色,弱得總是當配角。這種現象幾乎一向存在,因為游戲中產生了相互交往的需要,也就很自然地產生了角色矛盾。

        在角色分配中,對一些總是搶當主要角色的孩子,教師就要有意識的引導他們當次要角色,而對膽小懦弱的孩子就鼓勵他去當主要角色。在游戲中,教師要個性觀察那些好動的孩子,他們精力充沛,需要得不到滿足,就會在游戲中四處干擾,不受同伴的歡迎。教師應針對這些孩子的個性特點,創造一個適合于他們的角色,讓他們愉快地參加游戲。在游戲則中,使他們的需要得到滿足,而自然地抑制自我的缺點,到達教育目的。

        幼兒玩角色游戲最關心的是自我扮演的什么角色,并以扮演角色、模仿角色活動為滿足。但在剛開始玩角色游戲時,幼兒只是熱衷于模仿某一角色的動作或活動,并不明確自我擔任的角色,需要教師給予啟發。幫忙他們明確自我在游戲中的角色身份,從而更好地模仿這一角色。我們總會發現有孩子無所事事或者拿著游戲區的材料玩教師利用一切機會引導幼兒觀察周圍社會生活,調動和豐富幼兒的`生活經驗。如:為了豐富幼兒扮演醫生這一角色的經驗,教師可組織幼兒去參觀醫院。參觀后利用談話啟發幼兒的原有經驗:你去醫院時,你看見醫生是怎樣做的?護士在做什么?最終能夠總結出:醫生為病人看病要先詢問病情,然后檢查,最終再治病。而當護士則負責打針、取藥,護理病人。職責分開,各負其職。孩子們都明白自我干什么,怎樣干了。

        生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中,逐步積累經驗,構成社會角色,而角色游戲能使幼兒透過扮演角色,在假想的動作、情景和交往中,反映他們眼中世界。現實生活中的日常觀察有很多,透過每一次觀察,幼兒對不一樣職業的人們工作有了初步感性經驗。所以,掌握和積累社會生活經驗是角色游戲的基礎。

        總之,角色游戲貼合幼兒的年齡特點,為幼兒所喜愛。幼兒在扮演角色時,感覺到自我是游戲中的主人,把自我看成是很有本領會做成年人所作的各種工作的人。我們要真正實現角色游戲的教育功能,更有力提高幼兒角色游戲水平,使角色游戲開展得更好,更有教育作用。

      角色游戲反思5

        案例一:游戲開始啦!孩子們穿梭在游戲區域中間,來來往往好不熱鬧。今天,好吃點的生意特別好,因為好吃點的廚師們“研發”了新產品!客人絡繹不絕的來到店內,一個廚師負責燒烤,另外四個廚師忙著給客人做小點心。姍姍來到店內:“給我一串糖葫蘆。”“好的。”櫻姿說道。接著姍姍坐在了餐桌旁等候。“糖葫蘆好了。”櫻姿對著姍姍喊道。姍姍站起來,拿著糖葫蘆把錢給了櫻姿后就坐在餐桌上享用美味了。這時候第二個客人來了,櫻姿隨手把錢扔在桌子上就去招呼客人了。再看看餐桌那邊,姍姍吃完了糖葫蘆,滿意的離開了,留下了一桌的木棒、與橡皮泥。時間慢慢過去,廚房桌子上散落的錢越來越多,顧客餐桌上、地上的剩菜也越來越多了!

        反思:

        出現上述的情況,我覺得主要的原因不是孩子們不懂得整理東西,而是孩子們不懂得分配角色,從而進行分工合作。好吃點中我們共有六個幼兒可以進行游戲。大部分的孩子只了解自己是好吃點得工作人員,殊不知同一個游戲區內的工作人員也分各種各樣的工作職務。所以,導致幼兒出現了“一群廚師而無人整理”的混亂場面。對此,我在講評時,特地強調了游戲人員的分配問題。幫助幼兒了解在同一個游戲中若能夠做到分工明確,往往能夠達到意想不到的效果。另一方面影響幼兒游戲的原因在于:教師提供的半成品較多,但成品較少。中班的角色游戲中半成品的提供是必要的。但是孩子們在一定的時間內制作的東西畢竟是有限的,在大部分的時間里供應量無法滿足顧客的需求量,致使廚師們疏于整理。所以游戲成品的提供也是不容忽視的一個內容。

