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      幼兒園教學論文

      時間:2024-06-24 10:46:41 教學論文

      幼兒園教學論文

        從小學、初中、高中到大學乃至工作,說到論文,大家肯定都不陌生吧,論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。那要怎么寫好論文呢?下面是小編收集整理的幼兒園教學論文,僅供參考,大家一起來看看吧。

      幼兒園教學論文

      幼兒園教學論文1

        【摘 要】合作學習方式已成為現代學習的重要方式之一,教育教學中要操作嫻熟,運用自如,達到提高學生的學習興趣與技能、提高自身的教育教學能力的目的。

        【關鍵詞】合作學習 運用 分析 改進

        現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的,合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的,是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。

        我校幼兒教育專業以一線幼兒園教師為主要培養方向,考慮到幼兒教師工作的合作性,為提高學生的合作能力,使其在進入幼兒園后,能更好地與同事合作、向同事學習,更快地適應和勝任幼兒園的教學和教研工作,具有可持續發展的潛力。本人在《活動設計與實踐》課教學中,一直堅持合作學習,充分發揮中職生學習的主動性、積極性、創造性,使學生在愿學、要學、樂學的課堂氛圍中輕松掌握知識與技能。

        一 合作學習的操作過程

        我在教育活動設計課和教育實習中,嘗試以學生的合作學習為基礎的教學策略,在對學生進行教學和評價時采用合作學習的方式:首先讓學生分成若干小組,教師引導課程內容;其次,小組開始活動,學生們扮演不同角色,這樣,在小組合作中,具有不同能力水平和特長的學生一起學習,每個人不僅對自己的學習負責,還對小組其他成員的學習負責;再次,教師要對小組學習過程進行觀察和干預,在需要的時候提供輔導和支持;最后,師生對小組的學習結果進行評價,給予分數,小組成員分數相同,榮辱與共,獲得的成績是共同努力的結果。

        在合作學習的實施過程中,我發現在集體教學中曾經睡覺、注意力不集中的學生變成了樂于思考、勇于表達的積極參與者,性格內向、不善言辭的靦腆女孩也愿意與小組成員一起討論,爭持不下時主動請老師指導,自信心和合作能力也有所發展。與此同時我也發現某些小組的活動作業其實是個別同學的勞動成果;課堂小組討論時,有的學生總是無所事事充當旁觀者,作業模擬時簡單了解一下自己的任務,對答上就好;組長往往忙的不亦說乎。這些行為不是真正意義上的“合作學習”。為此我組織了高三的全體參與合作學習的同學進行了訪談和不計名的問卷調查,目的是了解她們對合作學習的看法和感受,探索合作學習的有效方法,從而提高學生的合作能力和學習效果。

        二 合作學習的效果分析

        1.合作學習的益處彰顯

        小組成員的產生是自由組合而成,小組長的產生由小組成員選舉產生,志同道合有利于合作,形成團隊精神,同時也提高了學生的組織領導能力;小組討論有利于拓展思維,加深理解,提高學習效率;能提高參與意識,增強集體榮譽感;有利于同伴交流,促進學生的溝通、協調能力,同時讓學生學會表達和傾聽;能集思廣益,提高學習質量和實踐能力。 對于教育實習過程中的合作學習,學生們普遍認為合作討論能讓自己獲得同伴的理解和共鳴,還能在合作的同時學會思考;有利于集中解決問題,提高效率,順利完成實習;共同備課、共同反思不僅能集思廣益,提高教育活動的質量,還能讓學生熟悉各類型、各領域集體教育活動的內容和組織方式;尤其是共同評價、共同反思不僅能提高學生的自我反思能力,還能提高學生對他人的評價能力和讓學生從別人的經驗中學習。

        2.合作學習的弊端暴露

        小組的自由組合有時會出現能力強的同學組合,能力弱的同學組合,達不到活動的高效;有的`小組長缺乏領導技巧,討論有分歧時難以協調;有的學生覺得自己的能力無法充分發揮,不利于個人價值的實現;對有些人來說小組活動比獨自學習耗費的時間更多等等。

        三 合作學習的改進措施

        根據學生的意見和我在組織合作學習中的思考認為:成功實施合作學習的關鍵在于學生具備足夠的合作技能,能夠集體制作合作目標,優化整合資源,進行科學分工,組長能發揮極強的領導力。對于統一評價所產生的矛盾,要調動全體學生參與的主動性和責任意識,就必須探索出一種對每位成員都具有激勵和制約作用的評價方式,同時不能違背合作學習的本質——小組成員榮辱與共,獲得的成績是共同努力的結果。

        綜上所述,我對未來的合作學習做以下改進:(1)教師應關注學生合作學習的全過程,及時干預和支持,對缺乏合作經驗的學生,要單獨交流,讓其明白合作學習的目標。(2)采取科學的方式分組。在自由組合的基礎上,教師進行合理調配:不同性格特征和學習能力不同的學生組成一個學習小組,這樣有利于學生互相學習,取長補短,避免了能力相當的同學各抒己見而達不成決議,而苦惱、低效。(3)明確組長的職責,組長要領導小組制定目標,分工明確,讓組員樹立團隊意識,組長有優化組合組員的權利,有被淘汰的組員,老師要對其進行培訓后再申請加入。(4)小組人數應控制在3~4人左右,以往小組人數太多容易出現個別人渾水摸魚的現象。(5)評價方式改為組長、組員、課代表、老師共同參與的打分制,通過小組匯報任務時的表現、小組活動討論發言次數、小組采納其意見多少,在小組共同得分的基礎上,上下浮動5~10分左右,以加強學生的責任意識。(6)呈現目標成果時,讓小組的每個成員都有展示的機會,每小組4人,4次活動的主講不能重復,避免對他人產生依賴。

        在對“合作學習”的效果研究和實踐后發現,合作學習在提高中職生解決問題的能力、溝通合作的能力,減少學習焦慮,創造良好的課堂氛圍,以及提高學業成績等方面均有積極的作用。

      幼兒園教學論文2

        [摘要]在幼兒教學活動中,幼兒園教師的教學語言占主導地位。它囊括了口頭語言、體態語言和書面語言在內的所有語言。幼兒園教師合理的使用教學語言,能促進幼兒的全面發展,從而建立和諧的師幼關系,實現教學目標。

        [關鍵詞]幼兒園教師;教學語言;策略探究

        幼兒園教學階段是一個人發展啟蒙階段時期,對人的發展有著基礎的作用。目前,我國的心理研究人員在面對心理問題患者時,一般都是在患者幼兒時期尋找根源。幼兒園學生正處于心智尚未成熟的階段,而幼兒園教師的教學語言在這個階段使用最為頻繁,作用最大,這就決定了幼兒園教師教語言的重要性,本文就幼兒園教師教學語言應用策略進行探究。

        一、幼兒園教師教學語言的重要意義

        語言是人類特有的溝通交流工具之一。幼兒園教師的教學語言是通過語言符號、各種動作或信號把情感、思想和信息傳遞給兒童的一種教學藝術和技能。它不能單獨存在于教學之中,但又是不可或缺的一種基本教學行為。因為教學的首要目的就是要幼兒獲得語言的能力,作為幼兒教學工作一線的教師,她們的教學語言不僅能引領兒童促進語言的發展,還對兒童的各方面能力的穩健發展有著直接的作用。在應用教學語言的同時,教師通過對兒童的發展情況的了解,及時引導和發展幼兒的語言水平,促進學前兒童的語言創造性的發展。可見,幼兒園教師的教學語言具有十分重要的意義。

        二、幼兒園教師的教學語言特點

        (一)特點之一,趨于兒童化

        兒童化的教學語言是幼兒園教師的教學語言特點之一,也是幼兒園教師必備的基本語言能力。它在語法、語匯、語用和語音的應用上具有語匯通俗易懂、形象化詞組多和句子短小精悍、語氣詞多、句法結構簡單語氣略帶夸張、語調舒緩等特點。兒童化的教學語言能加深教師與幼兒的了解并拉近雙方的距離,同時也有利于兒童理解和模仿教師的一言一行。

