緩解新生入園焦慮的對(duì)策論文
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。寫起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編為大家整理的緩解新生入園焦慮的對(duì)策論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
緩解新生入園焦慮的對(duì)策論文 篇1
1、入園焦慮對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響
1.1 入園焦慮對(duì)幼兒的生理影響
新生的影響在生理方面主要表現(xiàn)在睡眠、飲食、消化、學(xué)習(xí)以及身體免疫力等。入園焦慮影響幼兒的飲食，例如食欲不振、精神萎靡、頭昏乏力等;在消化上會(huì)出現(xiàn)消化不良，并出現(xiàn)惡心、嘔吐等現(xiàn)象;在睡眠方面，幼兒的睡眠狀態(tài)不良，會(huì)做噩夢(mèng)、說(shuō)夢(mèng)話、盜汗、睡前哭鬧;在免疫力方面則會(huì)經(jīng)常發(fā)燒、感冒、腹瀉等現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)上，由于飲食、消化、睡眠等方面的問(wèn)題，會(huì)影響幼兒的注意力和創(chuàng)造性，如果幼兒長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)就會(huì)不利于他們的身體成長(zhǎng)。
小班幼兒的入園焦慮程度一般比較嚴(yán)重，小班的丁丁由于其年齡比較小，剛剛接觸陌生環(huán)境，對(duì)父母及家庭的依賴度很高。父母送來(lái)幼兒園，經(jīng)常哭鬧、離不開(kāi)父母的懷抱、需要家長(zhǎng)在其左右陪伴。父母不在身邊，就拒絕進(jìn)食，拒絕午睡，哭鬧行為嚴(yán)重時(shí)還會(huì)伴隨嘔吐的現(xiàn)象。在哭鬧時(shí)，任何對(duì)其有吸引力的東西都起不到作用。這種現(xiàn)象持續(xù)了兩個(gè)月才有所好轉(zhuǎn)。
1.2 入園焦慮對(duì)幼兒的心理影響
入園焦慮影響幼兒的心理發(fā)展例如在同伴關(guān)系、師生關(guān)系等方面。如果幼兒存在焦慮問(wèn)題，那么在其進(jìn)入幼兒園后，這種焦慮情緒就可能影響到幼兒與其他同伴之間的交往，并且產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題，如自閉等。入園焦慮是幼兒不適應(yīng)新環(huán)境和離開(kāi)父母后的一種綜合反應(yīng)，在這種焦慮情緒的影響下，幼兒的情感認(rèn)知、情緒等方面都會(huì)受到相應(yīng)的影響，例如幼兒可能長(zhǎng)時(shí)間處于情緒低落期，嚴(yán)重的還可能會(huì)出現(xiàn)一些幼兒過(guò)激行為。同時(shí)，幼兒入園焦慮還會(huì)在其心理方面產(chǎn)生一定的陰影，當(dāng)幼兒與父母分離時(shí)，很多幼兒會(huì)缺乏安全感從而產(chǎn)生焦慮，如果沒(méi)有對(duì)這種焦慮問(wèn)題及時(shí)加以正確的引導(dǎo)，可能會(huì)在親子關(guān)系方面對(duì)幼兒心理造成不利的影響。
2、新生入園焦慮的成因分析
2.1 生活環(huán)境與行為規(guī)則的改變
（1）從家庭生活到集體生活的轉(zhuǎn)變。幼兒的分離焦慮會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸降低，3～5歲的幼兒分離焦慮程度偏高。
①幼兒一生中最大的“分離焦慮”是在幼兒園產(chǎn)生的。
②在家庭生活中，尤其是獨(dú)生子女，“獨(dú)占意識(shí)”和“自我中心意識(shí)”較強(qiáng)，分享意識(shí)與合作意識(shí)缺乏。家庭生活中所處的環(huán)境都是幼兒熟悉的、有安全感的，所接觸的人群都是有血緣關(guān)系的親人。在幼兒園生活中，所面對(duì)的環(huán)境是完全陌生的，接觸的人也是陌生的，從家庭生活轉(zhuǎn)變成幼兒園的集體生活，由熟悉變?yōu)槟吧變簣@教師不可能將所有的注意力放在一個(gè)幼兒身上，所處的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變使幼兒變得孤立不安缺乏安全感，種種環(huán)境的變化使幼兒感到不適。