        案例二:

        在今天的游戲中,我特地觀察了好吃點得游戲情況。游戲開始,我就聽到恒恒在說:“今天我來做冰激凌吧!”“那我來做燒烤。”櫻姿應和道。“我來賣包子。”“我來管超市。”超超和松松也跟著說道。“你們都選走了,我做什么呀?”婷婷不滿的問道。“對了,我們還差一個收錢的和一個服務員,要不,你做服務員吧!”恒恒眼睛一轉,馬上為婷婷想到了辦法。“好啊,我就來做服務員。”“老師說,服務員也可以收錢的。”恒恒繼續說著。“對!對!還要拿個盒子把收來的.錢放在一起,這樣就不會亂了。”櫻姿邊說邊轉身找來一個盒子:“就拿這個吧!”婷婷接過盒子:“好,那我就做服務員了,嘿嘿。”幾十分鐘的游戲下來,好吃點比往常整齊多了。

        反思:

        游戲中孩子們的一番對話充分的肯定了孩子們對上一次游戲評價內容消化的用心程度。孩子們有了初步分工合作的意識。整個游戲過程中,也比上一次游戲有序很多。但是,在這一次的游戲中出現了供大于求的情況,另外服務員也顯得比較忙亂。分析原因,并不是顧客量的減少,而是在需求量不變的情況下,增加了成品后,需要廚師做的事情減少了。但是雖然孩子們進行了一定的分工,但是廚師人數并未因此減少,并且整個游戲過程中每個廚師都在不停的忙碌著。而在好吃點的另一端卻只有一個服務員在為客人進行服務,導致服務員格外忙碌。其實,我們可以幫助幼兒進一步進行合理分工。幫助幼兒根據好吃點的忙碌情況合理分配服務員、廚師等工作人員的人數,做到隨機應變。

      角色游戲反思6

        開學了,我們班的孩子們都成了中班的“哥哥”和“姐姐”,這個稱號使得他們感到自豪和驕傲。每一件事情,孩子們都想去嘗試著做,進取地參與,甚至還模仿大人般照顧同伴。

        有一天,角色游戲正在進行中,一群小小班的孩子散步走進了我們的活動室。只見有幾個哭鼻子的幼兒專注地看“司機”為“顧客”解難,而忘記了哭泣。我想:我班的孩子既然渴望模仿大人,而小小班的孩子又被我們的游戲吸引,我何不鼓勵班上的“哥哥姐姐”去帶著“弟弟妹妹”一齊游戲呢?

        游戲的過程中,我發現我班的孩子異常投入,并且,也很有“大人”的感覺,有的教弟弟妹妹怎樣做病人;有的帶弟弟妹妹到娃娃家做客;有的手牽著手從這個游戲角玩到那個游戲角。而弟弟妹妹呢,他們雖然不明白是怎樣一回事,可是居然不哭也不鬧,跟隨在哥哥姐姐的身邊。

        活動結束的時候,我班的孩子還有禮貌地向弟弟妹妹說“再見”,并且主動地送他們回到教師的.身邊。當我和班上的孩子交流活動經驗的時候,他們都興高采烈地談起自我的感受,有的說:“弟弟本來不愿意和我玩,之后我說了‘請’字,他就愿意玩了。”有的說:“我牽了兩個妹妹去看病。”還有的說:“那個弟弟害怕打針,于是我叫醫生輕輕打,不能用力。”我聽了笑著問:“你們喜歡和弟弟妹妹一齊玩游戲嗎?”孩子們一齊高興地說:“喜歡,很喜歡!”話語問我感受到了孩子們的歡樂。

        一次無意的混齡游戲,使我感受到了班上的孩子確實在長大,確實懂事了很多,并且,一幅幅其樂融融的游戲場景讓我看到:當孩子們擁有了一個比原先更為豐富的游戲場所時,他們的自主性和主動性會有進一步的提升,他們的交往本事也會得到進一步的提高。