        (二)特點之二,具有藝術性

        藝術是一種極具創造性的表達方式。藝術性教學語言使得語言變的生動活潑、極具形象和豐富的表現力,是以中極具創造性的幼兒教學方式,它以藝術的審美性為根本,將人類語言刻畫的活靈活現。另外,藝術性的教學語言喚醒又熱張開心靈的翅膀,在想象的天空自由飛,吸引幼兒積極參與各種教學活動,激發幼兒的想象力和創造力。

        三、幼兒園教師教學語言運用策略探究

        (一)運用策略之一,講授語策略

        就上幼兒園的學生而言,由于他們缺乏知識和經驗,還處于第二信號系統的完善過程之中,主要通過直觀形象來表現自己的思維,從而認識外界事物。在幼兒的大腦中,他們的詞匯都是一些能直接表現形象的詞語,不存在抽象性的詞匯,對詞匯的理解一般都片面,而且十分有限。所以,作為幼兒啟蒙之師的幼兒園教師在進行教學活動時,應盡量應用一些他們熟知的物體進行形象生動的描述,使他們通過對物體的認知,理解教師所表達的意思。另外,幼兒的注意力差且分散性強,教學時應盡量涉及與他們熟悉和感興趣的事物相聯系,從而激發他們的學習興趣,提高他們的注意力,將他們的心神和注意力集中在教學活動之中。通過運用比喻、擬人、夸張等修辭手法,將教學內容與幼兒的實際情況進行有機結合,揭示教學內容蘊含的意義、思想和情感,通過生動形象的表達,吸引學生的注意力。

        (二)運用策略之二,評價策略

        在教學過程中,教師對學生的評價在學生個人發展方面具有十分重要的意義。不僅可以引導和塑造他們學習觀、價值觀,還可以影響他們的自我評價,并進一步影響他們的形成和發展自我概念。積極性的評價語言可以激發幼兒完成更多的教師要求,積極地參與到教學活動之中,并愿意在活動中表達自己的意愿,從而更好的培養幼兒的交際能力;批評性的評價雖然能及時糾正幼兒出現的各種小錯誤,并提出不足之處,引導其回到正確的途徑,但也不宜頻繁的批評,選擇適當的時機進行批評,不僅能達到評價的目的,有時還會得到事半功倍的成效。具體而言,在積極評價的同時要注意不能出現表揚的廉價性,即不宜過多的表揚,否則難以達到評價的目的,也不能含糊其辭的表揚,即教師對每位幼兒都進行表揚,將表揚變得模式化、程序化,達不到表揚的初衷,不能起到激勵的作用。表揚要讓學生明白為什么會受到表揚,哪里受到表揚。教師要客觀地指出幼兒的`缺點、錯誤,并以身示范。教師批評的語言嚴禁用挖苦、諷刺的語言羞辱幼兒,用恐嚇性的語言威脅幼兒,用教訓、指責、怪罪的語言埋怨幼兒。教師這些諷刺、挖苦、威脅的語言,極易刺傷孩子幼小的心靈,影響學習的積極性。幼兒園教師要以發展和變化的觀點來看待幼兒,關注幼兒身心特點,從語言中體現教師對幼兒的尊重,呵護孩子純潔的心靈,力求達到最大限度的客觀,發揮評價的教育導向功能。

        (三)運用策略之三,情感語運用策略

        情感是人對于客觀事物是否符合自己的需要而產生的體驗,包括人的喜、怒、哀、樂等不同形態。幼兒園要肩負起培養幼兒積極情緒狀態,培養幼兒健康的情感品質和發展幼兒初步的情感能力。教師向幼兒表達自己對幼兒、對活動或事件的喜好和贊許,以及表示對幼兒的同情、安慰、親近等教師的情感支持會使兒童產生安全感,將積極情緒傳遞給了幼兒,使幼兒也處在一種興奮狀態中,激發幼兒學習的興趣。運用詢問的語言策略激發幼兒的情緒共振,促使幼兒受到情緒的感染,形成濃厚的情緒氣氛。運用安撫語言,能夠拉近教師和幼兒之聞的心理距離。同時那些批評、指責、甚至諷刺、挖苦的語言所表達出的消極情感,極易引起孩子的逆反心理、消極情緒,進而容易使幼兒疏遠教師,影響幼兒情感的發展,影響幼兒人際交往。

        總之,在幼兒教學活動中離不開教師的教學語言,它是傳授知識、交流經驗、增進感情的重要方法,是幼兒養成良好的語言習慣,增強表達能力和思考能力的根本保障,是讓幼兒終身受益的語言。

        [參考文獻]

        [1]孫燕.幼兒園教師教學語言的研究[D].湖南師范大學,20xx.

        [2]呂春輝.淺談幼兒教師的語言素養及其思考[J].新課程學習(上),20xx,(03).

        [3]陳小英.幼兒教師教學語言的現狀、問題與對策研究[D].蘇州大學,20xx.

      幼兒園教學論文3

        摘要:隨著中國經濟水平的發展和人民生活水平的提高,人們的教育觀念也得到更新和發展。藝術已經成為人們生活中不可或缺的一部分。幼兒藝術教育已經逐漸進入人們的視野。舞蹈作為一種藝術形式,也越來越受歡迎。然而,目前兒童舞蹈教學仍存在一些問題。如何有效解決這些問題已經成為教師們關注的熱點。下面,我將對少兒舞蹈教學中存在的問題及解決方法表達我個人的理解和看法。

        關鍵詞:幼兒;舞蹈教學;問題;戰略;

        舞蹈教育是我國幼兒園教學的重要組成部分。舞蹈教學不僅能提高兒童的審美修養,激發兒童的想象力,還能培養兒童的創新意識。我只是根據自己的教學實踐,從“選擇不同風格的音樂來激發兒童的表演熱情”、“創造貼近兒童生活的趣味教學情境”和“表演角色、創新舞蹈動作、解放兒童天性”三個方面入手,詳細分析兒童舞蹈教學中存在的問題及解決方法。

        1、幼兒園舞蹈教學中的問題

        舞蹈教學結合了音樂、文學、戲劇等多種藝術形式,非常符合幼兒喜歡運動、跳躍、表達和模仿的生理特點,但幼兒園舞蹈教學現狀并不理想。

        一方面,從教師的角度來看,許多幼兒園教師不是專業的幼兒園舞蹈教師,他們對舞蹈教育概念的理解有限,他們不清楚學習舞蹈對兒童的意義,幼兒園舞蹈的教學目標是什么,更不清楚如何解決兒童的舞蹈問題。因此,在教學過程中,教師往往采用傳統的、單一的教學方法,即教師教示范,兒童聽后模仿。在這個過程中,師生互動少,教師教學積極性不高,兒童學習興趣得不到有效激發,導致舞蹈教學效果不盡人意。

        另一方面,從孩子的角度來看,孩子的生理和心理都處于發展的初級階段,集中注意力的時間有限,理解和觀察能力差。這就要求教師結合幼兒的實際情況,根據他們的認知能力給予指導。只有這樣才能激發學生對舞蹈的興趣和熱愛。然而,如果幼兒園教師自身能力有限,不能對幼兒進行有效的指導,幼兒舞蹈的教學質量就難以提高。

        2、改善幼兒園舞蹈教學現狀的有效策略

        (1)選擇不同風格的音樂來激發孩子們對表演的熱情

        音樂和舞蹈相輔相成。雖然舞蹈教學側重于舞蹈動作,但沒有背景音樂的舞蹈教學非常單調、毫無生氣。對于小孩子來說,他們對不同的音樂背景會有不同的理解和反應。教師在教學中應注意觀察和記錄學生在不同音樂風格下的表現,從而找出能激發學生舞蹈熱情并與幼兒產生共鳴的音樂。因為兒童的理解能力有限,所以在兒童舞蹈教學過程中,我會選擇一些歌詞流行、節奏清晰的歌曲。

