如何創新小學數學教學模式
導語：按照新課標的要求在小學數學教學中，應變革舊的教學方法，建立新的教學策略，努力為學生創設情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生想象力，引導學生從小就學會創造性地學習。
如何創新小學數學教學模式
一、“創設情境―自主探究―合作交流”教學模式
小學數學自主解決問題課堂教學的基本模式。其結構為：“創設情境―自主探究―合作交流”教學模式。從根本上徹底改變以往“教師講，學生聽;教師問，學生答;教師演示，學生看;教師出題，學生做;教師閱卷，學生改錯”
1.創設情境
在課堂教學環境中，綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。心理學家布魯納說：“學習是生動的過程，對學生學習內因的最好的刺激是對所學材料的興趣.”在課堂上展現一定的情境，能夠使學生感到直觀有趣，學習情緒倍增，讓學生感到數學就在身邊，激發自主探究。數學源于生活，也應用于生活。
如：教學圓錐體積公式時，學生對“等底等高”這個條件不太注意，聯系實際，巧設陷阱以設置懸念。讓學生分組做倒水實驗：用大小不同的圓錐容器盛滿水到入同樣大小的圓柱體容器內，出現了不同的結果：一個小組到了3次水，還沒灌滿，而另一小組的同學卻大叫：“水淌出來了，淌出來了!”，有一個小組的同學剛好灌滿，“這是什么原因引起的呢?”，一個問題引發議論，學生自覺參加學習。教師在教學中要利用操作感知手段創設教學情景，為學生營造想學、能學、巧學的良好的學習氛圍。好的問題情境，也常常有“一石激起千層浪”的效果，使學生感到興奮。
2、自主探究
自主探究學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。教師根據學生的認知規律和知識結構的特征，給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題。培養小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質的目的。
如教學《長方形與正方形的面積計算》一課中，教師讓學生通過擺一擺、說一說、算一算，看看自己有什么發現，學生分組操作做好記錄。有小組說出長方形的面積等于長乘寬，正方形的面積等于邊長乘邊長。等到多個小組都有這樣的認識以后，教師說：“這就是長方形和正方形的面積計算公式。”把學習的主動權交給學生，利用遷移嘗試讓學生親身經歷學習的過程，使學生自由地發展，充分挖掘出學生的探究潛能，培養學生的探究學習的能力。
3、合作交流
“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必要的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”、“以人為本，一切為了學生的發展”，這是新課程標準提出的新型合作教學理念。合作交流即學生在教師組織下圍繞共同目標，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動。積極承擔在完成共同任務中個人的責任，期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。對于各人完成的任務進行小組加工;對共同活動的成效進行評估，尋求提高成效的途徑。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性。
如在學習“長方體的認識”時，用土豆做學具，讓學生在切土豆的過程中感受長方體的面、棱、頂點。這樣，學生在觀察、思考中輕松地把握了長方體的三個知識點，理解了三者之間的關系，而且極大地激發了學生學習的興趣。采用恰當的探究形式，給學生充分的時間和空間，引導學生通過動手實踐、自主探索與合作交流，自己“發現”數學結論，獲得數學活動經驗，去探索數學世界的奧妙，體驗成功的樂趣。使學生感受數學探究活動的趣味性和挑戰性，增強學習數學的興趣和學好數學的自信心。有了師生互動中的即興創造，教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，也才會出現不曾預約的`精彩。
二、效果顯著
1.能夠轉變教師的教育思想，凸顯了學生的主體地位
“創設情境―自主探究―合作交流”教學模式，促進了教師教育思想的轉變，提高了教學教研水平。在教學活動中突出了學生的主體地位。
2.有利于學生個性發展，促進合作成功
“創設情境―自主探究―合作交流”這一教學模式，體現了學生自己獨特的學習風格。課堂呈現出愉悅和諧的教學情境，學生的學習就會不斷取得成功，產生學習數學的興趣，樹立學好數學的自信心，獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面到進步和發展。實現人與人的溝通，分享信息和成果的團體精神。
總之，小學數學課堂教學模式是在教師精心創設的情境下，充分的相信學生，小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與有效率高，深化學生的認識，最終使學生能夠主動發展。在這樣的開放型的探究中，學生經歷了知識形成的過程，掌握問題解決的方法，個性得到了升華。
如何創新小學數學教學模式
一、 利用生活中的原型組織合作探究數學問題