      角色游戲反思7

        在這天的游戲中,我特地觀察了好吃點得游戲狀況。游戲開始,我就聽到恒恒在說:“這天我來做冰激凌吧!”“那我來做燒烤。”櫻姿應和道。“我來賣包子。”“我來管超市。”超超和松松也跟著說道。“你們都選走了,我做什么呀?”婷婷不滿的問道。“對了,我們還差一個收錢的和一個服務員,要不,你做服務員吧!”恒恒眼睛一轉,立刻為婷婷想到了辦法。“好啊,我就來做服務員。”“教師說,服務員也能夠收錢的。”恒恒繼續說著。“對!對!還要拿個盒子把收來的錢放在一齊,這樣就不會亂了。”櫻姿邊說邊轉身找來一個盒子:“就拿這個吧!”婷婷接過盒子:“好,那我就做服務員了,嘿嘿。”幾十分鐘的游戲下來,好吃點比往常整齊多了。

        反思:

        游戲中孩子們的'一番對話充分的肯定了孩子們對上一次游戲評價資料消化的用心程度。孩子們有了初步分工合作的意識。整個游戲過程中,也比上一次游戲有序很多。可是,在這一次的游戲中出現了供大于求的狀況,另外服務員也顯得比較忙亂。分析原因,并不是顧客量的減少,而是在需求量不變的狀況下,增加了成品后,需要廚師做的事情減少了。可是雖然孩子們進行了必須的分工,可是廚師人數并未所以減少,并且整個游戲過程中每個廚師都在不停的忙碌著。而在好吃點的另一端卻僅有一個服務員在為客人進行服務,導致服務員格外忙碌。其實,我們能夠幫忙幼兒進一步進行合理分工。幫忙幼兒根據好吃點的忙碌狀況合理分配服務員、廚師等工作人員的人數,做到隨機應變。

      角色游戲反思8

        角色游戲是應幼兒角色模仿、扮演的需求而生的游戲,豐富、適宜的材料能夠更好地支撐他們的游戲,讓他們創造性地反映個人的生活經驗。由于帶給了一些恰當的材料,在本次游戲中能夠看出幼兒游戲的熱情,部分幼兒完全進入游戲角色。如:醫院里面的分工明確,一名護士掛號,其他醫生分別進行身高、體重和牙齒的檢查,顧客按照流程圖一項一項有序體檢。同時,幼兒也能根據帶給的`材料創造性地變出新的玩法,如:鮮花禮品店的員工利用禮品盒開展"抽獎"的游戲來吸引顧客。

        同時也能看到游戲存在的不足:

        1.增加標識性材料,彰顯材料的標識作用。

        在幼兒的角色意識還不夠強時可能出現角色爭搶的行為,針對這樣的狀況能夠帶給一些標識性的材料,幫忙幼兒明確自我的角色,如:在小劇院帶給掛卡,讓工作人員明白自我具體的工作分工;在鮮花禮品店增加角色分工的標識,將制作鮮花和買賣鮮花的人員明朗化。

        2.增加暗示性材料,突出材料的暗示作用。

        適當暗示性材料的帶給能夠增強游戲的情節,避免勞動力的消耗。如:在小劇院中,能夠帶給"開場"和"休息"的牌子,讓顧客明白小劇院的作息時間,讓小劇院游戲貼近現實生活。在美味點心店中增加印花圖案,模仿超市的促銷環節,給幼兒心理上的暗示。

      角色游戲反思9

        角色游戲是幼兒游戲的一個重要組成部分。在幼兒玩角色游戲中,我們要學會細致地觀察,隨時發現孩子的需要,引導孩子把生活中的各種經驗遷移到自我的游戲中,再經過分享和同伴溝通,在相互模仿中互相習得,這樣才能更好地推動游戲的發展和自身交流水平的提升。