        例如,歌曲“我愛我的小動物”有一個非常整潔的結構和明顯的節奏。歌曲包括小羊羔、小貓、小狗、小雞和它們的叫聲。玩耍時,孩子們會對歌曲中的聲音感到非常熟悉和親切,這可以最大限度地吸引孩子們的注意力,從而提高孩子們的學習興趣。老師可以根據音樂表演舞蹈,孩子們會和老師一起跳舞。另一個例子是歌曲《小星星沐浴》,它有著明亮的節奏和優美的旋律。它展示了小星星談論衛生,跳進一條小河洗澡的情景。我及時引導孩子們回憶他們洗澡的動作和心情。當表演舞蹈時,我可以把洗澡動作和小星星的動作結合起來。這樣,孩子們對表演的渴望就能得到有效的激發。大量實踐證明,在選擇舞蹈背景歌曲時,必須選擇內容具體、節奏清晰、旋律歡快的兒歌。只有這樣的歌曲才能有效地輔助舞蹈教學,提高舞蹈教學的效率。

        (2)創造一個貼近兒童生活的有趣教學情境

        玩耍是孩子們的天性。在玩耍的過程中,孩子們是完全投入和快樂的。基于此,我們幼兒園舞蹈教師可以將舞蹈教學與游戲完美結合,通過創造有趣的教學情境,讓舞蹈更貼近孩子的生活。

        例如,在《我的身體》(My Body)的舞蹈教學中,根據歌詞,低頭、聳肩、挺胸、扭腰、抬腿等動作。參與其中。老師可以根據歌詞的內容引導學生玩游戲。經過多次練習,老師可以提問和回答問題,讓孩子們說出自己的身體部位,并及時糾正錯誤。問題也可以無序提問或匆忙回答,這可以有效地激發學生的積極性。最后,做了所有正確動作的孩子應該得到獎勵,做了所有正確事情的孩子也應該得到鼓勵。根據兒童心理發展的特點,無論是教師的口頭表揚還是書面表揚,及時表揚都能有效激發兒童的學習潛能,使他們獲得成功的情感體驗。因此,通過游戲和比賽,學生學習舞蹈的熱情和動機可以得到很大程度的激發。此外,游戲還可以增強兒童對身體各個部位的.意識,增強兒童身體的靈活性。

        (3)扮演角色,創新舞蹈動作,解放兒童天性

        小孩子有豐富的想象力和創造力。教師應在舞蹈教學中給予幼兒自由玩耍空的機會,培養他們的想象力和創造力,這對他們未來的學習和發展具有深遠的教育價值和意義。經過一段時間的學習,孩子們已經掌握了某些舞蹈動作。在復習動作的過程中,教師可以根據現有的動作指導孩子創新新的動作。角色扮演能有效激發孩子的創造力,開發孩子的編舞潛能,所以在舞蹈教學過程中,我會適當地為舞蹈教學引入故事。在故事中,我不會教孩子們每一個動作,而是讓他們根據自己扮演的角色自由表演和創造。

        例如,在《三只小豬》的舞蹈教學中,我先給孩子們講了三只小豬的故事,然后讓學生們反復欣賞三只小豬的音樂,然后引導孩子們嘗試表演“蓋房子”的場景。我挑選了四個小孩,讓他們表演“豬媽媽”和“三只小豬”的舞蹈動作來解釋房子的建造。然后他們被要求用音樂隨機創作“草屋”、“木屋”和“磚屋”的舞蹈動作。孩子們表演完后,老師可以夸張和模仿孩子們創造的舞蹈動作,從而激發孩子們大膽地展示他們的想象力和創造力。

        綜上所述,兒童舞蹈教學是一種符合兒童身心發展需要的教學活動。舞蹈教學不僅能潛移默化地提高學生的創造力和注意力,還能促進兒童綜合素質的提高。有鑒于此,幼兒教師必須更加重視舞蹈教學,尋找有效的舞蹈教學方法。

        參考:

        [1]唐紅。啟蒙教育視角下的幼兒舞蹈創作與教學分析[。《科學技術展望》,20xx (5)。

        [2]張道平。新時期幼兒舞蹈教學分析[。課程教育研究(新教師教學),20xx (20)。

      幼兒園教學論文4

        摘要:幼兒教育教學對兒童的成長有著重要的影響,它是基礎教育的重要組成部分。由于幼兒的認知能力與自控能力都相對較差,因此教學方式應當進行適當調整與改革。在幼兒教育的實踐過程中發現,如果能夠將游戲與教學有機地結合在一起,將會提高教學的效果,使幼兒在潛移默化中學到知識。文中將對當前游戲在幼兒園教學中運用存在的問題進行分析,并提出有效促進游戲在幼兒教學中融合的途徑。

        關鍵詞:游戲;幼兒園教育;運用;融合

        幼兒展開活動的最基本形式就是游戲,在游戲的過程中幼兒能夠毫無顧忌的將本性展露出來,同時游戲也能夠激發幼兒的潛質,促進幼兒身心的健康發展。在幼兒園的教育教學中應當意識到游戲對幼兒學習與發展的重要性,應當游戲作為教育的基本形式之一。

        一、游戲在幼兒園教育教學中運用與融合的問題

        (一)缺乏游戲教學的意識

        長久以來幼兒園教育也遵從著小學、中學的模式展開教學,課程設計缺乏趣味性與吸引力。幼兒園教育將游戲與課堂分離,沒有意識到游戲對于課堂教育的重要性。隨著教育的發展,幼兒教學中也會涉及到數學、語文、英語等不同科目課程的教學,這些課程設置的目的是為了幫助幼兒打好基礎,但是枯燥的教學模式會給幼兒造成一定的心理壓力,從而阻礙了幼兒天性的培養與發展。現階段雖然有很多幼兒園開始有意識的將游戲融入課堂教學,但是游戲只是輔助性的內容,幼兒難以真正感受到游戲的樂趣。有些教師甚至僅將游戲作為課堂管理的手段,只有幼兒遵守紀律、表現良好,才有機會參與游戲,這種形式會抹殺、扭曲游戲的價值,使兒童的天性被遏制。另外,由于缺乏游戲教學的意識,即使將游戲引入到課堂上,教學效果也并不明顯。在游戲的過程中,教師并沒有對幼兒予以啟發與引導,反而以自我為中心展開教學,幼兒不能夠積極主動參與到游戲中,而是依賴于教師,教師怎么說他們就怎么做,幼兒無法真正融入游戲,游戲也不能真正融入課堂。

        (二)缺乏對游戲精神的挖掘

        游戲的價值不僅僅在于娛樂,它本身會蘊藏一種游戲精神,幼兒在游戲的過程中能夠充分感受到這種精神,并在潛移默化中加深對這種精神的'理解與運用。這種精神可能是對能力的培養,也可能是對價值觀的培養。例如“看誰數的對”游戲中,幼兒A抽取動物卡片與數字卡片,按照卡片上的要求學習幾聲動物叫,然后由幼兒B說出是什么動物,叫了幾聲。這一游戲能夠鍛煉幼兒的反應能力、聽覺能力以及對數學的學習興趣。在例如“領路人”游戲,有一個幼兒牽引蒙著眼睛的另一個幼兒過障礙,這一游戲能夠培養幼兒的合作能力與信任意識。在實際的幼兒教育教學中,教師很少注重對游戲精神的挖掘,而是單純的以游戲來調動課堂氣氛,如果幼兒過于投入游戲,教師則會采取一定的手段加以制止,這種現象的存在都不利于教學的展開。另外,教學游戲也缺乏一定的創新性,長期參與同一種游戲會使幼兒喪失對游戲的興趣,繼而忽略對游戲精神的領悟與學習。