（2）行為規(guī)則的改變。從家庭到幼兒園存在著本質(zhì)的區(qū)別，就是行為規(guī)則的改變。幼兒在家庭中行為方式和選擇有相對(duì)的自由性，行為選擇較靈活，幼兒可以按照自己的行為方式進(jìn)行選擇，但在幼兒園中，會(huì)相應(yīng)地制定一些規(guī)則來(lái)管理幼兒的行為，不肯能滿足每個(gè)幼兒的需要。幼兒園的集體生活中，行為規(guī)則中存在一些不穩(wěn)定性因素，這些不穩(wěn)定性因素對(duì)新入園幼兒的某些表現(xiàn)存在著不適應(yīng)性。
2.2 安全需要的暫時(shí)性缺失
幼兒進(jìn)入幼兒園意味著所處的物理環(huán)境、心理環(huán)境發(fā)生變化。物理環(huán)境的變化，使得幼兒的環(huán)境從家庭突然過(guò)渡到陌生的幼兒園，即使園里有很多的小伙伴，這種陌生感也依然存在，導(dǎo)致幼兒的安全感暫時(shí)缺失，從而導(dǎo)致分離焦慮;在心理上，在陌生環(huán)境下，身邊沒(méi)有熟悉的.人，這種陌生環(huán)境使幼兒在心理上產(chǎn)生抵觸情緒，從而產(chǎn)生入園焦慮。
2.3 依賴向自理的過(guò)渡
“由于生理的不成熟，幼兒要完全依靠成人的照看。人類個(gè)體早期的依賴是一類生物適應(yīng)性行為。生物適應(yīng)性行為屬于一種生存的能力和手段。”
家長(zhǎng)對(duì)孩子的照顧無(wú)微不至，幼兒園里沒(méi)有家長(zhǎng)的呵護(hù)和照顧，穿衣、穿鞋家長(zhǎng)都會(huì)幫助幼兒完成，在幼兒園，孩子比較多，教師不能完全照顧到每個(gè)幼兒。幼兒在陌生的環(huán)境里就會(huì)有擔(dān)心、害怕、緊張的心理，哭鬧行為有可能引起生理上的不適應(yīng)，表現(xiàn)為嘔吐、大小便失控，因此也會(huì)引發(fā)入園焦慮。
3、解決新生入園焦慮的對(duì)策
3.1 通過(guò)家長(zhǎng)來(lái)緩解幼兒的入園焦慮
幼兒開(kāi)始上幼兒園，最擔(dān)心的就是家長(zhǎng)，他們擔(dān)心孩子是否聽(tīng)話、能否吃好睡好、能否適應(yīng)集體生活等。家長(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子是可以理解的，但不能一味地?fù)?dān)心，卻要付諸行動(dòng)，重中之重在于做好幼兒園的入園準(zhǔn)備。
（1）調(diào)整教養(yǎng)方式。現(xiàn)在的家庭教養(yǎng)方式一般都比較傳統(tǒng)，教養(yǎng)方式單一，孩子犯錯(cuò)常常出現(xiàn)“父嚴(yán)母慈”、奶奶爺爺庇護(hù)等多頭關(guān)系。例如父母過(guò)分嚴(yán)格、爺爺奶奶極為溺愛(ài)、過(guò)分呵護(hù)，這種教養(yǎng)方式存在種種弊端，不能讓幼兒意識(shí)到自己的錯(cuò)誤、不能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。作為家長(zhǎng)要重視教養(yǎng)孩子的方式，營(yíng)造一個(gè)溫馨、愉快的氛圍來(lái)緩解幼兒的壓力和緊張。要適當(dāng)?shù)劐憻捰變旱莫?dú)處能力，更要學(xué)會(huì)自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，不會(huì)做的事，家長(zhǎng)應(yīng)該細(xì)心教導(dǎo)，一步一步地引導(dǎo)，當(dāng)幼兒能夠獨(dú)當(dāng)一面懂得擔(dān)當(dāng)時(shí)，就會(huì)自己獨(dú)立完成不會(huì)去依賴他人。不能養(yǎng)成幼兒過(guò)分依賴他人的習(xí)慣。