        每個區域的活動設置還要注重游戲和游戲之間的串連。比如在角色游戲中,去銀行取錢,娃娃家的爸爸媽媽能夠去超市給娃娃購買生活用品,然后帶娃娃去理發或者去壽司店;有的家庭里來了教師客人,缺少水果,幼兒會協商安排留媽媽在家招待客人,讓爸爸去超市購買水果,還能夠帶寶寶去理發做發型,把客人招待的好好的,孩子自我內心在獲得了當爸爸媽媽的滿足感的同時,也懂得游戲中的相互協商和溝通的重要性,還學會怎樣尊重教師和招待客人。

        角色游戲中還發現了以下幾點小問題:

        一、材料的準備和添置,我觀察到孩子一般玩了一段時間的角色游戲后,如果沒有新的東西投入就會對這個游戲失去興趣。針對這種情景,我們要及時更新游戲的資料和材料,讓孩子們對游戲充滿興趣。

        二、給孩子充足的`時間整理和收拾玩具。我們要從小就要培養孩子收拾物品的習慣。我們要讓孩子從小養成有職責收拾自我玩具的好習慣,一個好習慣能讓孩子將來受益終身。

       三、游戲活動中要引導孩子多動手操作,區域之間要有關聯性。

        像我們壽司店會供給半成品讓孩子動手操作,隨后再賣給顧客;

        理發店也會引導幼兒設計新的發型,裝扮顧客。

        建構區我們會給幼兒供給圖紙,讓幼兒根據圖紙進行搭建。

        開心農場里我們準備各種時令的蔬菜水果,孩子們自我動手種植,成熟后再拿去超市進行販賣。

        四、游戲活動中,活動紀律不容忽視。另外在游戲活動情境中交流時,要讓孩子們學會輕聲說話。對于有些孩子我們也要注重其心理情景,比如有的孩子當天遇到什么不開心的事情,這也會影響到他們在角色游戲中的情緒。教師也要適當理解孩子的心境,不能勉強孩子做自我不愿意做的事情。

        最終關于今后我們該如何指導幼兒園的幼兒進一步的完好角色游戲,關鍵在于教師要以準備者,啟發者,支持者和參謀者的身份去幫忙孩子,支持孩子,讓孩子充分發揮游戲的主動性和創造性。我們要評價角色游戲是否趣味,就要看這游戲是否能吸引孩子,關鍵我們要看孩子是否下次還想玩這個游戲。此外,我覺得以后我們還要注重對幼兒在游戲中的評價方式。評價方式應當是多形式、多層次、多維度進行的,恰當、及時的評價能促進幼兒社會性的發展。幼兒經過展示、講述自我的活動過程,與同伴、教師之間互動交流,既在同伴面前展示了自我,讓同伴對自我有了更加深入的了解,又是一個相互交流、提高的過程。引導幼兒參與游戲評價,也是對幼兒活動的一種認可,幼兒才能從中獲得自信,獲得成功的與他人交往、與他人合作的社會性的意識傾向,并在不斷的循環中得以逐步的發展成熟。

        經過這次角色游戲的觀摩,相信我們教師今后再開展角色游戲活動時,幼兒和教師都會有很大的提高的。

      角色游戲反思10

        角色游戲是應幼兒角色模仿、扮演的需求而生的游戲,豐富、適宜的材料能夠更好地支撐他們的游戲,讓他們創造性地反映個人的生活經驗。由于帶給了一些恰當的材料,在本次游戲中能夠看出幼兒游戲的熱情,部分幼兒完全進入游戲角色。如:醫院里面的分工明確,一名護士掛號,其他醫生分別進行身高、體重和牙齒的檢查,顧客按照流程圖一項一項有序體檢。同時,幼兒也能根據帶給的材料創造性地變出新的玩法,如:鮮花禮品店的員工利用禮品盒開展“抽獎”的.游戲來吸引顧客。

        同時也能看到游戲存在的不足:

        1.增加標識性材料,彰顯材料的標識作用。

        在幼兒的角色意識還不夠強時可能出現角色爭搶的行為,針對這樣的狀況能夠帶給一些標識性的材料,幫忙幼兒明確自我的角色,如:在小劇院帶給掛卡,讓工作人員明白自我具體的工作分工;在鮮花禮品店增加角色分工的標識,將制作鮮花和買賣鮮花的人員明朗化。

