幼兒園課程游戲化教學實踐論文

幼兒園課程游戲化教學實踐論文

　　論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小編收集整理的幼兒園課程游戲化教學實踐論文，希望大家喜歡。

　　幼兒園課程游戲化教學實踐論文 篇1

　　幼兒教育是孩子們的基礎教育，孩子們對一切事物充滿好奇，但主要活動卻是游戲。孩子們活潑、好動、好玩，思維是具體形象的，因此需要生動形象的課程教育，游戲教育便是不二的選擇。將幼兒的學習和游戲結合起來，讓幼兒們能夠在游戲中學習，在學習中玩樂，對于幼兒園教育的探究和持續性發展是很有必要的。

　　隨著教育制度的改革和教育方式的進步，教育越來越以人為本。幼兒園的教育方式在逐步發生改變，以游戲貫穿幼兒教學已經成為當下幼兒教育的主流。在對幼兒實施游戲化教育中，我們對此進行了如下探索與研究。

　　一、幼兒為什么要游戲化教學

　　幼兒教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的內涵是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。游戲對于幼兒發展的重要性已經得到教育界普遍人士的認同。福祿貝爾曾說：“游戲是兒童發展的最高階段，游戲給人歡樂、自由、滿足……它具有一切善的來源。一個能夠痛快地、有著自動的決心、堅持地游戲，直到身體疲勞為止的兒童，必然會成為一個完全的人、有決心的人，能夠為了增進自己和別人的幸福而自我犧牲的人。”這段話體現了游戲對幼兒們的身心發展有著極大的作用。

　　二、對游戲學習的探索與嘗試

　　1、選擇恰當的游戲

　　幼兒教師在選擇游戲時應該注意遵循以下原則。

　　（1）游戲教學的目的與任務。在游戲中要完成相應的教學任務，達到教學目的。如：在一次畫春天時，有個幼兒園的教師將游戲“到春姑娘家做客”巧妙地結合起來，幼兒在游戲中參觀了“春姑娘的家”，知道“春姑娘的家”有漂亮的鮮花、嫩草、綠樹、蝴蝶寶寶等。作畫中因為有了游戲所豐富的實物印象，幼兒自然而然畫出了生動活潑的圖畫，教學目標“畫春天”自然地體現在游戲中。

　　（2）靈活指導不同類型的游戲并且考慮到所教幼兒的身體、智力、社會性和情感等方面的發展。對待不同的幼兒，我們應該采取不同的游戲方法，控制好游戲的難度。以幼兒為學習主體，對待不一樣的課堂選取游戲難度，老師通常以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲。當幼兒需要幫助或者出現大的常規性問題時，我才以特定的角色身份深入其中，作一些間接的指導，但是時刻以不干預幼兒的游戲為準則。

　　（3）根據不同的學科靈活采用不同的游戲形式。語言課以說為主，所以課堂上可進行角色扮演游戲，表演游戲；音樂活動，可進行音樂游戲歌唱大賽，聽歌猜歌名；體育活動，可組織同學們進行各種體力游戲……

　　2、營造輕松活潑的課堂教學環境

　　（1）情景融入。在《小螞蟻和大西瓜》這個活動時，老師帶上一個黑色的帽子說：“我現在是小黑了，你們和我一起來搬西瓜吧！”這句話一說孩子們立刻被帶入到情景中，孩子們就把自己當成了“小黑”的小伙伴小螞蟻，后面的活動孩子們就很愿意和老師一起繼續下去。包括后面的模仿螞蟻搬西瓜的樣子，孩子們在情景中玩得開心也學到了知識。

　　（2）豐富的肢體動作讓課堂生動活潑起來，讓同學們在學習的時候能夠加上動作，自己編排會更加記憶深刻的游戲。如：在一次《春天在哪里的》音樂教學中，老師讓同學們根據音樂自己編排動作進行表演，然后上臺演出。這樣不僅讓同學們學會了音樂，還發展了創造性思維。

　　3、成為幼兒游戲的伙伴。老師是幼兒活動的主要指導人，在活動中老師要融入游戲中，與孩童們一起玩樂，不要讓幼兒覺得你是一位監督者。在活動中要多方面地鼓勵學生們，肯定學生們的勞動成果，對待不同的學生，老師應該給出不同的參考意見，讓學生們自己選擇比較。在游戲課堂結束時，老師一定要重視活動的評價總結，重視幼兒在活動過程中所反映出的良好個性品德。