        二、促進游戲在幼兒園教學中融合的有效途徑

        (一)樹立游戲教學的意識

        教師應當樹立游戲教學的意識,了解游戲在課堂教學中的價值。在現階段的幼兒教學中,教師更注重教育而忽略了游戲,這不僅不利于教學的展開,也會遏制幼兒的發展。為了促進游戲在幼兒教學中的融合,教師應當有意識的關注游戲的價值,并充分挖掘其內在的精神與意義。在教學的過程中,教師應當給予幼兒足夠的想象與創造空間,使其天性能夠被釋放。教師應當將尊重幼兒的主體地位,讓他們在教學中能夠按照自己的方式進行游戲,將自己的本性展露出來。

        (二)促進教育模式的改革

        教師應當對課堂內容進行綜合性的分析,在適當的時候加入游戲,讓游戲元素貫穿課堂,與學習自然的融合到一起。這就要求教師要能夠從幼兒的角度出發,了解游戲的魅力。實踐證明,幼兒能夠在游戲的影響下記住知識,游戲能夠提高幼兒的學習興趣,并且這種興趣將極大的推動學習效率的提升。同時游戲的展開要保證幼兒享有主體地位,使他們充分融入到課堂的學習與游戲。例如在講十以內的數學時,可以設計主題為“記憶力大比拼”的游戲,教師準備1個皮球、2個香蕉、3個蘋果、4個梨、5個橘子等可以滿足十以內計數的物品,讓幼兒在幾分鐘內記憶下各物品的數量,然后將物品遮蓋住,讓幼兒說出某樣物品的數量或者某幾種物品相加的數量。

        (三)挖掘更多的游戲資源

        如果在不同的課堂上都應用同一種形式開展游戲教學,那么幼兒很可能會逐漸失去對游戲的興趣,因此將游戲應用于課堂中還要注意對游戲的創新,這要求教師充分發揮想象力,發掘周圍能夠用于教學的游戲資源。例如在課堂上可以將室內教學與室外游戲結合起來,可以將親子互動引入課堂教學等。教師也可以對幼兒加以引導,激發他們的想象力與創造力,為他們提供泡沫、硬紙板、彩紙等工具,讓他們針對所學的內容自制工具,或者自己創造游戲。在進行自我創造的過程中幼兒的創造性將得到極大的開發,在將作品完成后,他們也會感受到一定的成就感與認同感,為幼兒未來的身心發展奠定良好的基礎。

        三、結語

        游戲在幼兒的成長中扮演著的重要的角色,在游戲中幼兒會積極投入,將自己的天性毫無保留的展現出來,在游戲中幼兒的能力與身心都將得到極大的發展。幼兒園教師應當充分認識到游戲在教育教學中融合與運用的意義與價值,并對教育模式進行改革,讓二者能夠自然而然的融合到一起,通過對游戲資源的擴充,促進幼兒教學的展開。

        參考文獻:

        [1]韓丹.游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合[J].新課程學習(上),20xx(12).

      幼兒園教學論文5

        【摘 要】

        這是時代的要求,也是幼兒園辦園體制改革的要求。本文從三個方面來講:①管理好中心園,帶動村辦園;②以中心園為龍頭,重點抓隊伍建設管理,加強農村園師資力量;③克服管理者焦慮情緒。總而言之,當今教育的競爭,既是發展速度的競爭,更是管理發展水平的較量,對于身處復雜社會關系和工作環境的管理者而言,要做好管理工作確實不易,但只要通過自身素質的完善和科學工作方法的落實,將管理科學化、人性化使管理更加完善,才能促進幼教事業的發展。

        【關鍵詞】

        幼兒園 管理 改革 焦慮

        在二十幾年的園長工作中我感受最深是:要做好管理工作難,特別是要從科學管理理論體系上來研究,提高管理理論層次,那就更難,近階段我們系統查閱了與管理相關的許多文獻資料,對如何做好管理體會更深,更進一步了解管理者的重要性。在21世紀里,作為幼兒園的管理者,必須認清一個現實——管理不能再僅僅滿足于現有水平的“看家式管理”,而應成為幼兒園真正的管理者、經營者,從看家型、教養型管理向多面型管理轉變。這是時代的要求,也是幼兒園辦園體制改革的要求。

        1 管理好中心園,帶動村辦園

        要辦好幼兒園,首先要做好管理,特別是中心幼兒園的管理工作,對于整個學區的幼教工作起著舉足輕重的作用。俗話說:“榜樣的力量是無窮的,”管理者的表率作用十分重要。要求教師做到的,自己要先做到;要求教師不做的,自己堅決不做。理想的幼兒園是一個溫馨的家園、美麗的花園,要作為這樣的幼兒園園長,首先自己應該有較高的業務素質和組織管理能力,用崇高的人格魅力來影響全體教工,更要具備有:①嚴而有方。借用一位教育家的名言:管理應該是嚴格的,但是嚴而有方。管理者要做到在制定嚴格的規章制度、崗位職責和工作流程,把幼兒園的管理納入有章可循、有法可依的軌道。②嚴而有理。在管理工作中,制度很嚴,要求很高,可是有時說話講不出道道來,讓老師不能心服口服。如每當公開活動后的評析或教育工作中的評析,總存在著說成功多,談問題少或擔心講不到點子上不敢說的情況,作為管理者就要帶頭講,起到一種導向作用。③嚴而有情。我們在制定管理條例時追求的是理想化、合理化,但是在執行中會遇到種種情況,有時合理的東西就不那么合情了,管與被管之間就會出現矛盾,如果處理不好,就會產生抵觸情緒,尤其教師的工作是面對一個個活生生的孩子,而不是一個個冷冰冰的機器零件,當教師的情緒處在消極被動的狀態下,就可能產生不利于教育的影響,更難使其在工作中發揮主動性、積極性和創造性。我想青年教師成長中的問題需要周圍人以寬容的態度給予幫助,如果輕易地給她扣上工作不負責的帽子,肯定會在她的心理留下一個陰影,無意的打擊了工作積極性,產生消極的影響。我想在工作中管理者必須要做到管理不僅要嚴而且還要有情,講求人情味,這樣教師的工作積極性才高,才有利于幼兒園各項工作的開展。

        開展農村幼教的過程中,只有首先辦好鎮中心園,方能帶動、促進村辦園的發展,提高農村幼教的整體水平。我們在管理上做法主要有:以目標責任制為動力,鎮政府、總校每年都要和中心園簽訂目標責任書,還把幼兒園建設作為政府的形象工程、民心工程。重點建設好中心園,充分發揮窗口幼兒園的龍頭作用,優化資源配置。投入資金500萬元新建了一所占地4800平方米,建筑面積3000平方米的現代化幼兒園,園所設備完善。在硬件抓上去的同時另一手必須狠抓幼兒園的管理,必須要通過管理來規范教職員工的行為,又要通過管理來提高教育質量,讓幼兒在幼兒園里健健康康、平平安安生活,從實際出發,因地制宜地實施素質教育,使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗,為幼兒一生的發展打好基礎。在抓政治思想、師德師風、開拓創新、社會效應和經濟效益等方方面面必須還要考慮統籌兼顧,力求取得綜合效率的管理體系。在大家的共同拼搏努力下,中心園:①被評為紹興市示范幼兒園;②在“幼兒環境中的素質教育實驗研究”的課題,在國家級“九五”重點課題的子課題評審中榮獲二等獎;③市一級幼兒園;④在全國“勤巧小隊”比賽中榮獲二等獎;⑤幼兒教研組被評為市先進集體;⑥市首屆教師自制教玩具榮獲一等獎;⑦中心園定為中央教科所幼兒素質教育實驗基地等等。