        2.增加暗示性材料,突出材料的暗示作用。

        適當暗示性材料的帶給能夠增強游戲的情節,避免勞動力的消耗。如:在小劇院中,能夠帶給“開場”和“休息”的牌子,讓顧客明白小劇院的作息時間,讓小劇院游戲貼近現實生活。在美味點心店中增加印花圖案,模仿超市的促銷環節,給幼兒心理上的暗示。

      角色游戲反思11

        本月,我參加有園內舉行的角色游戲評比活動,隨著活動的落幕,我也對此次游戲進行了一系列的梳理與反思,我發現在角色游戲中,幼兒對游戲材料的感知與運用很重要,這是他們進行游戲交往的載體。而一些小裝飾物對幼兒進行游戲角色的確認與分工同樣也是非常重要的。

        在此次游戲中,我特別增加了一些以前游戲中沒有的小物品,而這些物品使得班級里的孩子們在游戲時特別地有感覺。比如,我在美食屋里增加了服務員的小頭巾,點心師的小圍兜等,孩子們一帶上這些小裝飾物,儼然就進入了自己的角色,點心師忙碌地做點心,服務員熱情地招待客人,并且非常地熱情周到,彼此間的角色意識明顯增強,也沒有跨角色游戲現象的發生。而在表演區,我準備了小話筒與主持人報節目時所需要的“節目單”,這樣,孩子們的分工又明確起來,主持人忙碌地排節目單與報節目,演員則是認真地表演節目,也沒有搶著當主持人的現象出現了。

        針對這樣的情況,我對幼兒今后的'游戲有了更深的想法。以前,在角色游戲中由于材料的不豐富,更由于老師的不注意,而使幼兒在游戲中的交往缺乏興趣,經常會出現有幼兒無所事事的現象。在以后的游戲中作為教師要盡可能去為幼兒創設相應的游戲情境,滿足幼兒的游戲需要,提供豐富多樣的游戲材料,充分考慮幼兒的特點,從而調動幼兒游戲的積極性、主動性、參與性,是角色游戲真正成為孩子們最最喜歡的游戲。

      角色游戲反思12

        幼兒情況分析:

        本班孩子都是新生,來自于各個幼兒園,各方面的技能都參差不齊,所以對他們的游戲情況我們還是在觀察中,初步發現他們在游戲中不能大膽的進行對話,語言溝通能力還需提高,游戲中還不能較好的使用禮貌用語,但是孩子們的角色意識都比較強烈,有一定的合作意識,對游戲十分興趣,材料整理方面還需加強引導。

        預設游戲主題:

        《理發店》《醫院》《超市》《小吃店》

        角色游戲《理發店》

        主題活動的由來:

        之前看小朋友在娃娃家里總喜歡用頭梳在娃娃的頭發上梳呀梳,女孩子還喜歡給娃娃批辮子等,于是我們想在角色游戲中增設"理發店"的主題。洗發,理發是每個幼兒都經歷的事,因此,"理發店"的游戲對幼兒來說并不陌生,它有生活經驗支持,貼近幼兒。

        游戲預期目標:

        1.學習扮演理發店的理發師,初步了解理發師的工作職責,理發程序和不同的發型。

        2.演戲中能大膽地進行顧客與理發師之間的對話,促進語言表達能力的發展。

        3.學習用協商、合作等友好交流的方式分配角色,嘗試解決游戲中出現的問題。

        4.能在游戲中正確使用禮貌用語,體驗角色扮演、交往的興趣。

        5.能積極參加游戲活動,并學會自我保護。

        第一次游戲(第二周)9月 10 日 星期一 下午

        活動目標:

        1.了解理發店的工作人員,初步了解理發師的工作職責。

        2.會簡單地溝通,并使用禮貌用語

        活動準備:

        1.物質準備:提供頭梳、剪刀、電吹風、洗發屋、噴浴頭等及理發店

        2.知識經驗準備:在談話中與幼兒討論以下問題。你的頭發長了怎么辦?你去理發店理發嗎?理發店都有哪些工作人員?引導幼兒祿步了解理發店在生活中的用途。

        活動指導:

        一:情景導入,激發幼兒的興趣

        1、師:小朋友們的頭發長了怎么辦呢?那么,理發店里都有哪些工作人員?