　　三、游戲化教學的重要性

　　1、游戲化教育能夠促進孩子們的智力發展。游戲總是與發現問題、解決問題融為一體的。在游戲的過程中會碰到這樣或那樣的問題，只有自我探索、充分發揮想象力、創造力和思維判斷能力想出辦法解決這些問題，游戲才能進行下去，才能體會游戲所帶來的樂趣。游戲培養了孩子們分析解決問題的能力，發展了創造性思維的能力。

　　2、游戲促進社會性的發展。游戲是社會活動的一個濃縮，它把一些復雜的.社會現象融入游戲中，用游戲玩樂形式呈現出來，在游戲中讓幼兒認識事物及規律，并學會處理各種社會關系，在游戲中學會換位思考，理解他人，學會合作，認識自我，促進自身社會性的發展。

　　3、游戲可以培養幼兒良好的意志品質。一個游戲的成功完成，在其過程中肯定會遇到各種各樣的困難。幼兒們在遇到困難時首先便會嘗試解決困難，在嘗試克服重重困難的過程中便無形培養了他們良好的意志品質，促進了他們日后的成長。

　　4、游戲在兒童情感的滿足和穩定方面有重要價值。美國醫生辛德勒曾說：“每個人的體內都有人所共知的最有助于身體健康的力量——就是良好的情緒的力量。”精神愉快，積極樂觀有利于兒童生長發育。游戲活動積極有趣味，讓孩子們都能熱情參與，積極性高漲，以認真的態度對待游戲。游戲能夠使兒童克服緊張情緒、消除憤怒，有利于兒童始終保持積極樂觀的情緒。

　　游戲是幼兒園教育的主導活動，是符合學前兒童年齡特點的一種獨特活動形式，是促進幼兒身心全面健康發展的重要途徑。社會、生活是孩子學習的大課堂、資源庫，幼兒學習的動機、動力來自游戲生活，幼兒園教育教學的最終目的指向于幼兒課程游戲化，從而培養幼兒愛學習的天性。因此，幼兒學習的內容不能脫離生活游戲，幼兒園課程游戲化應該和生活緊密相連，其過程本身就是幼兒生活的一部分。只要幼兒的物質需要得到滿足，在游戲中愉快學習，接受知識，培養了良好的個性品質，就說明游戲化教學達到了最佳效果。

　　幼兒園課程游戲化教學實踐論文 篇2

　　自《3~6 歲兒童學習與發展指南》頒布以來，珍視游戲和生活的獨特價值、以游戲為基本活動的理念得到了更為深入的實踐。江蘇省于2014 年開展了幼兒園課程游戲化建設，旨在引導幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進幼兒園實施符合幼兒身心發展規律的學前教育，促進幼兒健康快樂成長，但同時也存在諸多問題，需要我們重新認識游戲的價值，并將游戲的精神和理念切實滲透到幼兒園課程實踐中。

　　一、當前課程游戲化實踐存在的問題

　　一是未能很好地處理好游戲與教學的關系，“羞談”或“忌談”教學。在行政指導的驅動下，課程游戲化作為江蘇省幼兒園教育去小學化的重要手段，游戲被再次提到了一個新的高度，不少幼兒園和教師開始對既有的教學組織形式表現得遲疑不決，尤其是忌談集體教學，以為提教學就是在走小學化的路，沒有堅定的教育立場，使教學成了“地下工作”。

　　二是游戲組織方式不恰當，存在兩個極端傾向。一種傾向是游戲始終處于教師的高控之下，教師以設計教學的思路設計游戲的主題、場景、材料、人物、規則等，在整個游戲過程中幼兒都缺乏自我探索、自主建構的經驗，難以獲得愉悅的游戲體驗。另外一種傾向則是放任幼兒的游戲，認為游戲既然是幼兒的自主活動，那就應將游戲完全交給幼兒，教師主動放棄自身的指導和教育職責，成為一個純粹的旁觀者。這樣的游戲多數無法深入，幼兒也只能獲得一種淺層次的快樂。

　　三是游戲化課程構建缺乏方向和目的，無法真正理解課程游戲化的內涵和覆蓋的范圍。這也就是說，課程游戲化對于多數教師來說還只是一個概念，不明確其具體內涵，更沒有在深層次上把握課程游戲化的本質，也就不可能使游戲真正成為幼兒園實施教育教學的一種基本手段。