        2 以中心園為龍頭,重點抓隊伍建設管理,加強農村園師資力量

        根據農村幼師不同的基礎,采取普及與提高、長期與短期培訓相結合,請進來與走出去、分類分層次學習、指導的方法,幼兒教師的專業、學業達標率95%,大專以上占80%。把建設一支高素質的幼教師資隊伍作為幼教工作管理的重中之重。全員聘用制、崗位責任制、培訓達標制、教研活動開放制等一系列制度,確實提高了幼兒教師的綜合素質。重點抓了三個提高:①提高職業道德:敬業愛幼,尊重幼兒和家長,團結合作,創造和諧的教育環境;②提高文化和專業素養;③提高科學教育幼兒的能力,對農村幼兒教師,要特別強調教育綜合能力的培養:要能將幼兒園、家長和社會的要求及作用結合起來;要能將所有的學科教育綜合起來;要能綜合運用各種教育途徑、手段引導幼兒學習、游戲生活和勞動等等。另外,我們把農村幼兒教師的培養納入中小學教師繼續教育的整體規劃,統籌安排。

        3 村與企業一體為原則,明確中心園管理職責

        無論是鎮辦鎮管、鎮辦校管、村辦校管、村辦村管還是企業辦企業管的幼兒園、幼兒班,都要通過中心園進行具體、經常的業務指導和業務管理,中心園村企校一體、鎮村企校聯動的幼教原則;示范帶頭,業務聯動;人員統配,崗位輪換;考核獎懲,落實待遇。鄉鎮幼兒教育實行中心園長負責制,各校村企辦班辦園對中心園長負責。這一管理體制充分調動了各方面的辦園、辦班積極性,形成了全社會都關心、支持幼兒教育的新格局。

        4 存在問題:管理者的焦慮情緒

        幼教體制改革后,幼兒園營利性服務的客觀存在,與當前幼教行政管理側重與公益性服務功能的沖突是引起管理者焦慮的體制性原因。盡管《幼兒園工作規程》已明確規定“任何組織和個人舉辦幼兒園不得以營利為目的”,但是事實上,不論公辦還是民辦,幼兒園營利性服務客觀存在。在當前幼教發展體制下,以生養園是絕大多數幼兒園經費籌措最主要途徑,管理者的首要職責就是讓幼兒園正常運作,既要想方設法積累辦園資金,但又不能與幼兒教育的公益性和教育性相悖,因此作為管理者們最感焦慮的就是“如何在生存與政策間尋找平衡點”。管理者在角色定位首先是經營者,其次才是教育者,管理出現異化。管理者焦慮原因,還有一種是職業性原因,管理者日常事務瑣碎繁雜,很重要的原因是沒有真正理解領導者與于管理者的'區別:管理者傾向于有針對性地分配各種資源實現預定目標,關注幼兒園的細微運作;而領導者的視野則應更為宏觀管理,主要把握幼兒園的發展方向。盡管管理者們都認同這種觀點非常正確,但是要做起來又非常難,要做一個有效領導者并不等于事事關注,但是作為普通人,尤其是女性管理者,在日常工作中難免過于細心、過于操心,不善于分權、授權,甚至在關鍵問題、關鍵時刻缺乏必要的魄力,這些都是使管理者焦慮的重要原因。另一方面還有公眾性原因,因為從管理的角度看,幼兒園的公眾主要有:園內的教職工、在園幼兒及家長、幼兒園上級領導、社區其相關組織等。為使幼兒園的日常工作運作順利流暢,管理必須面對這些復雜的人際關系,而這也必然導致管理者焦慮情緒。雖然采取消極回避或者簡單的情緒宣泄可以在短期內或者表面上使焦慮體驗得到緩解,這方面我們試了幾次都難解決問題,我們考慮是否從小事做起,從大處著眼做好以下幾點:①把握幼教政策的彈性規律,做個有創見的管理者;②打造和諧高效的領導群體,做個懂專業的管理者;③強化“以人為本”的管理理念,做個有愛心的管理者。

        總而言之,當今教育的競爭,既是發展速度的競爭,更是管理發展水平的較量,對于身處復雜社會關系和工作環境的管理者而言,要做好管理工作確實不易,但只要通過自身素質的完善和科學工作方法的落實,將管理科學化、人性化使管理更加完善,才能實現幼兒園的全面性、協調性、可持續性的發展。

        參考文獻

        1 王堅紅.學前兒童發展與科學研究方法.人民教育出版業,1991.10

        2 學前教育,1999(4)

        3 幼兒教師網

        4 學前教育.20xx(3)

      幼兒園教學論文6

        【摘要】本文闡述了教育在幼兒階段具有的作用和價值,重點分析了現在幼兒教育現實情況中存在的問題,提出了改進幼教工作的建議和措施,促進學前教育健康發展,為孩子營造一個更加美好的童年氛圍。

        【關鍵詞】幼教;素質;玩耍

        一、引言

        對于一個人正式的教育就是從幼兒園開始的,這是我們對一個人開始正規的人生觀、價值觀,社會道德底線等方面的教育,這是我們對一個人開始正式進行社會生存技能的培訓。因此可以看出幼兒教育在教育界具有舉足輕重的地位,很多的家長也把孩子的起跑線人為的設定在這個地方。由于社會上“雙獨”的寶寶越來越多,一個孩子不僅是一對小兩口的問題,更是幼兒祖父母和外祖父母兩個家庭的問題。幼兒的教育越來越成為現實社會關注的焦點,對于虐幼事件頻發,大家關注幼師素質能力建設問題,對于幼兒教育小學化的問題,人們開始思考怎樣對待孩子的教育內容優化問題。越來越多的社會關注集中到了幼兒教育之中,對于幼兒教育的深層次思考進一步加深,對于其價值思考還是基于對目前幼兒教育現在存在問題的分析。

        二、幼兒教育的作用

        一個人的教育是從幼兒教育開始,它是我們開啟孩子學習程序的鑰匙,這個階段,孩子的大腦發育很快,這時候的教育是否得當,對于孩子智力、情商等開發是十分關鍵和必要的。很多孩子潛能的開發主要源自這個時候的一種教育,只有教育得當,孩子才能更好地開發智力,延展情商。幼兒教學階段也是人類認知世界最快的一個時期,小學前的孩子就具備成人一樣的大腦,這時候的孩子對于世界的認知不斷提升,對事物具有了自己的一種看法,這是今后一個時期孩子在教學過程中不可彌補的一個教學階段,一旦錯過,將耽誤孩子的一生。另外這時候也是孩子感受關懷和愛護的一個關鍵時期,他們接受到父母,老師和同學們對自己的關心,然后他們也會將這種關心反饋回去,使得他們在感受愛的同時,也學會愛別人,這也是孩子需要在幼兒教育中不斷學習的。

        三、存在的問題

        (一)聯想的空間受到壓縮。

        三到六歲的孩子的'想象力相對人的一身來說,是十分豐富的。而然國內的幼兒教育起步較早,在很多的時候將一些小學知識進一步下放到幼兒教育之中,使得孩子在幼兒園就開始接受一些提前教育,例如小學的英語,數學加減法運算等等,在教學過程中不斷給孩子加餐,這也是現在孩子家長的一種心理,他們希望自己的孩子不要輸在起跑線上。也正是因為這種幼兒教學的小學化發展,使得更多的孩子失去了聯想的空間,他們的思想被完全固化,在孩子的眼里,太陽不是一個簡單的恒星,他們將給太陽賦予更多的含義,例如太陽是一個蛋黃派,太陽是一個圓圓的餅。如果你問孩子這樣的問題,他們會給出豐富多彩的答案,也許在成人看來,這些千奇百怪的答案是很多都是一種無稽之談,可能看起來都十分可笑,但是這是基于幼兒對世界的認識基礎上的一種聯想,一種發散思維,但是現在的幼兒教育對于這方面的抑制相對比較嚴重,對孩子開展了認識教育是基于一種理性化教學手段,沒有注重對于孩子發散思維的一種培養,只是粗暴地將認識教育建立在一種成人角度的教學之中,嚴重影響了孩子的聯想思維的發展。