（2）幫助幼兒適應(yīng)幼兒園。入園前，家長(zhǎng)要適當(dāng)?shù)叵蛴變赫f(shuō)一些有關(guān)幼兒園的趣事，讓幼兒了解幼兒園是小朋友學(xué)習(xí)和玩耍的地方，那里有許多玩具，還可以認(rèn)識(shí)許多好朋友，提前讓幼兒適當(dāng)?shù)刂烙變簣@的益處，使其向往幼兒園生活。可以適當(dāng)?shù)貛Ш⒆尤ビ變簣@看一看，事先讓孩子熟悉一下環(huán)境，減少陌生感，使其對(duì)幼兒園充滿期待和喜愛(ài)，對(duì)新環(huán)境有安全感和認(rèn)同感。
（3）培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。幼兒孩子的獨(dú)立能力一般是要通過(guò)家長(zhǎng)與幼兒園的配合來(lái)培養(yǎng)的，比如說(shuō)在日常生活中家長(zhǎng)就提倡孩子自己動(dòng)手吃飯，自己起床穿衣服等等日常習(xí)慣，盡量避免孩子從小就挑食或者是不專心吃飯等不良習(xí)慣。孩子的大小便等行為大人應(yīng)該親身示范性教導(dǎo)，同時(shí)培養(yǎng)孩子在幼兒園是要舉手報(bào)告老師，然后再獨(dú)立或者由老師陪同下解決。孩子的書包內(nèi)應(yīng)該常被有一兩套干凈整潔的內(nèi)衣褲，以便于在幼兒園中時(shí)不小心尿到褲子里后及時(shí)更換。在幼兒園中有許多小朋友，文具用品和書包都是集體存放，家長(zhǎng)應(yīng)在幼兒的用品上做些標(biāo)記，通過(guò)標(biāo)記幼兒可以自己找到自己的物品。
3.2 通過(guò)教師來(lái)緩解幼兒的入園焦慮
在幼兒園生活中，幼兒離開(kāi)家長(zhǎng)，接觸最多的就是教師。教師應(yīng)該做到了解每個(gè)幼兒的性格，因材施教。幼兒在剛?cè)雸@期間大多都會(huì)都會(huì)表現(xiàn)出現(xiàn)入園焦慮，教師一定要做好幼兒的入園工作。
（1）安排親子活動(dòng)。正式入園前，通過(guò)親子活動(dòng)，家長(zhǎng)和幼兒之間既有互動(dòng)又能感受這種氛圍，家長(zhǎng)可以和孩子一起來(lái)完成一些小游戲來(lái)幫助幼兒熟悉集體環(huán)境以及陌生的小朋友。還可以通過(guò)一些物品整理比賽，來(lái)培養(yǎng)幼兒能夠順利找到自己的生活用品，和家長(zhǎng)在一起能減少幼兒對(duì)環(huán)境的陌生感，增強(qiáng)安全感，使幼兒和家長(zhǎng)在快樂(lè)游戲中減輕入園焦慮，能初步感受到幼兒園的生活。
（2）用愛(ài)心和耐心來(lái)對(duì)待每一個(gè)幼兒。對(duì)于一個(gè)剛剛離開(kāi)家庭走向幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，幼兒園是一個(gè)神秘而又陌生的地方，他們希望得到老師的愛(ài)護(hù)和關(guān)心。每個(gè)幼兒都是未盛開(kāi)的花朵，需要教師用愛(ài)心和耐心來(lái)灌溉。悉心的照顧和愛(ài)護(hù)才能使幼兒得到家庭的溫暖和感覺(jué)，一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作暖暖的懷抱會(huì)增添幼兒對(duì)教師的信任感和依賴感。從家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園，我們就要對(duì)孩子負(fù)責(zé)、對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)、對(duì)這份工作負(fù)責(zé)。
教師要注重滿足他們的心理需求和情感需求，當(dāng)幼兒哭鬧時(shí)給其家長(zhǎng)打個(gè)安慰電話。教師要細(xì)心照顧幼兒，填補(bǔ)幼兒心中的陌生感和孤獨(dú)感，使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生信任感和依戀感，從而獲得安全感。教師要對(duì)幼兒充滿愛(ài)，可以多摸摸他們的頭、拉一拉他們的小手、抱抱他們、親親他們，使幼兒感受到如母親般的愛(ài)。教師是幼兒在幼兒園里的一位母親，教師與幼兒的情感交流會(huì)增添二者之間的信任感和親切度，從而減輕幼兒的焦慮感。
注釋
① 羅增讓.兒童分離焦慮的發(fā)展變化研究[J].心理發(fā)展與教育，2002（4）.