　　針對這些問題，中國學前教育研究會理事長、南京師范大學教科院虞永平教授在江蘇省教育廳“幼兒園課程游戲化項目”推進會上的講話指出，課程游戲化不是用游戲去替代其他課程活動，其根本目的是要把游戲的理念、游戲的精神滲透到各類課程活動中，促進幼兒健康快樂成長，同時提升教師課程建設水平和課程實踐水平。之所以會出現上述問題，一是幼兒園和教師未形成科學、系統、成熟的兒童觀、教育觀和游戲觀，未能跟上學前教育發展的時代要求。幼兒是在與外部環境不斷互動的過程中實現經驗、知識的獲得和自我的建構的，這一過程應該是主動的、積極的，而非成人全部預設和安排的，教育應該只是為幼兒創設“有準備”的環境。幼兒園教育應該從兒童的主體性出發，實現從傳統的“重教”向“重學”的轉變。而游戲活動是除生活活動、學習活動之外發生概率最高、幼兒參與范圍最廣的一種活動，某種程度上兒童的存在狀態可以被視為一種游戲著的狀態。杜威也曾強調，游戲精神代表幼兒心智的發展態度。[3]可見，游戲是聯系兒童與教育的橋梁，與形式相比，游戲的精神才是課程游戲化的內核。正因為教師以成人的評判標準去衡量幼兒，使教師難以把握游戲對于幼兒成長的意義和作用，對于需要以何種形式、施以何種教育才能促使幼兒獲得全面、恰當的發展，也就不可能形成科學的認識，在課程游戲化的實踐中也就容易失去方向；二是教師培養未能實現理論與實踐的有效結合，而長期的實踐又固化了教師的教育觀念與行為技能。不能有效地組織游戲活動，首先與當前的教師培養模式有關，我國學前師資的培養存在重知識、重技能的偏頗，知識化傾向導致實踐技能缺乏，技能化取向則把藝術技能從教育實踐中抽離出來，割裂了教育及人的培養的完整性，使得教師難以滿足游戲活動對綜合施教能力的要求。而固化的教育觀念及行為技能更是使教師難以內發地對已有的。教育教學活動進行有效反思，不斷改進自己的教學理念和教學行為。可以說，正是施教技能的缺乏和思想的惰化阻礙了課程游戲化的有效實施。

　　二、推進課程游戲化的策略

　　幼兒教育的本質是要使兒童獲得愉快的成長體驗，其過程要尊重兒童的發展規律和個體差異，尊重兒童的興趣與需要。這決定了幼兒園開展的游戲活動應具有生活情境性和開放性，并要有良好的環境支撐。

　　（一）加強教師培訓，解決課程游戲化的認識及施教技能問題

　　教師的專業素質和能力是課程游戲化有效推進的前提。各級教育部門、教師培訓機構和幼兒園應廣泛開展有針對性的培訓和指導，如采用集中培訓、專題報告、主題沙龍、答疑和辯論會、現場跟蹤與臨床診斷等方式，幫助教師解決在課程游戲化建設過程中遇到的如下問題：一是幼兒園課程為什么要游戲化，以此幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀和游戲觀。之所以在當前的教育實踐中不斷強調游戲的價值，是因為游戲更為貼近幼兒的發展特點和發展需要，幼兒的行為與活動充滿游戲精神。課程游戲化是克服幼兒園教育小學化的重要手段，但更為根本的是，游戲是幼兒的存在方式，成人應該尊重幼兒的生活世界和成長規律，在任何情況下都不應把自身意志強加于幼兒；二是正確認識游戲與其他教學組織形式的關系，游戲只是課程實施的一種方式，而不是惟一的方式。游戲有組織形式和精神內核之分，幼兒知識的學習和經驗的獲得也并非只有通過游戲才能獲得。重要的是，與單純地在形式上以游戲代替其他教學組織形式相比，游戲更應與幼兒的生活經驗和發展目標有內在的邏輯聯系，只有這樣幼兒才能在游戲中主動探索和構建對事物的認識，才能獲得精神的愉悅和心智的發展。因此，教師要能根據教育目標和實際條件，恰當地選擇教學組織形式，不能將教學簡單地等同于“小學化”；三是如何開展游戲化的課程活動，這需要教師明確自身在游戲活動中扮演的角色。幼兒受自身發展水平的限制，其自發開展的游戲活動都具有有限的自主性，需要成人進一步的支持和引導，才能使游戲走向深入。因此，教師在游戲活動中要同時扮演游戲者和引導者的角色，從兒童的視角引發游戲，從成人的視角引導游戲，進而促進幼兒游戲活動的有效開展。這就意味著，還要培訓教師掌握具體的游戲活動組織技能，包括設計符合幼兒發展需求和現實情境的游戲的能力、觀察幼兒游戲行為與情境的能力、及時對幼兒游戲進行修正和調整的能力，從而保證游戲始終不偏離幼兒發展和教育的目標。