        (二)超負荷的學習壓力使得孩子從小出現厭學的苗頭。

        很多家長需要自己的孩子不要輸在起跑線上,這一觀點驅使家長投入大量的金錢和精力在孩子的教育上,例如給孩子報一個鋼琴班,報一個書法班等等,選擇雙語幼兒園,從幼兒園開始就對孩子進行英語和漢語的雙重教育,這種教育的出發點我們可以理解,但是對于孩子來說,他們失去了更多玩耍的時間,需要有更多的時間投入學習之中,學習的壓力不斷增大,但是玩耍是孩子的天性,尤其是處在幼兒階段的孩子,他們更需要的是玩耍的時間,他們在打鬧的過程中將學會更多的生活技巧和社會經驗。

        在玩耍的過程中,他們學習起來更加具有興趣和積極性,這些在正規的教學之中是不可能實現的,很多家長目前還不明白這個道理,還是一味地進行教育投資,很多孩子周末、寒暑假的時間都被一些興趣班所填滿,被一些特長課程所擠占,久而久之,這種學習壓力使得孩子產生一種厭學情緒,不斷對學習失去興趣,在以后的教學過程中,他們更加沒有積極性,對于學習的抵觸情緒不斷提升。因此,家長這種望子成龍、望女成鳳的思想將適得其反,興趣班沒有達到激發學習興趣的效果,反而使得更多的孩子對學習失去興趣。

        四、促進發展的建議

        (一)加強幼師素養培訓。

        幼師隊伍建設是現在幼兒教育的主要力量,只有不斷加強教師隊伍建設,提高幼師的知識能力,提振她們的素質教育的意識,才能不斷加強她們在工作中更好地服務現在幼教事業。一方面加大對于在職教師的業務技能培訓,加強他們知識結構和能力,另一方面,在新鮮血液注入中,需要進一步提出對幼師培養的整體方案,引入現代化的教育手段和方式,使得這些準幼師們更好地掌握新的教學理念和知識,在教學手段和方法上需要升級更新,適應現在素質教育的需要,只有這樣,才能使得幼師隊伍不斷得到優化。

        (二)教學理念貼近幼兒教育的實際需求。

        玩耍是幼兒的天性,桌子對面的教育對于這個時候的孩子相對有點嚴肅,而且有點早,需要不斷拓展在游戲中的教育,孩子對于玩耍有著天生的興趣,在玩中探索認識,能力創新,思維發散的教育有著十分重要的意義和作用。

        隨著社會關注度不斷提高,幼教工作存在的一些問題不斷暴露出來,需要通過教師知識能力的提升,教學理念的轉變,實現幼教工作更上一個新臺階,還給孩子一個更美好的童年。

      幼兒園教學論文7

        小班幼兒由于其年齡和生理心理特點,尤其喜歡游戲和運動,而數學由于其學科特點,相對而言比較抽象和枯燥,如果將數學知識融入游戲和運動中,讓幼兒在玩中學,在動中學,就既可滿足幼兒的游戲和運動需要,又可很好地完成數學教學目標。根據這一理論設定,在組織小班數學活動時,我就著手進行數學知識與游戲運動相結合的實驗。結果表明,讓幼兒在游戲、運動中學數學比單純的數學集體活動和操作活動效果要好。歸納起來,大致有以下幾點經驗和體會:

        教育家說:“玩具是幼兒的天使,游戲是幼兒的伴侶”,幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。游戲深受幼兒喜愛,融入數學知識的游戲或者說將數學活動設計成游戲則更受幼兒的歡迎。在數學活動中,我總是采用游戲的形式,千方百計地把幼兒的注意力吸引過來,讓他們全身心地投入到活動中,這樣,枯燥的數學知識就會變得有趣,簡單重復的練習也因游戲而變得生動起來,小朋友學得輕松、學得愉快,效果也會更好。

        1、結合日常生活活動設計數學游戲

        日常生活活動在小班幼兒的一日活動中占了很大的比例,從家長的心理需要考慮,他們也希望老師更多地關注幼兒的生活護理而不是學習,所以,將數學知識融入幼兒的日常生活活動中就是小班數學老師必須面對的一個課題。據此,我設計了一些游戲,讓幼兒在生活活動中學習數學知識。如:吃餅干的時候,小朋友大多關注的是“吃”這一活動,不會考慮別的更多的東西,我就啟發幼兒動腦筋讓餅干“變魔術”,一會兒變成三角形,一會兒變成圓形,一會兒變成正方形,這樣,在吃餅干這一生活環節中,小朋友們關注的就不再僅僅是吃,同時也鞏固了對圖形的認識,培養了幼兒動腦筋的`習慣,還避免了浪費餅干的現象。

        2、結合幼兒感興趣的特例設計數學游戲

        小班幼兒由于年齡較小,不能保持長久的注意力,對于枯燥的數學更是愛不起來,注意力集中不起來。一次,組織幼兒看魔術表演,我發現在整個過程中小朋友都能高度集中注意力,有滋有味地觀看。這說明,小班幼兒不是不能相對時間長一點地集中注意力,而是視內容和形式而定,能吸引幼兒的內容和形式就能讓幼兒保持長時間的注意。受這一生活特例的啟發,在幫助幼兒進行數學知識復習時,我就采用了“變魔術”的方法,比如:將顏色和圖形結合起來進行復習,我故意用夸張的動作將各色圖形藏到背后,嘴里說:“一、二、三,變、變、變!”小朋友都睜大眼睛靜觀到底變出什么來,注意力高度集中,練習效果也就更好。

      幼兒園教學論文8

        摘要:隨著社會的發展,越來越多的家長重視孩子的學前教育。各大神童一再出現,除了讓神童們吸睛之外,給別的家長也造成了壓力。同時也對幼兒園的教育工作者提出了更高的要求。優化教育管理模式,科學合理制定教育管理策略,是幼兒園管理團隊應重視的問題。

        關鍵詞:幼兒園;教育教學;管理;成長

        幼兒園的教育是啟蒙教育,教師的言傳身教無疑會對孩子的成長帶來較大的影響。幼兒園工作者除了深刻貫徹落實黨和政府提出的教育方針,更應該合理、正確地運用幼兒園現有的資源,打造出合理的管理模式,讓孩子們的成長環境更加舒適、愉悅。

        一、堅持“以孩子為主”的理念

        幼兒園教育,要求幼兒園教育者的團隊優秀而專業,他們除了要具備基本的職業道德外,還要明確幼兒園是個“以孩子為主”的地方,應該充分鼓勵孩子的自我發揮,積極引導孩子自身健康地成長。同時,幼兒園教育者更應明白,幼兒園教育目標所在,在不違背教育的基本規律與孩子自身發展的情況下,把一切的工作重心放到促進孩子成長、培養孩子友善待人以及讓他們具備優良的道德品質上來。

        二、鼓勵孩子創新,激發孩子的創造力和想象力

        幼兒園的孩子正處在人生的初期,對一切事物充滿了好奇和幻想。以前的中國太過于強調同調性,容易扼殺掉孩子的創造力和想象力。隨著社會的進步,越來越多的專家學者呼吁,要還孩子一個美好而奇妙的童年。作為孩子的初期教育者,我們的幼兒園老師更應該認識到這一點。積極發現孩子的創新能力,鼓勵孩子充分發揮自己的想象力,培養他們的.發散性思維。例如,除了開設畫畫、樂器等學科陶冶孩子的藝術情操外,對于科學、自然等理科類的學習也不能忽視。當孩子畫出來的世界不是花草、樹木、白云、藍天等這些老師所必教的景物時,老師切不可打擊孩子的信心,而是要作為一名聆聽者,用心感受每一個孩子的世界以及他們的與眾不同,盡可能地保留他們的個性而非過分強調大家的協同性。因為孩子年齡偏小,學習的能力尚有欠缺,在學習過程中難免會碰到無法處理的問題,這時我們的教育工作者一定要有足夠的耐心幫孩子渡過難關,這不僅僅能夠培養他們的創造力,也從側面鍛煉了他們克服困難的能力。為了提升孩子的創新能力,我們的老師還可以采取一些激勵措施,比如設置獎勵機制,對于能夠獨自完成創作且有獨到見解的孩子給予點名表揚或者獎勵積分等。如一些省市的幼兒園,以積極探索新型的特色教育課程來激發孩子的創造力和發散性思維,通過體育、戶外運動、課間鍛煉等一些方式,在保證孩子擁有良好的體魄下,通過運動傳導教育理念。