② 祁海芹.兒童入園“分離焦慮”問(wèn)題矯正[J].教育科學(xué)，2003（12）.
③ 王麗燕.入托危機(jī)的表現(xiàn)形式[J].學(xué)前教育研究，2005（7、8）.
緩解新生入園焦慮的對(duì)策論文 篇2
論文題目：
淺析幼兒園新生入園焦慮的成因及消除對(duì)策
摘要：
幼兒入園分離焦慮是新入園小班幼兒當(dāng)中最常見(jiàn)的一種心理問(wèn)題。在幼兒園當(dāng)中，幼兒需要接觸到新的環(huán)境、新的人群，并且更為重要的是幼兒開(kāi)始體驗(yàn)初次與父母分離所帶來(lái)的情緒上的變化以及內(nèi)心的痛苦，且這種焦慮程度一旦過(guò)高，還會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的身心健康發(fā)展。此次研究當(dāng)中筆者對(duì)幼兒入園與家長(zhǎng)分離時(shí)的分離焦慮產(chǎn)生的原因以及幼兒分離焦慮的特征進(jìn)行了闡述，分析了對(duì)幼兒入園焦慮進(jìn)行研究及干預(yù)緩解的重要性，同時(shí)研究了家長(zhǎng)及教師常用的緩解策略中存在的問(wèn)題，試圖找出更加適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的緩解幼兒入園分離焦慮的策略。
關(guān)鍵詞：
幼兒園；成因；消除對(duì)策
每年的9月份都是幼兒園新生入學(xué)的時(shí)候，原本在父母懷中或者是被父母牽著笑嘻嘻的小朋友在被送進(jìn)幼兒園之后情緒就開(kāi)始不對(duì)了，開(kāi)始又哭又鬧，牽著父母的手不愿讓父母離開(kāi)。這些孩子剛進(jìn)入幼兒園時(shí)情緒極不穩(wěn)定，又哭又鬧，不愿與人交流，甚至有的孩子還會(huì)出現(xiàn)睡眠不安、食欲不振，甚至絕食的表現(xiàn)。這種幼兒對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)所導(dǎo)致的幼兒的生理及心理上的非正常反應(yīng)，我們稱之為幼兒入園焦慮。
一、幼兒入園焦慮的原因
從導(dǎo)致幼兒入園焦慮的原因方面分析，主要是幼兒周圍環(huán)境的突然改變。幼兒都是在父母以及家人的關(guān)懷、呵護(hù)下成長(zhǎng)的，當(dāng)突然進(jìn)入了一個(gè)完全陌生的大環(huán)境，每個(gè)孩子都是平等的，誰(shuí)都不會(huì)受到特別的優(yōu)待。孩子從家庭中受獨(dú)特對(duì)待的環(huán)境到幼兒園這樣一個(gè)既陌生又享受不到優(yōu)待的環(huán)境當(dāng)中肯定會(huì)出現(xiàn)情緒上的波動(dòng)。幼兒教師在面對(duì)幼兒的時(shí)候如果總是擺出一種很嚴(yán)肅的表情，這無(wú)疑會(huì)加劇孩子對(duì)幼兒園的恐懼。因此，我們不僅要提供物質(zhì)以及安全方面的保證給幼兒，更要尊重幼兒的自由以及情感需要，讓他們?cè)谟變簣@這個(gè)陌生的大環(huán)境中體會(huì)到家的溫暖，從而緩解他們的不適感。
二、幼兒入園焦慮的表現(xiàn)特征
(一)幼兒與家長(zhǎng)分離時(shí)容易大發(fā)脾氣或者哭鬧
幼兒年齡小，心理及生理上都不成熟，所以對(duì)父母的依賴性很強(qiáng)。如果硬是強(qiáng)迫孩子和家長(zhǎng)分離，孩子一般會(huì)釋放自己的情緒。如果幼兒的一系列表達(dá)自己強(qiáng)烈感情的行為沒(méi)有得到相應(yīng)的回應(yīng)，就會(huì)慢慢接受必須要呆在幼兒園的這一客觀事實(shí)，幼兒開(kāi)始變得焦慮和不安。
(二)幼兒比平時(shí)更容易緊張、著急，會(huì)多汗、尿褲子
幼兒產(chǎn)生了入園焦慮后，常常會(huì)出現(xiàn)出汗、尿床或者尿褲子的行為。幼兒的尿床、尿褲子、吮手指、怕黑、難以入眠等種種反應(yīng)都是幼兒與家長(zhǎng)分離后入園焦慮的外在表現(xiàn)，但這些表現(xiàn)只是個(gè)別幼兒的個(gè)人表現(xiàn)，不能代表全部。
三、對(duì)幼兒入園焦慮進(jìn)行研究及干預(yù)緩解的重要性
學(xué)齡前兒童階段是兒童生長(zhǎng)發(fā)育的特殊階段。幼教工作者對(duì)幼兒入園焦慮知識(shí)了解后才能正確地引導(dǎo)和培育孩子，這對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有十分重大的意義。幼兒期又稱學(xué)前期，是指人在3~6歲的時(shí)期，腦重量不斷增加，大腦皮質(zhì)達(dá)到相當(dāng)成熟的程度，隨著身體的發(fā)育，幼兒的動(dòng)作技能也在同步發(fā)展，為其心理的發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)。在孩子進(jìn)入幼兒園的這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，我們必須要正確了解并積極干預(yù)幼兒入園焦慮，讓每一位入園的孩子都能夠盡快適應(yīng)幼兒園的群體生活，這是我們幼教工作者在進(jìn)行理論結(jié)合實(shí)際的研究當(dāng)中所必須解決的一個(gè)重要課題。