　　（二）加強課程體系建設，明確課程游戲化的方向及內容

　　課程是教育活動的內容載體，游戲化則是幼兒園課程應具有的基本特點。要把游戲當作幼兒園主要的課程組織形式，就必須加強游戲化課程體系建設，使之成為園本課程的'一種表現形式，為此需要教師具備良好的課程開發和建設能力。由于課程游戲化強調的是游戲精神在幼兒園教育教學活動中的滲透，所以這一課程形態不是對原有課程體系的顛覆，而是要在幼兒園所有課程活動中體現自由、自主、創造、愉悅的游戲精神，這是游戲化課程建設要把握的方向。

　　除了要在理念上準確把握課程游戲化的這一內涵外，還必須把握幼兒游戲形式上的生活性和生成性，在環境創設和材料的投放上保持開放性，即不管何種形式和內容的游戲，都必須以幼兒的生活經驗和興趣為前提，注重幼兒的活動體驗和自主探索，并對游戲活動進行及時的調整和修正，避免過度使用統一和量化的標準評價幼兒。例如，筆者所在幼兒園在開發主題特色課程的過程中，圍繞“海安花鼓”這一主題，先組織幼兒觀看花鼓舞表演，引發幼兒模仿的興趣，再在缺少花鼓的情況下鼓勵幼兒用雪碧瓶、小棒、紅色即時貼等材料制作花鼓，從而完成整個游戲過程。如此開放和富有生活性的游戲，就可以將教學目標與幼兒的發展需求有效融合在游戲中，促進幼兒的整體發展。

　　（三）改革教學管理和評價機制，優化幼兒園游戲活動評價

　　與集體教學相比，游戲活動是一種更為靈活的教學組織形式，二者在理念和目的上也各有側重。課程游戲化強調游戲精神在教育活動中的滲透，強調保證幼兒有充分的游戲時間，這就要求改革教學管理和評價機制，優化對游戲活動的評價。適當打破原有的剛性管理制度，采取因人而異、因活動而異、因教育目標而異的課程和教學活動評價制度，注重過程導向，才能給課程游戲化提供充分的施展空間。例如，對于新入職或課程組織能力較弱的教師，可以制定較為明晰和剛性的活動指導和評價方案，讓這些教師參照方案組織開展游戲活動，但對于理論功底較深、施教能力較強的教師，則應允許他們根據教學需要和教學實際組織游戲活動，在實踐中不斷提升他們對課程游戲化的認識和組織游戲活動的能力。

　　幼兒園課程游戲化教學實踐論文 篇3

　　隨著我國幼兒園教育改革的不斷深入，近些年在幼兒園課程改革中多元化、本土化發展趨向已經十分明顯，這不但是我國幼兒園教育改革和發展的需要，而且也是幼兒園課程改革發展的必然過程。因為只有多元化的課程類型才能適應我國不同地區幼兒園發展的實際需要，也只有本土化的課程建設才能保證我國幼兒園教育的健康發展。本文針對我國幼兒園課程發展的需要，就幼兒園游戲課程的概念界定、內在意蘊、基本特點以及價值取向等問題進行簡單探討。

