幼兒園數學教學策略

幼兒園數學教學策略

　　幼兒園數學是幼兒數學形成的基礎，那么怎樣開展幼兒園數學的教學呢？下面是小編給大家整理的關于幼兒園數學教學策略，歡迎閱讀！

　　幼兒園數學教學策略1

　　數學是一門系統 、邏輯性較強的學科，而幼兒年齡比較小，抽象思維能力差。在數學活動中，比如，數的認知方面要讓幼兒清楚地理解數概念，而數字對于幼兒來說，相對是抽象、枯燥的，所以需要依靠直接的興趣來進行學習，幼兒學習教學的興趣越高，學習的積極性和主動性就越強，學習的效果也就越好。

　　游戲是幼兒喜愛的活動，它為幼兒提供了一個愉快、輕松的環境。游戲不受外部的強制和干預，完全是幼兒自主自愿進行的，這是游戲顯著特點。幼兒在游戲中，活動的積極性高，主動性強，動作、思維都處于積極的活動狀態。將數學教育滲透其中，使抽象的數學知識與具體的游戲情景結合起來，就可以把數學教育的內容具體化、形象化，使幼兒易于接受。因此，對幼兒進行數學教學游戲化，能極大地激發幼兒對數學活動的興趣。產生較好的效果。例如：我在組織幼兒進行“感知5以內的數量，認讀數字5”的教學活動，我以“水果聯歡會”引出課題，通過讓幼兒目測不同排列的水果，提高他們按群計數的能力。游戲中的水果都是他們熟悉并喜愛的蘋果、西瓜、香蕉、桃子、草莓，這些水果生動有趣，符合中班孩子年齡特點，讓他們在愉快的情緒中學習，取得良好的教學效果。

　　數學教學游戲主要有以下類型：情節性的教學游戲、操作性的教學游戲、運用各種感官的教學游戲、數學智力游戲。編制數學教學游戲，必須根據幼兒教學教育的內容與要求，選擇、設計符合幼兒年齡特點的游戲。隨著幼兒年齡的增大、智力的發展，游戲化的程度宜逐漸減弱，宜減少游戲情景增加智力因素。中班幼兒由于自身年齡特點，適宜開展各類游戲。例如在“學習分類”中，我設計了“玩具找家”的`情景游戲，最后通過誰最先找到家的競賽游戲 ，在輕松愉快的游戲中不知不覺地學會了分類。

　　在開展數學活動中，我嘗試將音樂、美術、體育與之結合。如在學習“比較多少”時，我讓幼兒玩“搶椅子”的游戲。當音樂一停，會又有一名幼兒沒有座位，這時我就引導用一一對應的方法來比較，幼兒通過游戲實踐獲得“比較多少”的方法的數學知識。

　　在數學游戲化教學中，要講究策略。從中班活動目標出發，設計各種游戲材料。為數學游戲化提供物質保證。在進行“認識數字4、5”的教學中，為讓幼兒正確感知5以內數量，我為孩子準備了數卡、印章以及做球用的皺紋紙，孩子們通過“給數卡排隊”以及“按數卡做實物”，很快理解了數字所表示的物體的數量，體現了材料為數學游戲服務的宗旨。在教學活動中，還要注意創設與數學游戲活動相適應的數學環境，激發幼兒參與活動的主動性。在“比較6、7兩數關系”的教學時，我設計了“小兔吃蘿卜”的游戲情景。當我出示了“菜地”，又把6根“蘿卜”放入“菜地”，然后出示7只“小兔”后小朋友立即進入了小兔要吃蘿卜的游戲情景中。此時，我提出問題：小兔有幾只，蘿卜有幾根，它們一樣多嗎？怎么辦？幼兒立刻議論開了。在這樣的游戲情景中，幼兒興趣盎然，思維活躍，積極探索，輕松獲得知識。

　　此外，我們還要正確處理教學活動中主體與客體的關系，充分發揮幼兒的主體性。把教學活動從教師在教育目標控制下的對幼兒的施教過程轉變為教師指導下幼兒主動學習的過程。幼兒是學習的主體，教師是主導。因此我在幼兒學習過程中，不斷地通過觀察、詢問、交談，對幼兒學習情況進行分析評價，并及時、準確地反饋、調整。比如“目測數群”活動中，我會對以下情況進行觀察：幼兒是不是對游戲材料感興趣？幼兒有幾種方法可以得到數量？正確有幾種？錯誤數法有幾種？有代表性的幼兒是怎么數的？幼兒錯誤數的原因是什么？在幼兒操作活動中，我一般通過交談對幼兒進行啟發、暗示、進行指導。在情景性、娛樂性較強的游戲中，教師一般以角色身份進行組織與指導，在操作性、競爭性的游戲中，教師主要以評價者的身份進行啟發和發現。

　　通過這個學期對數學游戲化教學活動的探索，我得到了很多關于教育教學方面的啟發。通過這些活動，大多數幼兒能夠對數學產生濃厚的興趣，并比較透徹地了解關于數學方面的概念。為以后的數學學習打下良好的基礎，我也會通過不斷實踐來完善自己的教學。

　　幼兒園數學教學策略2

　　幼兒園數學是幼兒數學概念形成的基礎階段，因其教育對象的特殊性，對教師提出了更高的要求。那么，如何切實提高幼兒園數學學習的有效性呢？

　　教師應依據《綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》，從符合本班幼兒的年齡特點和實際發展需求出發，確定科學適宜的'教育目標，從而做到使教育活動有效促進幼兒的發展。

　　游戲是幼兒的基本活動，數學與游戲之間的關系是相互滲透、相互統一的。游戲不僅可以促進數學知識的傳播，還可以促進幼兒身心智力的發展，各領域要有機聯系、相互滲透、注重綜合性。借助游戲情景，可使幼兒易于接受知識，這樣既能達到練習的目的，又增加了趣味性。

　　心理學家皮亞杰提出：“思維是從動作開始的，切斷了思維和動作之間的聯系，思維就得不到發展。”動手操作是幼兒學習數學最基本的方法，在幼兒園數學教學中要讓幼兒主動參與進來，讓幼兒在親身體驗、實際操作中獲得直接經驗，從而促進其思維的發展。

　　教學方法是教師有效地傳遞信息、指導幼兒的途徑。采用哪種教學方法不僅要考慮教育活動的目標、內容、數學活動的直觀性，還要根據幼兒的年齡特點和認識發展水平，尊重幼兒的學習規律，綜合運用各種方法、形式及手段，使之貼近幼兒生活。合理設計教學活動過程，讓幼兒做學習的主人，主動、積極地實踐體驗，進而獲得新知。

　　要想提高幼兒園數學教學活動的有效性，教師教學語言的運用是關鍵。在幼兒園數學活動中，教師要抓住每個活動環節的目標，緊扣主題，反復斟酌，精心提煉教學語言，努力做到導入性語言生動有趣，講解性語言清晰嚴謹，評價性語言有親和力。

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