四、幼兒入園焦慮的解決措施
(一)目前常用的緩解幼兒入園焦慮的措施中存在的問(wèn)題及改善意見(jiàn)
1.家長(zhǎng)方面。有的'家長(zhǎng)對(duì)待不愿入園的幼兒采取強(qiáng)迫分離的做法。這種做法只會(huì)加劇幼兒對(duì)幼兒園的反感，幼兒焦慮的情況也會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。因而，家長(zhǎng)要在幼兒入園之前就幫助幼兒做好心理準(zhǔn)備工作，多說(shuō)一些幼兒園里有趣的事情，讓幼兒在心中對(duì)幼兒園有一個(gè)良好的初步印象，然后讓幼兒在日后的接觸中慢慢接受幼兒園。同時(shí)，不可否認(rèn)，很多家長(zhǎng)也和幼兒一樣不愿意與自己的孩子分離，舍不得孩子，怕孩子在幼兒園受欺負(fù)，所以在孩子表現(xiàn)出入園焦慮時(shí)就索性直接帶孩子回家，這種方法也是不可取的。每個(gè)孩子都要從家庭生活邁入社會(huì)生活，這是人生必經(jīng)的過(guò)程。這種直接將幼兒帶回家中的做法無(wú)法從根源上解決此問(wèn)題。對(duì)于家長(zhǎng)直接將孩子帶回家的現(xiàn)象，家長(zhǎng)必須要從自身出發(fā)，客服自身的焦慮，予以更多的信任給幼兒園，把孩子放心地交給教師。
對(duì)于依戀父母，不相信其他人的幼兒，家長(zhǎng)不僅要給予孩子安慰，還要指引幼兒融入到集體生活中去，與他人建立彼此之間的信任，同時(shí)還要培養(yǎng)孩子參與集體生活的興趣。
2.教師方面。幼兒教師對(duì)于有入園焦慮的幼兒有時(shí)會(huì)采取漠視淡化的方式來(lái)對(duì)待。漠視淡化的方式反而在無(wú)形中助長(zhǎng)了幼兒的焦慮情緒。幼兒出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)候如果得不到有效及時(shí)的解決，就會(huì)在幼兒的心中產(chǎn)生很大的陰影，幼兒入園分離焦慮亦是如此，漠視淡化不僅解決不了問(wèn)題，反而會(huì)增加幼兒的焦躁情緒。因此針對(duì)大聲哭的幼兒，教師應(yīng)該做到及時(shí)的關(guān)注，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，可以和幼兒進(jìn)行游戲互動(dòng)，讓幼兒進(jìn)入到游戲的情境中去，這樣幼兒焦慮心理也就得到了相應(yīng)的緩解。
對(duì)幼兒的某種行為的不理睬也就意味著對(duì)幼兒的不關(guān)注。根據(jù)相關(guān)研究表明：如果對(duì)某種不良的行為不加以制止或者糾正，其實(shí)就是對(duì)這種行為的一種默認(rèn)，那么這種行為就極有可能再次發(fā)生。幼兒在獨(dú)自游戲時(shí)，如果教師不采取措施指導(dǎo)或者干涉，幼兒的此種行為就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，不被關(guān)注的幼兒會(huì)一直生活在自己的小世界中，一個(gè)人玩耍，一個(gè)人喝水，一個(gè)人上廁所。筆者認(rèn)為如果放任幼兒的此種行為長(zhǎng)期下去，其性格會(huì)變得越來(lái)越內(nèi)向，會(huì)變得越來(lái)越不善與人交流溝通。其他的小朋友都已經(jīng)很融洽、很享受集體生活時(shí)，他還是自己一個(gè)人，當(dāng)有一天在他意識(shí)到自己沒(méi)有朋友的時(shí)候會(huì)很容易產(chǎn)生自卑心理，焦慮情緒會(huì)惡化。因而幼兒教師要對(duì)單獨(dú)游戲的孩子予以更多的關(guān)懷和注意，鼓勵(lì)他們積極參與到集體活動(dòng)當(dāng)中，讓他們感受到集體活動(dòng)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)其自信心。
(二)策略建議
