初中英語(yǔ)課堂教師提問的有效方法
英語(yǔ)課堂提問是教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)最基本也是最重要的形式之一。富有藝術(shù)性的課堂提問能吸引學(xué)生的注意力，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和流利的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能促進(jìn)師生間的互動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。下面小編為大家整理了初中英語(yǔ)課堂教師提問的有效方法，歡迎閱讀！
一、要注意問題的誘導(dǎo)性
學(xué)生作為知識(shí)的接受者，對(duì)問題知識(shí)的局限性是顯而易見的。因此，作為知識(shí)的傳授者，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，用設(shè)問的方法，引發(fā)學(xué)生追求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，激發(fā)他們的求知欲望。如新人教版初中八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)第二單元What should I do?一課主要是講青少年的煩惱，所以在教授這篇文章之前筆者就問學(xué)生一些與他們的生活緊密聯(lián)系的話題，如： Do you like playing football? Do you have time for your hobbies? 這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中常見的問題，也是他們多有感觸的事。通過這些問題讓學(xué)生和老師產(chǎn)生共鳴。學(xué)生侃侃而談，心中久聚的煩悶也得以舒緩，問題得到了解決。學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，英語(yǔ)表達(dá)能力自然就提高了。
二、要注意問題的啟發(fā)性
愛因斯坦說(shuō)：“學(xué)生提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼耍處熢O(shè)置的問題應(yīng)盡可能避免純粹記憶性或檢查性的問題，而應(yīng)重視理解與思考性、啟發(fā)性和發(fā)散性的問題。富有啟發(fā)性的問題，能把學(xué)生的注意力集中到解決問題的思維上，更重要的是能引發(fā)出新的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。有些語(yǔ)法教學(xué)或詞匯的辨析，教師可以通過一些簡(jiǎn)單而又有代表性的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的共性或差異，然后總結(jié)語(yǔ)法現(xiàn)象。
三、要注意問題的梯度
教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，前后連貫，形成一個(gè)由易到難、由淺入深、由低到高的梯度，讓學(xué)生步步攀升，問題的解決也像“剝筍”一樣，層層深入，讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問題的成就感，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)思維的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，筆者通常采取整體教學(xué)法，用三個(gè)步驟來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，首先是閱讀前的“盲聽”，在聽之前，設(shè)置2至3個(gè)簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生只聽不看閱讀材料就回答問題。然后是閱讀中的快速閱讀和精讀，這個(gè)步驟要求學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間完成所給的問題，通過問題和答案讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，了解作者的寫作觀點(diǎn)、態(tài)度和目的等。最后是閱讀后提問，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的目光引向課本之外，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)不同的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。
四、所提問題一定要“精”
“精問”是指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。提問力求做到少而精。在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、要點(diǎn)上多問，在學(xué)生能自行解決的內(nèi)容上可以點(diǎn)到為止。課堂設(shè)計(jì)的問題要有代表性，具有知識(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)作用，有一定的思考價(jià)值，不能泛泛而提，分散學(xué)生的注意力。沒有思考價(jià)值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用;反之，若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆，也不能達(dá)到目的。
五、要恰當(dāng)對(duì)待學(xué)生的回答
有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)學(xué)生的回答，不會(huì)不作出處理，不會(huì)不作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不能省、不能松。當(dāng)教師自己評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，必須肯定學(xué)生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)，而切忌對(duì)學(xué)生的回答作含糊不清、模棱兩可的評(píng)價(jià)，甚至不作評(píng)價(jià)。
總之，課堂提問的方法各種各樣，要選擇適合自己的、適合學(xué)生的課堂提問方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的心智，使學(xué)生重塑自信。因此，教師要給予課堂提問充分的重視，掌握靈活的提問技巧與方法，以順利、有效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到滿意的教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。
拓展：初中英語(yǔ)課堂提問的策略與技巧
英語(yǔ)課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一。這種教學(xué)手段以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過設(shè)計(jì)不同層次的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。問題設(shè)計(jì)得得體、精巧，能把學(xué)生引入問題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；能使學(xué)生最大限度地獲取信息，激活學(xué)生的思維；能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效益。教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。
一、當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課堂提問存在的問題
在實(shí)際的教學(xué)中，有不少教師的提問沒有真正地明確提問的目的，舉幾個(gè)例子:
1.提問的問題過于簡(jiǎn)單
表面上營(yíng)造了熱烈的氣氛，但不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性。
2.問題過于復(fù)雜，超出學(xué)生的知識(shí)范圍
如在還沒講授課文之前就提出某些較難的問題，這會(huì)抑制學(xué)生的思維熱情和信心。
3.對(duì)學(xué)生的回答不注重引導(dǎo)
這樣就不善于了解學(xué)生的思維過程，從而使學(xué)生的思維缺陷得不到及時(shí)的糾正，思維水平難以提高。
二、英語(yǔ)課堂提問的策略與技巧
課堂提問是教師與學(xué)生在課堂上溝通的橋梁。在授課中注重提問的技巧，才能最終將授課效果發(fā)揮到極致。
1.問題的設(shè)計(jì)技巧
第一，整體性原則。教師提問時(shí)一方面要加強(qiáng)各問題之間的相互構(gòu)成、互補(bǔ)，另一方面要注意所提問題與課堂各因素之間的難易、深淺的發(fā)展序列組織，以達(dá)到最優(yōu)化的課堂教學(xué)效果。
第二，過渡性。將一個(gè)綜合性的大問題分解成小問題來(lái)提問。
第三，關(guān)聯(lián)性。當(dāng)教師講授到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，向?qū)W生舉一個(gè)例子，然后讓學(xué)生舉出相似的例子以增加學(xué)生的理解。
2.準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)和等待回答的時(shí)間
巧妙設(shè)問，及時(shí)吸引學(xué)生注意力.可將提問時(shí)機(jī)分為以下幾種：
一是授課伊始的提問。授課伊始，教師提出問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由疑問到思考。
二是重點(diǎn)難點(diǎn)處的提問。教材的重點(diǎn)難點(diǎn)恰是教學(xué)重心所在，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，于此提問設(shè)置疑問，可集中學(xué)生的注意力，從而提高課堂教學(xué)效率。
三是銜接處的提問。在英語(yǔ)教材中，課與課之間、段落與段落之間，往往體現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系.四是結(jié)果處設(shè)置提問。一堂成功的課，也應(yīng)設(shè)置提問而終，使其課雖盡，意無(wú)窮。教師應(yīng)于結(jié)課處，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)，承上啟下地提出新問題。教師的課堂提問還必須則應(yīng)“察言觀色，機(jī)動(dòng)靈活”地調(diào)整提問的對(duì)象，不要漫長(zhǎng)等待。
總之，提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性十分重要。適度的提問不僅可以逐步挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)展學(xué)生思維能力，而且可以展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
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