        2、師扮演理發師給榮藝婷小朋友理發,進行情景示范,邊說邊示范,讓幼兒初步了解理發的程序。

        二:提出游戲要求

        1.游戲前要先把游戲材料擺放好。

        2.游戲時要遵守自己所扮演角色的職責,如理發師的工作內容和工作程序等3.要做文明的顧客,要使用禮貌用語。

        三:幼兒自由選擇角色開展游戲,師觀察指導。

        1.觀察幼兒能否主動并適宜地擺放游戲材料。

        2.重點觀察理發師的工作情況。

        3.觀察顧客與理發師之間的溝通情況,是否使用用語,以及游戲中解決問題的能力

        四:整理游戲材料和環境,師和幼兒分享游戲體驗,評價游戲情況

        1.引導和觀察幼兒游戲材料整理和環境的整理

        2.交流游戲情況師:"今天誰去理發店發了?你喜歡哪個理發師?為什么?游戲中出現了什么問題了嗎?解決了嗎?你是怎么解決的?

        觀察與調整:

        在本次活動中幼兒的興趣點較高, 他們對理發店的工作已有了一定的`經驗, 在理發的程 序上幼兒還有點混亂,弄不清先干嘛后干嘛。 建議在下次的活動中讓幼兒的已有經驗更豐富一點, 活動起來更得心應手, 在下次的活 動中可以對理發店進行更大范圍的服務,增加一些服務項目。

        第二次游戲(第四周)9 月17日 星期一 下午

        活動目標:

        1.了解理發的程序,如:洗發--剪發--吹頭發

        2.會進行禮貌的對話

        活動準備:

        1.物質準備:在理發店的相應地方掛上理發程序示意圖,

        2.知識經驗準備:在游戲區投放理發智育示意圖以及剪刀、電吹風等玩具,讓幼兒學當理發師,組織情境表演"理發"

        活動指導:

        一:通過談話,示范,幫助幼兒進一步了解理發的程序

        1.師:"理發師是怎么工作的?師出示理發程序示意圖。

        2.請兩價目幼兒上來,一個當理發理財,一個當顧客。理發師理發時,師一邊指著理發程序示意圖,一邊講解理發程序。

        二:提出游戲要求

        1.游戲前要先把游戲材料擺放好

        2.游戲時要做到三輕

        3.理發師要主動與顧客問好,顧客要做文明的顧客

        4.理發師在理發時要看理發程序示意圖理發

        三:幼兒自由選擇角色開展游戲,師觀察指導

        1.觀察幼兒能否主動并適宜地擺放游戲材料

        2.重點觀察理發店里的工作情況,如理發智育,是否禮貌接待顧客、顧客與理發師之前的溝通情況等

        3.觀察游戲中幼兒解決問題的能力

        四:整理游戲材料和環境,師幼兒分享游戲體驗,評價游戲情況師:"今天你們都是怎么玩的呢?在游戲過程中碰到問題了嗎?你們是怎么解決的呢?在理發店中理發師是怎么迎接顧客的呢?理發師是怎么理發的?"觀察與調整在本次活動,小朋友都表現的很熱情,整個活動室沒有出現很吵的現象,小朋友之間合作的很愉快,在理發店,有 4 個小朋友,其中心月是顧客,榮藝婷是理發師,從他們之間的合作已經能很明顯的看出他們已經掌握了理發師是如何剪頭發的,他們已經知道要先問剪什 么頭發,然后一步一步的進行下來,但是在后面,兩個人剪完頭發以后就沒有事情做,在今 后類似的活動,要想的更全面一些,比如可以讓剪完頭發的顧客介紹另一個顧客來。

        教學反思:

        游戲是最適宜于促進幼兒主體性和個性化教育的形式,因此,?

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