1.教師做好入園前家訪。教師到幼兒家進(jìn)行第一次家訪時(shí)，要注意衣著的得體，語(yǔ)氣要和藹，態(tài)度要親切，要認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的`生活習(xí)慣以及脾氣稟性的介紹，并提醒家長(zhǎng)做好幼兒入園的相關(guān)準(zhǔn)備工作，例如準(zhǔn)備替換的衣服、喜愛(ài)的玩具等，并對(duì)按時(shí)幼兒日產(chǎn)的學(xué)習(xí)、生活等情況予以記錄，認(rèn)真考慮每個(gè)孩子的不同需求。為了幼教工作的順利開(kāi)展，要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)孩子對(duì)幼兒園生活的想法，細(xì)心觀察孩子在幼兒園的表現(xiàn)。作為一名幼兒教師要具備責(zé)任感和義務(wù)感，要及時(shí)、有效地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的工作放心，緩解家長(zhǎng)心中的焦慮。同時(shí)也要和孩子多交流，讓孩子熟悉教師，增強(qiáng)孩子對(duì)教師的信任。
2.參與親子活動(dòng)，減少陌生感。鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪同幼兒一起參加幼兒園的活動(dòng)，體驗(yàn)幼兒園的生活。在親子活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，幼兒在父母的陪同下來(lái)到幼兒園，在教師的引導(dǎo)下積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，體會(huì)集體生活的樂(lè)趣，例如教師為幼兒安排了寶寶點(diǎn)名時(shí)間、幼兒自我介紹后，“找朋友”的音樂(lè)響起，家長(zhǎng)和孩子手拉著手去尋找自己的好朋友，體驗(yàn)交往的快樂(lè)。孩子在幼兒園愉悅的學(xué)習(xí)生活氛圍當(dāng)中慢慢也會(huì)開(kāi)始接受幼兒園。在進(jìn)入幼兒園之前，為孩子進(jìn)行這方面的充分準(zhǔn)備，對(duì)于緩解幼兒對(duì)陌生環(huán)境的焦慮情緒是非常有用的，尤其是家長(zhǎng)的陪伴，更讓孩子能夠在平緩的氛圍中度過(guò)幼兒園的生活。
3.家長(zhǎng)和幼兒園相互配合。不只是孩子會(huì)有入園焦慮，很多家長(zhǎng)也會(huì)出現(xiàn)不同程度上的焦慮。家長(zhǎng)因?yàn)閾?dān)心孩子無(wú)法適應(yīng)幼兒園這一陌生的新環(huán)境，擔(dān)心孩子能否在陌生的新環(huán)境當(dāng)中正常的學(xué)習(xí)生活。有的家長(zhǎng)在送孩子來(lái)到幼兒園門口時(shí)，對(duì)孩子依依不舍、牽腸掛肚，常常打電話詢問(wèn)孩子在幼兒園的情況，甚至有的家長(zhǎng)還跑到幼兒園來(lái)探望孩子。家長(zhǎng)的焦慮在很大程度上也會(huì)影響孩子的情緒，甚至可能加重孩子的入園焦慮，從而導(dǎo)致孩子無(wú)法盡快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，無(wú)法正常融入到集體的生活當(dāng)中。因而，采取有效的措施避免家長(zhǎng)對(duì)孩子入園的焦慮心理，也是緩解幼兒焦慮癥狀的一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。
4.寓教于樂(lè)，開(kāi)展豐富多樣的游戲活動(dòng)。幼兒園可以根據(jù)幼兒不同年齡段的特征，在開(kāi)學(xué)初的一周采取多樣的方式來(lái)教學(xué)，例如用顏色鮮艷、新穎的玩具轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，組織豐富有趣的戶外活動(dòng)，幫助幼兒結(jié)交新朋友，采用正面鼓勵(lì)以及側(cè)面引導(dǎo)的方法，讓幼兒充分體驗(yàn)到集體生活的樂(lè)趣，為幼兒創(chuàng)建一種安全、溫暖的氛圍，從而緩解幼兒的焦慮情緒。
5.特殊情況特殊對(duì)待。幼兒園每年的新生中都會(huì)有幾位特殊的孩子，其入園焦慮情況可能比其他孩子更為嚴(yán)重，針對(duì)此種情況，我們就要特殊問(wèn)題特殊處理。例如開(kāi)辟專門的活動(dòng)室穩(wěn)定他們的情緒；為拒絕進(jìn)食的孩子提供造型可愛(ài)多樣的小點(diǎn)心，向家長(zhǎng)了解其飲食偏好；等等。在通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通后充分了解這些孩子的情況，然后制訂特別的方案來(lái)對(duì)待。
五、結(jié)論