        三、打造輕松良好的園區氛圍

        孟母三遷的故事告訴我們,一個好的學習環境對于孩子的成長至關重要。輕松的園區氛圍,能夠提高每位孩子學習的積極性,促進他們自由地發揮自身最大的潛力,同時感受到與他人和諧相處的樂趣。在這樣積極的氛圍里,孩子也能夠更快地融入家庭以外的環境里,學習到新的知識和能力。倘若,教育工作者只顧自己的知名度,不斷給孩子施壓,讓他們總是處在一個互相競爭的環境里,勢必會束縛孩子的個性發展,不利于孩子自身價值的最大發揮。幼兒的天真是難得的,他們的創造力也是驚人的。作為教育工作者,不僅不能因一己之私禁錮孩子天性釋放,更應該為培養他們的各項能力創造一個健康、輕松、愉悅的學習環境。這就對教育團隊提出了更高的要求。

        四、重視師資培養,規范教育管理

        幼兒園的教育教學管理,說到關鍵,還在于教育工作者的管理。教師作為教學理念的實踐者,不僅要執行幼兒園的管理措施,還要直接面對幼兒進行學前知識和道德教育,其作用可見一斑。教師團隊不專業,能力不過關,直接影響到教學質量、學校聲譽以及孩子的健康成長。因此,學校對于老師的培養一定要加大投入。除了實行聘任制,讓教師更加積極地投入到教育工作外,還應該設立教師考核機制。如根據教師的績效,考核每位教師的工作質量,績效不達標直接予以淘汰。同時,定期對教師進行業務培訓,提高他們與幼兒的互動能力,增強課堂的趣味性。加大對園區硬件設施投入,改善園區學習條件,重視教育工作者的工作環境,從根源上促進園區教學質量的提升。在教學過程中,除了提升教育工作者的業務能力,還應重視教育的管理。針對不同時期、不同年齡的幼兒,設計不同的教育模式,制定不一樣的教育計劃。我們的老師要根據出現的問題及時調整自己的教育策略,合理科學地安排教育的進程。對班級的管理,應當采取全方位、多視角的觀察和跟蹤,深入了解每一位學生的個性。除此之外,教師應該豐富幼兒的課外活動,及時地讓他們親近大自然,跟社會接壤,這樣既能打破常規教育固定的套路,更能拓寬孩子的視野,激發他們的創新精神和創造靈感,對于美化幼兒的心靈有極大的促進作用。幼兒園作為學前教育基地,在幼兒的成長過程中起到的作用非比尋常。一個優秀的教育教學管理者,不僅要有足夠強的管理經驗和科學的管理體系,還應該根據當前的新形勢及時調整自己的管理策略,讓幼兒園的教育管理更加切合幼兒個性化成長發展的需要。

        參考文獻:

        [1]夏愛紅.幼兒園教育教學管理初探[J].小作家選刊:教學交流,20xx(9).

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        [3]郭蘭俠.淺談如何做好學前幼兒園教育教學管理工[J].課程教育研究,20xx(15).

      幼兒園教學論文9

        多媒體教學是教學手段現代化的重要體現形式之一,在幼兒園美術教學中有著極其重要的作用。在美術教學中應用多媒體,不僅能多角度地給幼兒以最直觀的感受,還有利于教師發揮課堂應變能力,激發幼兒主動學習的積極性,有助于幼兒對美術的感受和理解,有利于點燃幼兒創造的火花。

        一、通過多媒體培養幼兒學習美術的興趣

        幼兒美術教育作為文化教育的重要組成部分,其目的就是促進幼兒身心的全面發展,培養幼兒的美術學習興趣。因此,幼兒美術教育必須在良好的文化環境中進行,使得幼兒體驗美術教學活動的樂趣,提高幼兒觀察事物和獲取美的能力。幼兒認識客觀世界的主要手段就是觀察,所以教師要盡可能多地給幼兒提供觀察的機會。在傳統美術教學過程中,由于條件有限,教師為幼兒提供的觀察機會較少。隨著多媒體技術和網絡通訊技術的迅速發展,其能幫助教師收集更多、更豐富的美術教學資料,能及時展示給幼兒,讓幼兒通過觀察積累豐富的經驗。

        二、通過多媒體激發幼兒的創造靈感

        幼兒美術教學作為一種創造性的活動,需要發揮幼兒的想象力和創造力。然而,幼兒美術教學不是專業的美術技能傳授,而是幼兒審美能力的提高手段。日本幼兒美術教育專家板光彥提出:“兒童美術活動不在于教會兒童畫成一張或制成一件工藝品,不是為了培養未來的畫家,而是把它當作開發智力,培養創造才能和高尚情操的一種手段。”目前,中國幼兒美術教學過程中存在很多不利于幼兒想象力的提高和發展的`問題。如,教師首先展示繪畫作品,然后對繪畫技巧進行講解,這樣只能使幼兒畫出與展示繪畫一樣的作品。這種在繪畫內容、繪畫形式和繪畫色彩方面的相同,嚴重阻礙了幼兒想象能力的發展,不利于幼兒創造意識的培養。美術教師要為幼兒創設良好的繪畫情境,讓幼兒體會繪畫中的樂趣。游戲可以將幼兒內心世界轉化為外部行為,所以教師應該充分利用游戲活動,為幼兒創造良好的教學環境,發掘幼兒的美術創造潛力。而多媒體可以為幼兒提供符合他們愛玩天性的游戲,還可以讓幼兒依據自身的興趣和意愿來選擇美術活動和合作伙伴。教師可以為幼兒提供更多的幾何圖形,鼓勵幼兒自由組成合作小組,進行各種美術活動,如“小蝌蚪找媽媽”的繪畫活動。幼兒可以充分發揮自己的想象力,對小蝌蚪經歷的環境進行描述,如水草、荷花、池塘和河流等。在活動進行的整個過程中,幼兒參與的熱情不斷高漲,他們的創造潛能得到了挖掘。

        三、通過多媒體積累感性經驗,增強幼兒的審美意識

        在美術活動中,教師除了喚起幼兒已有的經驗,還應設法幫助幼兒擴展經驗,包括組織幼兒參加有趣的文體活動和外出游覽等,廣泛收集與主題有關的圖片、錄像、動畫、美術作品等,通過欣賞觀察增強幼兒的審美意識,加深對繪畫表現力的認知和理解,為幼兒積累豐富的經驗。比如,大班美工制作活動《有趣的大樹》,要求每組幼兒通過合作,利用多種材料制作四棵大樹,從樹上要體現出四季的變化。由于幼兒感知水平較低,對于四季變化很難理解,而且對已過去的季節特征已經淡忘,因此這次活動,對于幼兒來說有一定難度。若只憑教師口頭描述四季特征及樹的變化,必然會枯燥無味,引不起幼兒的興趣,教學效果也不會很好。而利用多媒體就好多了,教師可以利用多媒體把四季輪換制作成動畫形式:春天,天氣轉暖,大樹開始慢慢地從枝頭冒出小芽,并逐漸長成綠葉。綠葉很快長大,枝葉茂盛(夏天)。接著樹葉顏色慢慢變黃,并從枝頭一片一片飄落下來(秋天)。最后只剩下光禿禿的樹枝,天空撒下片片雪花,在枝頭積了許多白雪(冬天)……同時加上教師貼切優美的講解,使幼兒在幾分鐘之內就感受到了四季輪換及明顯特征,豐富了關于四季樹木的感性經驗,提高了幼兒的審美意識,為最終的創作打好了基礎,然后在教師的指導下利用各種方法和各種材料創作出了不同季節的大樹,收到了理想的教學效果。