　　一、從字面上來分析

　　“游戲課程”是“游戲”和“課程”兩個詞的組合，這一組合本身反映了游戲和課程間所蘊含的內在必然聯系，這種聯系集中體現在幼兒的“發展”上幼兒的游戲在自然狀態下一般都是自發的，所以也就具有了開放性的特點，這種特點凸現了游戲的娛樂功能，而隱含了發展功能。教育者要對幼兒的游戲活動加以引導，其目的是在幼兒享受游戲的娛樂過程中將隱含的發展功能進行挖掘，使之從隱性轉變為顯性。為此，游戲指導者在不破壞幼兒游戲自主性的前提下，要對幼兒的游戲進行改造，使之變成系統、有序的系列活動方案；換句話說，幼兒園的課程必須是：在形式上要以幼兒喜歡和適應的方式開展，在內容上要以幼兒熟悉的生活常識和各種活動技能的訓練為主，在目標上要以幼兒身心和諧發展為核心，這就是游戲課程。簡言之，所謂游戲課程是指以幼兒身心和諧發展為目的的系列化、生活化、結構化、規范化、技能化的游戲活動方案。游戲課程的這一界定具有五個方面的內涵。首先游戲課程的目的是保證幼兒的身心和諧發展；其次，在形式上要以幼兒喜歡的游戲活動為主；再次，在內容上要以幼兒熟悉的生活常識、維持日常生活所需要的技能為核心，要以獲得直接經驗為主，以學習間接經驗為輔；第四，在要求上保證幼兒的自主性活動和教師的參與指導相結合；第五，在評價上要以幼兒獲得滿足為基礎，以社會要求和個體需要相結合的整體發展程度為評價標準。

　　二、從幼兒游戲的本質意義分析，幼兒游戲的核心功能就是娛樂

　　其他功能都是在這一功能基礎上衍生和發展出來的。如果游戲的娛樂功能消失，那么游戲活動中所產生的其他功能，諸如行為規范功能、認知開發功能、人格塑造等功能都會大打折扣。從幼兒的內在需要來看，幼兒進行游戲并沒有什么清楚的理性目的，幼兒之所以游戲就是為了游戲，就是因為喜歡和高興，就是為了娛樂；幼兒在游戲中能夠體驗成人難以理解的快樂，他們將多種情感、多種角色、多種向往融入自己的游戲中，而這些活動都是幼兒自覺完成的。從現實上看，幾乎所有的幼兒都喜歡游戲，沒有人引導，沒有成人的訓練，每一個幼兒天生就是游戲專家。在多數情況下，沒有成人的參與幼兒也能非常順利地進行游戲，成人“虛情假意”或“好心好意”的參與，反而容易破壞幼兒游戲的正常開展。游戲是幼兒身心發展的必需，是幼兒的天然需要，也是幼兒的天性。游戲課程正是尊重幼兒的這一天性而提出的教育方案。

　　為了更好地適應幼兒本質發展的需要，首先，游戲課程應該是生成的。就是說游戲與課程互為生長點，即課程生成游戲和游戲生成課程。游戲生成課程強調用自得其樂的活動豐富和補充“預設課程”，將游戲作為課程的生長點，新的課程便不斷生發出來。課程生成游戲強調用“預設課程”的內容豐富和充實游戲。在教育中引入積極游戲，并將“預設課程”作為積極游戲的生長點，用課程的內容來充實游戲，這樣也就可以得到“發展”和“享樂”雙重效果。將課程作為游戲的生長點后，不僅教育效果十分明顯，發展的目標能夠得到高質量的實現，而且學習者也會在整個教育過程中獲得樂趣，能夠享受教育的過程，從而有利于增進學習者繼續學習的興趣，對培養終身學習能力有著重要的意義。

　　其次，課程是對話的。對話是一種自由地來回、融合而產生的更新或創生的現象。對話致力于消解種種兩極對立。課程作為游戲，課程本身成了“對話”的延續。在課程中，教師、兒童與作為“文本”的課程、教材進行對話。這里，兒童與教材之間不再是傳統認識中的那種生硬的對象性關系，而是一種“我”與“你”的平等對話關系；這里教材作為文本，它是一種語言，它像一個“你”一樣自身說話。它不是一個客觀對象，而更像對話中的另一個人。在這種對話中，教師和幼兒不斷實現著多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的偏見得以克服，不斷形成新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性，與此同時實現自己人生經驗的增長。

　　最后，課程是體驗的。從形式上看，游戲課程是假想的、虛構的，但從實質上看，游戲者在游戲中獲得的體驗卻是真實的。課程作為游戲，在游戲的境界里，教師與兒童都作為游戲者把自己的全部生命投入其中，無所謂主體，也無所謂客體，游戲者與游戲世界直接“遭遇”，其身心是與游戲世界不可分割地交融在一起，由此他們獲得的是一種真切的體驗。課程作為游戲，是兒童的全身心投入過程，是兒童生命的全部展開。兒童不是站在對象的旁邊，而是進入對象，與對象融為一體，真正去體悟、創造生命的價值和意義。

　　三、游戲課程作為一種完整的