新時(shí)代提出了新的要求。兒童的成長(zhǎng)要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的步伐，在孩子關(guān)鍵的幼兒期，不僅要塑造孩子健康的體魄，培養(yǎng)孩子的聰明智慧，豐富孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要培養(yǎng)孩子健全的人格品質(zhì)以及對(duì)社會(huì)良好的適應(yīng)能力，從而讓孩子能在日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中博得一席之地。作為一名幼教工作者，我們要對(duì)幼兒入園焦慮的情況予以注重并采取措施予以緩解，讓新入園的孩子能盡快適應(yīng)幼兒園的生活，為孩子的智力發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境。
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緩解新生入園焦慮的對(duì)策論文 篇3
摘要：
在基礎(chǔ)教育中，幼兒教育有著極為重要的意義。因此，對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)理念，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就主體性而言，幼兒教育是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的核心階段，因此，在幼兒教育中開(kāi)展主體性教育就顯得極為重要了。基于此文章針對(duì)在幼兒教育中開(kāi)展主體性教育進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。
關(guān)鍵詞：
主體性教育理念；幼兒教育；應(yīng)用分析
隨著教育的不斷改革與創(chuàng)新，對(duì)傳統(tǒng)的教育已經(jīng)提出了全新的要求，尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，使得學(xué)生的主體性與個(gè)性化受到了影響，因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，要做好教育的改革與研究工作，同時(shí)還要從學(xué)生的主體性發(fā)展上出發(fā)，做好主體性教育。
一、主體性教育
對(duì)于主體性教育來(lái)說(shuō)，就是要堅(jiān)持從社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上出發(fā)，保證滿足現(xiàn)代化教育的需求，同時(shí)還要求教師為學(xué)生創(chuàng)建出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)啟發(fā)與引導(dǎo)來(lái)滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的主體性。在主體性教育的影響下，還可以塑造好學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。但是還應(yīng)明確的`是，主體性教育要求在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中，要堅(jiān)持以接受教育的人為主體，同時(shí)還要尊重與承認(rèn)其主體地位[1]。作為一種現(xiàn)代化的教育理念，主體性教育是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種創(chuàng)新，同時(shí)也要順應(yīng)培養(yǎng)人的教育規(guī)律，以此來(lái)滿足社會(huì)的價(jià)值取向。從靜態(tài)的層面上來(lái)說(shuō)，開(kāi)展主體性教育可以有效實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)；從動(dòng)態(tài)的層面上來(lái)說(shuō)，則是一種相對(duì)特殊的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)，有著屬于自身的理念，注重幫助學(xué)生生成主體性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以在幼兒教育中，由于幼兒存在著一定的向師性，因此，教師要給予學(xué)生一定的主體性學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)好學(xué)生的主體性，促進(jìn)幼兒的終身發(fā)展。
二、在幼兒教育中應(yīng)用主體性教育理念的措施
（一）保證教學(xué)形式的主體性
通過(guò)調(diào)查可以看出，由于這一階段的幼兒受到年齡等方面的影響，其認(rèn)知能力與目的性行為等方面存在著一定的問(wèn)題，因此，教師在開(kāi)展主體性教學(xué)形式的過(guò)程中，就要做好引導(dǎo)工作。