      幼兒園教學論文10

        家庭教育是幼兒教育的重要組成部分。而幼兒園作為專門的教育機構,應該義不容辭地承擔起教育指導的責任,與家長共同擔負起教育幼兒的任務。所謂家園合作是指家庭和幼兒園都把自己當作促進幼兒發展的主體,雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持,通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進幼兒的身心發展。在幼兒園教育中,家園合作的優劣直接影響幼兒發展的成敗。因此,家園合作已成為幼兒園教育發展的一大趨勢,受到各方面的極大關注。

        一、充分利用家長資源,豐富教育內容,形成教育合力

        家長是重要的教育資源,是幼兒園教育的合作伙伴,是提高保教質量的后盾。家長們來自社會的各個階層,有廣泛的社會基礎和社會關系。他們是家園共育中一筆無形和巨大的資本,是一批寶貴的教育資源財富,對促進幼兒園的教育發展有著不可估量的作用。因此,教師與家長要建立平等的關系,彼此要以誠相待,相互尊重和信任,站在對方的角度去思考和行動,才能達到預期目標。幼兒園教師每天除了面對幾十個幼兒外,還要同時和幾十個幼兒的'家長打交道,除了建立和諧的師生關系外,更要處理好與各類家長的關系。隨著時代的變遷,家長工作已經發生了許多新的變化,師、幼、家三者關系有傳統也有創新,更有新的要求。我們每天接觸到的是各行各業、形形色色、老老少少的各類家長,與這些家長溝通建立良好的關系,積極尋找教育孩子最佳切入點,從而提高教育質量,發展幼兒個性,顯得非常重要。

        在課程的實施過程中,可以充分利用家長提供的資源開展一系列的社會實踐活動。如去家長開的蛋糕房體驗做蛋糕的過程;去消防隊參觀,了解消防員出警的過程;觀看解放軍叔叔演習,對幼兒進行初步的國防教育和消防教育;去果園農莊摘杏、桑葚……各種各樣的活動,不僅可以使課程的內容更加豐富和生動,而且組織形式也是更加活躍和貼近孩子的生活。也可以邀請“家長進課堂”,考慮到幼兒園男教師較少,可以特邀請爸爸們走進幼兒園的課堂。根據爸爸們的工作時間安排好“講學時間表”,再統一到班進行授課。這不僅為孩子帶來了新鮮感,滿足了孩子發展的需求,另一方面也開啟了家園合作的新途徑,使家園合作不讓爸爸缺席。幼兒在體檢時總會擔心,怕打針、怕疼。可以請護士媽媽為他們講解護士的工作,幫助幼兒了解預防疾病的基礎知識,知道自己為什么要打針,減少對打針陌生感和恐懼感。為了更有效地利用和管理家長資源,我們可以建立“家長資源庫”。首先,將家長資源建立成庫,將收集到的信息進行分類整合,從而形成全校共享、隨時更新這些資源信息。其次,在授課過程中,教師經常會遇到一些無法涉及的領域,這時教師就可以利用資源庫,請有相關專業知識的家長參與授課,形成教育聯盟,實現家園合作的互動。最后,將家長資源進行分類。家長資源的有效利用和發揮彌補了教師知識技能的不足,豐富課程內容,更能促進幼兒園教育在有限的條件下實現新的跨越。

        二、充分利用網絡資源,完成家園合作的雙向互動

        隨著信息時代的到來,網絡連接了千家萬戶。實踐中我們發現,與家長溝通最有效、最直接的方法就是面談。但可以面談的時間只有早上和晚上幾分鐘的時間。家長多、教師少,溝通太少成了家庭與學校合作中出現的嚴重問題。因此,利用“博客”為家長和教師提供及時溝通和交流的空間,這種快捷方便的家園共育的新模式成了我校一道亮麗的風景和特色,也為家園直接形成教育合力邁出了堅實的一步。我們的博客設置了“班級相冊、家長留言、精彩瞬間(視頻)、健康小知識等欄目,家長只要動一動鼠標就能輕松進入班級博客的網頁,了解孩子在園的學習、生活情況,還可以在網上與教師對話,了解幼兒園教育的動態、教育教學近況、家長熱點話題等。在班級博客中,教師盡可能地收集能夠吸引家長眼球的圖像資源,如:手工作品、玩耍瞬間、升旗、勞動等場面,還有一些有意義的社會實踐活動,如:參觀消防隊、郵局等。照片中快樂的笑臉,真實的瞬間,拉近了家庭與學校的距離,讓家長對幼兒園教育有了全面的理解和認識。通過網絡資源的利用,我們和家長各取所需,實現了快速雙向無制約的溝通。博客提高了教師的自我反思意識與能力,有效地促進了教研互動,使教師獲得專業發展的動力。同時,家長也可以通過孩子的“個人博客”這一平臺,將幼兒的成長足跡記錄下來,使其成為一扇窗口。我國著名教育家陳鶴琴先生早在1927年就指出:“幼稚教育是一件復雜的事情,不是家庭一方面可以單獨勝任的,必定需要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”

        三、發揮社區的教育資源優勢,與社區聯合開展早教活動

        要充分發揮社區的教育資源優勢,與社區聯合開展聯合教育活動。社區資源如:“環保大行動”,可以帶領孩子們進入社區清理草地上的垃圾雜物,撕樹上、墻上粘貼的小廣告、長期在社區樹上懸掛廢舊電池回收筒等,廢舊電池收滿了,社區的工作人員會通知幼兒園的孩子們取回妥善處理;“家教宣傳進社區”“早期教育與幼兒園教育活動進社區”“營養膳食和幼兒心理教育咨詢進社區”等活動充分發揮了幼兒園教師、保健醫、營養師的資源優勢,為社區居民提供早教服務,家長的參與率很高,活動效果很好。一方面可以有效利用社區資源宣傳幼兒園教育,營造教育氛圍;另一方面也是幼兒園幼兒服務社區、回饋社會、幫助家長和孩子成長的途徑,讓孩子在愛的教育中健康、和諧、快樂成長。總之,家園合作是世界教育的發展趨勢,它是合作雙方相互支持與協作的過程,不僅教師要更新教育意識,積極組織利用家長資源通過多渠道的家園溝通途徑,多角度、全方位地開展家長工作;家長也應該與此相適應,積極配合,參與幼兒園的教育實踐,與幼兒園形成一股教育合力,為幼兒一生的成功奠定素質基礎。

      幼兒園教學論文11

        一、堅持四個原則

        第一,整體性原則。

        把幼兒一生的發展看作一個整體;把幼兒園與家庭看成是一個整體,統一認識、統一方向、統一目標;把每天活動的各個環節和各項內容看作一個整體,使幼兒各項能力的培養和提高滲透于日常生活、學習、游戲和各項活動中。

        第二,主體性原則。兒童是發展的主體,家長和教師要樹立正確的兒童觀,尊重孩子的人格和權利,注重培養幼兒的主人翁意識和責任感,幫助幼兒體驗其對自身、對他人以及對社會的重要性。

        第三,針對性原則。針對不同發展水平的幼兒要有的放矢,制定有層次的教育目標和要求,采取各種有趣味性的教學方式,使兒童樂于學習。對不同類型、不同文化背景的家庭要區別對待,堅持共性指導和個別指導相結合。

        第四,一致性原則。一是指家長和教師的認識、方向和目標的一致性,二是指家庭成員的認識、態度和方法的一致性。

        二、采取五項措施

        一是做好家訪工作。

        家庭是社會的基本單位,這個微小的社會細胞也是幼兒的第一位老師。家訪是分析幼兒家庭,建立與家長的密切聯系,并給家長以具體指導的有效途

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