淺談幼兒園的語言教育環境創設論文
無論是在學校還是在社會中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。那么你有了解過論文嗎？下面是小編為大家整理的淺談幼兒園的語言教育環境創設論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
摘 要 ： 幼兒園語言教育是促進幼兒各項能力得到發展的重要組成部分，也是早期教育的重要組成部分，良好的語言教育環境是重要的教育資源。幼兒的思維正處于直覺行動思維和具體形象思維階段，在進行語言習得的過程中，需要借助其他事物的幫助，加深對語言的認識和理解。作為幼兒園語言教育活動中的引導者，我們應該為幼兒的語言習得活動創設適宜的物進行質、精神環境，激發幼兒學習語言的興趣，幫助幼兒理解、學習語言，提高幼兒運用語言進行交際的能力，促進幼兒語言能力的發展。
關鍵詞：幼兒園語言教育；環境創設；教育資源；教育價值
一、問題提出
隨著時代、經濟的進步和發展，我們越來越重視環境的作用，通過實踐，我們發現，良好的語言教育環境能激發幼兒參與活動、學習語言的興趣，幫助幼兒理解、記憶語言，提高幼兒運用語言的能力，讓幼兒在活動中獲得更多的快樂，等等。創設良好的幼兒園語言教育環境，能夠提高幼兒園語言教育的質量，能夠促進幼兒語言能力的發展，我們應該重視幼兒園語言教育環境的創設，應該使良好的幼兒園語言教育環境發揮它教育資源的最大價值。事實上，幼兒園進行語言教育環境創設的現狀不容樂觀，要想提高語言教育活動的教育質量，改變現狀，幼兒園語言教育環境創設還有很長的路要走。
二、幼兒園語言教育環境創設的現狀
（一）肯定幼兒園語言教育環境創設的教育價值
大部分幼兒園教育者認為：在幼兒園語言教育中，創設良好的語言教育環境是十分必要的；借助環境的影響，能激發幼兒參與語言活動的興趣，吸引、提高幼兒的注意力，使語言活動達到預期的效果。因此，在進行語言教育時，教育者會為活動進行相關的準備，如：準備頭飾、故事磁帶、課件等。
（二）對幼兒園語言教育環境創設的認識具有偏差
許多幼兒園教育者能夠將幼兒園語言教育環境的創設分為物質環境和精神環境的創設，但是，在進行這兩種環境創設時，僅僅把物質環境的創設理解為：在進行語言活動時，準備相關教具，為幼兒提供學具材料。如：在進行童話故事表演時，準備與故事內容相關的頭飾或胸飾；在詩歌欣賞活動時，準備圖譜，幫助幼兒記憶詩歌內容；在排圖講述時，為幼兒提供可自由排列的小圖，等等。同時，將精神環境的創設狹隘的理解為：為幼兒提供自由、寬松的談話環境。
部分幼兒園教育者，將幼兒園語言教育環境創設籠統的理解為物質環境的創設，因此，將大部分精力放在怎樣布置教室里的語言環境，語言區角。并且，這些語言環境的創設都是根據教師的審美觀、教育教學的方便進行布置的。
（三）對于實施語言教育環境的創設態度具有隨意性
雖然，有很多教育者認為創設良好的語言教育環境具有較高的教育價值，但是對于幼兒園語言教育環境創設的實施是不到位的。整體看來，很多教育者對于語言教育環境的創設具有隨意心理。有的教育者在進行創設時，只是很隨便的做一些簡單的教具，沒有考慮到其是否適合活動的內容、是否能調動幼兒的積極性、是否符合幼兒的身心發展特點；有的教育者在進行語言教育環境創設時，總喜歡和其他的教師進行比較，別人做得多，自己也會做得多一點，別人做得少，自己也會做得少點；有的教育者干脆以缺少創設材料為借口，不進行環境創設；還有的教育者進行語言教育環境創設只是為了應付幼兒園的檢查。
（四）進行幼兒園語言環境的創設具有單一性
1、創設幼兒園語言教育環境的內容單一。
問卷調查結果顯示，很多的教育者進行的幼兒園語言教育環境創設的內容都大徑相同，主要體現在：語言活動時提供相關的教育教學用具，如：頭飾、事物圖卡、文字掛圖等；創設輕松、愉快地活動氛圍；布置語言主題墻、語言區角，等等。
2、創設幼兒園語言教育環境的材料單一。
筆者通過實地觀察發現，在物質環境創設這一方面，許多幼兒園所呈現出來的教學具、投放在區角的資源大部分是用卡紙制作而成的，雖然美觀、制作也簡單方便，但是制作出來的成品單一、平板，很多的成品都是掛放在幼兒觸摸不到的地方，可操作性不強，從而無法真正實現物質環境的教育價值。