1.創(chuàng)建出游戲教學(xué)情境
對(duì)于幼兒園教育來(lái)說(shuō)，要注重幼兒的身心發(fā)展，從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面出發(fā)，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)引導(dǎo)幼兒在生活與活動(dòng)中主動(dòng)地去接受學(xué)習(xí)。所以，想要促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，就要掌握好幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要掌握好幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣才能承擔(dān)起教育的責(zé)任。通過(guò)調(diào)查可以看出，由于幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)疲勞等現(xiàn)象，所以也就使得其認(rèn)知過(guò)程存在著隨意性等特點(diǎn)。因此，教師就可以借助游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)游戲的影響，有效吸引幼兒的目光，幫助幼兒完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)中的主人[2]。
2.開(kāi)展模仿練習(xí)
對(duì)于這一階段的幼兒來(lái)說(shuō)，他們正處于學(xué)習(xí)與模仿的階段，且存在著好奇心與可塑性，因此，教師可以組織幼兒通過(guò)模仿來(lái)增強(qiáng)其感性認(rèn)知。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用這種教學(xué)形式，有針對(duì)性地選擇好可以讓幼兒進(jìn)行模仿的對(duì)象，同時(shí)還要不斷地觀察幼兒，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，對(duì)一些存在模仿不良行為的幼兒教師要及時(shí)進(jìn)行教育，以此來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
（二）幫助幼兒生成主體性
由于受到不同因素的影響，幼兒存在著一定的個(gè)別性與特殊性。因此，教師在開(kāi)展教育的過(guò)程中就要深入掌握好幼兒的實(shí)際情況，做好指導(dǎo)工作，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)主體性的生成。
1.挖掘出幼兒潛在的素質(zhì)
教師在開(kāi)展主體性教育的過(guò)程中，要為幼兒創(chuàng)建出適宜的條件，以此來(lái)促進(jìn)幼兒潛能的發(fā)展，同時(shí)還要確保教育的意義，健全幼兒主體性。教師要堅(jiān)持從幼兒的實(shí)際發(fā)展出發(fā)，最大限度地挖掘其潛能，保證幼兒發(fā)展的有效性。
2.促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展
在實(shí)際教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地培養(yǎng)好幼兒的個(gè)性。一方面，教師要具備一顆包容心，沖破傳統(tǒng)意識(shí)上的影響，以開(kāi)放的心態(tài)來(lái)看待幼兒的發(fā)展。另一方面，教師在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中還要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助幼兒在實(shí)際教學(xué)中形成自己的個(gè)性。如幼兒在選擇玩具的過(guò)程中存在著傾向性的選擇，所以教師就要做好研究與分析工作，培養(yǎng)好幼兒的個(gè)性[3]。主體性教育就是要堅(jiān)持以幼兒的發(fā)展為基礎(chǔ)，分析好現(xiàn)階段中幼兒的實(shí)際情況，同時(shí)還要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)理念，正確地引導(dǎo)幼兒，為幼兒創(chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)影響幼兒，促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
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