小學英語課堂有效提問的方法
導語：在小學英語課堂教學中，提問是教師組織學生進行英語學習的重要手段。教師要善于根據教學內容，從學生學習英語的角度設計具有廣度、深度與梯度的問題，引導學生進行高效英語學習。
小學英語課堂有效提問的方法
第一、何時問
何時問是指提問的時機。準確地把握提問時機，能夠吸引學生的學習興趣提高積極性，培養學生的思維能力，有利于語言知識點的掌握和鞏固。相反，不合時機的提問往往起不到任何效果，只會增加學生的心理恐懼感和挫敗感。何時是提問的合適時機呢?根據英語教學的一般步驟：導入—講解—復習三大階段，提問可分為導入階段的提問，講解階段的提問，復習階段的提問。導入式提問是在導入新課時提問，目的是吸引學生學習新課的興趣調動學習積極性。講解式提問是在講解過程中提問，目的是引發學生對所學課文深入思考。復習式提問是在講完課文后提問，目的是檢查學生對所學課文的掌握和鞏固重要的知識點和語言點。
以上海外語出版社出版的《實用綜合教程》第三冊unit2 textA Adam and Eve in the Garden of Eden為例。這篇文章是講亞當和夏娃被上帝逐出伊甸園的故事。故事本身可讀性強，生動曲折。可加強導入階段的提問，吸引學生讀的興趣。教師可在導入階段提出以下問題：
1 Who are the first man and woman created by God?
2 Where did the first man and woman live happily when God created them?
3 Who cheat them into eating forbidden fruit?
4 Why did they have to leave their living place and live a hard life?
通過這四個問題的提出，學生會被這個故事所吸引，關心主要人物的其命運從happily 到hard的曲折轉變。
第二、怎么問
1 問題的難易程度要有區分
針對班級人數偏多，學生英語水平和程度參差不齊的情況，英語教師可以精心設計提問的難度，使優、中、差學生都可以獲取所需信息，起到“優生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發出每位學生的學習興趣。通常的做法是利用系列提問，從易到難。
2 靈活的提問回答方法
由個別學生單獨回答某個問題和由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充。以上述導入和講解階段提問為例。導入階段的提問較為簡單，從課文中可以直接找到答案適合個別學生單獨回答，而講解階段的問題問得較深需要獨立思考，各抒己見，相互補充，適合小組討論。教師應根據不同的問題采取不同的回答方法，切忌學生挨個依次按照座位輪流回答，忽視學生的不同程度和水平，忽視問題的不同難易程度。
3 層次分明的問
層次分明的`問是引導學生進行歸納整理，把知識方法系統條理化。教師可以把所要復習的內容設計成一連串的問題，讓學生去討論。以一個單元的學習為例，教師把這個單元的AB兩篇課文中學到的詞匯、語言點、語法知識和寫作以及文化、價值等啟示歸納出來設計成問題。
第三、提問后及時有效地評價學生的回答
第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師應對學生的回答給予及時、明確、有效的評價，要讓學生體會回答問題的成就感，學生對問題做出正確的回答，即使是很小的進步，教師都應當給予肯定、贊揚，這樣對增強學生答題的積極性和自信心非常有益。學生對問題做出錯誤的回答， 教師應立即糾正， 糾正速度越快， 越有效。教師要善待學生的提問，要讓每一個學生樹立自信，而肯定性評價語是最好的激勵詞。
要做到以上三點，最重要的是教師要備教材、備教法、備學生、備自己。
備教材是指認真細致地讀懂、讀透教材
對于教材上沒有的相關背景文化知識，教師可以適當查閱課外資料，多增加學生的知識面，特別是西方文化的導入。在懂和透的基礎上，教材內容要為課堂教學目標和任務所用，以此為提問的目的。
備教法是教師選擇哪些教學方法
有人要問提問策略不就是問答法嗎?課堂不可能只運用一種單一的教學方法，任何教學法都只是達到教學目的和效果的手段。要有效地用好問答法，達到預期的教學目的，離不開其他教學方法的配合使用。如提問前，先采用講授法告訴學生相關的社會歷史文化背景;或用任務型教學法布置要完成的任務，比如口語教學中情景對話要根據任務向學生提問如何完成。
備學生是指教師要全面了解學生
首先，在了解班級學生整體的英語水平后，逐步掌握個別學生的英語水平、學習興趣、個人性格愛好等。這將有利于提問策略的運用。古希臘哲學家蘇格拉底擅長問答法并將問答法稱之為“助產術”，即通過與學生不斷地問答，將學生陷入矛盾的困境，以幫助學生自己得出正確的結論，這需要充分了解學生。英語課堂提問也是如此，要向學生提出問題，要回答學生的提問也都要建立在對學生有一定了解的基礎上。
備自己是指端正自己的教學態度
發揚自己的教學風格，取長補短，不斷提高自己的教學能力和水平。只有高水平的老師才能教出高水平的學生，英語這種第二語言尤其如此。
提問的技巧和策略應用得當能夠培養學生自己發現問題、提出問題的能力，更好地優化課堂教學效果，提升英語課堂的趣味性，而如何用則取決于教師課前的用心準備。
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