3、創設幼兒園語言教育環境的方式單一。
很多幼兒園呈現出來的語言教育環境都是教育者自己創設的，而且，教育者是環境創設的設計者、執行者、考察者。在環境創設的過程中，幼兒參與操作的機會極少，更不用說會邀請家長的共同參與了。創設方式的單一也導致了教育者工作任務的加重，很多教育者把環境創設看做一種工作負擔。
三、幼兒園語言教育環境創設的策略
（一）幼兒園應為語言教育環境創設提供良好的創設條件
1、組織幼兒園教師進行語言教育環境創設的研討會。
研討會的內容可以從淺談語言教育環境創設的重要性、創設要點及方法、創設過程中問題的提出與解決等方面進行。這樣能夠幫助教育者認識到幼兒園語言教育環境的重要性，豐富教育者創設環境的知識經驗及環境創設的內容、形式，解決教育者進行環境創設時出現的問題，解除其對環境創設的誤解與恐懼感，實現知識與智慧的共享。
2、采用多種方式鼓勵教師進行語言教育環境創設。
提供豐富的創設材料、開展環境創設競賽、實行獎勵制度、將教師制作的教學具放在教具室，相互借用，實現資源的共享，能夠激發教育者進行環境創設的積極性、減輕教育者進行環境創設的任務與難度。
（二）讓幼兒園語言教育環境的創設獲得家長的支持與重視，實現家園共創、家園共育
在幼兒的成長過程中，家長承擔的引導與教育作用是十分重要的。因此在進行環境創設時應該邀請家長一起參加，這樣不僅能夠幫助家長和幼兒建立親密關系，能加強家校聯系，也能為語言教育環境創設實現全面化。如：在布置語言主題墻時，請家長和幼兒一起畫畫、進行手工制作，豐富主題墻的內容；鼓勵家長與幼兒將家里的廢棄物回收帶到幼兒園，能幫助幼兒形成節約資源的環保意識，也能解決創設材料單一的問題；引導家長樂意傾聽幼兒的談話，給予積極的回應，幫助幼兒樂意進行語言的交流與運用。
（三）認清環境創設中主客體關系，讓幼兒成為幼兒園語言教育環境創設的重要參與者
語言教育活動中，幼兒是活動的主體，進行環境創設也是為了幼兒、根據幼兒的身心發展特點出發，所以在進行幼兒園語言環境創設中，我們應該讓幼兒發揮他們主人翁的地位，在環境創設方面重視師生共同參與，堅持師生共同討論創設主題、形式與內容，共同設置環境創設是布局，真正發揮了幼兒的主體性和參與意識。讓語言教育環境創設成為一個做的過程，讓幼兒有更多機會在“做中學”。
（四）堅持語言教育環境創設的統一性、真實性、整合性原則。
1、實現物質環境、精神環境創設的統一。
在幼兒園語言教育活動中，提供豐富的、真實的、可操作的教學具、操作材料，能夠幫助幼兒通過直觀地感知進行語言學習，同時，我們需要為幼兒創設想說、敢說、愿意說，又有話可說的支持性精神環境，幫助幼兒成為積極地語言運用者，保護幼兒語言交往的主動性和積極性。如果離開了物質環境，語言教育便會成為空洞的說教活動；如果離開了精神環境，語言教育就會成為呆板的操作活動，體現不出語言教育的目標及價值。所以，物質環境和精神環境的創設在語言教育環境中是不能割裂的。
2、讓物質環境、精神環境源于生活高于生活，形成真實的語言運用環境。
在進行語言教育環境創設時，我們應該以語言活動目標作為為依據，與教學內容相結合，考慮幼兒身心發展的特點進行創設。創設的內容上，應該是幼兒熟悉的、符合地域特點、心理要求的環境。創設所用的材料，應盡可能的利用廢棄物進行改造、組裝、美化。創設的精神環境，除了自由寬松的談話環境外，還可以創設分組討論、自由結伴交流、多給予描述性的表揚，滿足幼兒表達的愿望。
3、實現一日生活活動中教育環境資源的整合。
《綱要》明確指出“發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育”，因而要求“在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件”，其中包括語言教育活動內容的整合性，及幼兒語言發展與其他智能、情感等方面的發展是整合一體的關系。一日生活活動是一種隱形的語言教育環境，幼兒的一日生活中，包括其他領域的各項活動，都會為幼兒的語言發展提供積極因素和機會。我們要注重并有效利用資源一日生活中的語言教育環境資源，豐富幼兒園語言教育環境。
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