數學源于生活，也只有讓數學植根于生活的土壤，數學教學才能生根發芽開花結果。新的數學課程教材在研發過程中就注重在生活中尋找原型。在數學課堂教學活動中，充分利用生活原型，讓學生感受到我們就生活在數學當中，生活無處不數學，教學活動事半功倍，學生對探究數學生發濃厚的興趣兒。
興趣是最好的老師。例如有一位教師在教學“長方體表面積”一課，課前給每個學習小組布置了一個任務：每個小組成員制作一個長方體紙箱。課堂上合作理解“表面積”的含義之后，在小組長的帶領下測量出紙箱的長、寬、高，記錄數據然后計算，最后得出結論。如果用字母a，b，h分別代表長、寬、高，用S代表長方體的表面積，那么一個完整的長方體的表面積公式就是：S=2(ab+ah+bh)。之后這位教師布置給各個小組一個任務：讓小組長帶領學生到操場上，各小組自己尋找長方體實物，先測量然后根據公式計算出所測量的實物 的表面積。通過實際操作，感受數學在實際生活中的魅力所在，學生興趣兒高漲，再也沒有數學枯燥無味的厭倦想法。數學一旦回歸到生活大海之中，學生就會盡情的暢游其中。
二、 利用數學與生活的聯系引導學生合作探究數學規律
數學是一門規律性很強的自然學科，數學知識和現實生活密不可分。在數學研學活動中，教師應引導學生尋找數學知識與現實生活的聯系，運用合作探究的學習方式掌握并且運用數學規律，解決生活實際問題，以此激發學生探究數學王國的奧秘，有利于提高學生數學能力。例如一位教師在教學圓周率一課時，不是直接告訴學生圓周率的數值是3.14，而是事先布置學生用硬紙片做出大小不等圓，想方設法測量出圓的周長和直徑，用周長去除以直徑，所記錄出的數據基本上都在3.14左右，最后讓學生閱讀《祖沖之與圓周率》。學生恍然大悟，原來所說的圓周率是這樣被發現的，既激發了探索數學海洋的興趣，又增強了民族自豪感。
三、 利用熟悉的生活，創設研學情境
數學教學只有在具體的生活情境中加以訓練，從學生感興趣的實物和日常生活中的實例入手，才能使學生變“厭學、苦學”為“愿學、樂學”。教師在課堂教學活動中應根據教學內容的編排和學生年級身心特點以及智力發展因素，采用直觀語言、實物演示、游戲、親自動手操作實踐、多媒體等多種手段，創設課教學生活情境。設置引人入勝的懸念，激起學生學習探索的主觀能動性，使抽象的數學問題具體生活化，更便捷的搭建起數學與生活的橋梁。
例如一位教師在教學平行四邊形面積時，先布置各小組用用硬紙片絞出一個平行四邊形，再用割補法把平行四邊形變成長方形。然后讓學生觀察長方形長和寬和平行四邊形的底和高有什么聯系，學生很快發現了奧秘：是等同的關系，再利用長方形面積=長X寬推導出平行四邊形面積=底X高。這樣的教學情境創設在利用已經學過知識的基礎上“溫故而知新”，不僅真實的再現了生活，很好的調動了學生的參與積極性、主動性，而且增強了數學和生活的.緊密聯系，打造出數學研學的高校課堂。
四、讓數學知識生活化
讓生活走進數學，學生在學習數學知識后，應用所學知識解決生活實際問題。每當這個時候，學生是快樂的，充滿了興趣。因此，在小學數學教學活動中，要高度重視數學知識的生活化，讓原本枯燥的數學科教學走進生活，數學教學會充滿活力，學生也會更有興趣的學習數學，更加主動的學習數學，甚至把書本上數學知識發展的廣闊的自然空間。
多年來，我一直致力于數學教學要挖掘來源于生活實際的問題，運用所學數學知識解決生活實際問題。培養學生學習并應用數學知識解決生活實際問題，學生應用知識的意識越來越強，興趣越來越濃厚。真正提高了學生數學綜合素質，學生也真正體會到了學習數學的趣味性和實用性。
例如在教學“平均數”一課時，我安排了一次數學知識競賽。由學生擔任主持人和評委來計算參賽者的得分，由此來增強學生的數學應用意識。組織學生參加實踐活動，參加超市推出的優惠活動，學生自己購物，自己付款，然后把付款憑條拿出來總結歸納，提出一系列數學問題：優惠前后差價是多少?哪家超市的優惠政策更好?利用統計知識提出更有價值的信息，采訪超市經理，這次優惠活動雖然產品價格降低了，但是營業收入增加了多少?學生不但在實際生活當中運用了數學知識，還增強了他們適應社會、熟悉社會、駕馭社會的生存能力。而且有的學習小組還提出了這樣的問題：超市開展優惠活動，不少居民大量購買商品，結果用不完，還扔掉一部分。那么這樣的優惠活動到底值不值得參加，如果參與了，花多少錢，買多少商品，買什么種類的商品最恰當。這就不但是應用數學的問題了，是學生主觀意識上升到生活價值觀的取向。
“百聞不如一見”，在教學中結合學生的年齡特征和生活實際情況，創設一定的情境，有效的強化學生感性認識，幫助學生理解比較抽象的數學知識。因此在教學中，聯系生活實際，尋找生活中的數學原材料，將小學生們熟悉的蘊含數學知識生活實例引進課堂。學生會在這樣的知識與生活實踐完美結合的課堂教學活動中，興趣盎然的去學習數學、探索數學，盡情的遨游數學的海洋。這樣的數學課堂教學是高效的，也是孩子們最熱衷和最歡迎的。
生活中處處存在著數學，數學也極大的關注著生活，可以說數學和生活形影不離，相輔相成。數學的價值觀來源于對生活的關注程度，作用程度。要讓學生喜歡、愛好數學，最重要的是學生能夠親身感悟到數學對于歷史、現在乃至于將來巨大價值作用。我們在教學中必須注重聯系生活實際，積極發掘身邊生活中的數學，讓數學教學回歸自然、生活實踐，這樣就會提高學生學習數學、探索數學奧秘的興趣，學生就會主動、輕松愉快的參與到數學探索活動中，提高數學課堂的實效、高效性，迅速提高學生的數學水平和數學能力。
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