怎么陪孩子度過入園焦慮期
對于第一次踏入幼兒園的孩子而言，他們正在經歷人生的一個重要里程碑，如何陪孩子度過入園焦慮期。而對于孩子在學校的反應，父母們是“幾家歡樂幾家愁”。孩子哭鬧者有之，焦慮者有之，興奮者亦有之……從家庭生活過渡到學生生活，父母如何才能和孩子一起度過這個關口呢？
兒童從家庭中走入幼兒園，這是他們真正步入社會的“第一個臺階”，對其成長來說，具有“里程碑”的意義，心理學者稱之為“心理斷乳”。能否順利地邁好這一步，關系到兒童個體是否能夠形成良好的社會認知、自我認知以及自信心等品質。
在許多家長看來，兒童入園家長要做的主要是為他們購買書包、蠟筆、學具以及體面的服裝等，頂多不過是當孩子哭鬧著不去幼兒園時應安慰、哄著他們入園而已。殊不知，幫助兒童順利完成由家庭養育到幼兒園生活的過渡，是一門系統的社會工程，家庭要承擔起應有的責任。
告訴孩子：入園是件快樂的事情
研究表明：許多孩子剛入園時之所以哭鬧，是因為很多家長在日常生活中經常以“不聽話就送你去幼兒園”來嚇唬孩子，使他們誤以為幼兒園是個可怕的地方。相反，曾經有這樣一位懂教育的家長，經常這樣教育孩子：“小虎，聽話啊。不聽話不送你去幼兒園。”結果鄰居們驚奇地發現，小虎入園竟然一聲都沒有哭過。為什么會出現兩種迥異的結果呢？關鍵是我們有些家長在教育孩子時使用了不同的暗示語言：前者把幼兒園當成了“管人”的地方，似乎只有“不聽話”的孩子才去那里；而后者把幼兒園當成了一個好地方，只有“聽話”的孩子才能去那里。實際上，他們在有意無意地開展著入園準備工作，卻因方法不同而產生了相反的效果。
減輕分離焦慮：關鍵是家長而不是兒童
我們曾經做過“親子入園分離焦慮相關性的研究”，結果發現：兒童入園分離焦慮是隨著家長焦慮程度的提高而不斷增大的，反之，家長焦慮程度越低，兒童入園分離焦慮就相對較輕。在相關研究中我們曾經觀察到這樣一個案例：一位中學教師，她的孩子入園三個月了依然哭鬧不止。通過觀察發現，每天早晨她送孩子來幼兒園時，母子倆總要呈現一幅只有在電視劇中才能看到的“生離死別”的壯觀場景，而且每次送完孩子以后，這位媽媽就繞到教室的窗戶后面，偷偷地看著，許久才肯離去，很多時候能看到她邊朝教室里觀望邊默默地流著眼淚。下午接孩子時，她會沖過去抱起孩子，嘴里還念叨著：“想媽媽了嗎，小朋友打沒打你，老師批評沒批評你？”在孩子面前表現出極大的擔心和焦慮，家長之友《如何陪孩子度過入園焦慮期》。孩子哭起來：“媽媽我怕，明天不來幼兒園行嗎？”經過我們耐心細致地干預工作，大大緩解了這位家長的焦慮，結果僅僅過了兩周的時間，這個孩子便融入了集體生活。由此看來，減輕分離焦慮，從家長做起很重要。
相信孩子：能夠適應其生存環境
在許多成年人眼里，幼小的兒童是“軟弱無能的”。從某種意義上說，這是對兒童極大的不信任。有研究者還發現，兒童早期就學會了用哭聲引起父母的注意，他們似乎懂得了“我一哭，父母就會過來”。其實，兒童在不同的年齡階段都有與之匹配的自我防御能力。如新生兒對人臉具有特殊的偏好，對母親的聲音具有較大的偏好。這是由于新生兒需要從周圍環境迅速地辨別出能夠給予他喂奶和安全的“對象”，雖然此時在他腦海里根本還沒有媽媽的概念。再如低幼兒童從生理特點上具有同樣的自我保護機制，他們以“骨骼鈣化程度較低”來適應因動作協調性差而走路不穩帶來的風險，這就是我們很少見到一個還不會走路的孩子“摔個跟斗就骨折”情形的原因。每個不同年齡階段具有不同身心特點，以適應其賴以生存環境的不斷變化。由此看來，成年人的某些擔心是多余的。同樣，兒童進入幼兒園學習與生活，在設施完備、師資優良以及配餐合理的優越環境里，還有什么可擔心呢？
給孩子機會：讓孩子自己來做
現在的孩子大都不同程度地被剝奪了鍛煉的機會，凡事都要由家長包辦代替，使部分孩子產生了“習得性無能”。對于已經入園的兒童來說，他已經走出了家門步入了社會（幼兒園），標志著孩子已經成為一個獨立的社會個體，這要求他們“具有一定的生活自理自立能力”。家長要為孩子創造條件鍛煉各種能力。孩子從在幼兒園的所見所聞中學到很多東西，尤其是動手能力方面會有很大長進，這就激發了兒童“自己動手做事情”的熱情，他們也愿意幫助大人們掃地、收拾桌子、洗碗等等，此時家長要珍視孩子的這種愿望，給孩子鍛煉與表現的機會。家長還要發自內心地鼓勵孩子“你真的很棒”。孩子做事情肯定不會像我們成年人那樣熟練，即使是在洗碗時打碎了碗也不要責怪孩子，仍然要鼓勵孩子“幫著家長做家務”這種行為，并啟發孩子善于觀察事物，找到最佳的做事方法。
重視擔當教育：長大意味著為自己負責
入園是兒童從家庭中走出來、步入社會的真正意義上的“開始”，擔當教育千萬不能少。從社會學角度看，其角色上發生了很大變化，無論家長如何地“溺愛”或者“嬌慣”，來到幼兒園都是一樣的“社會角色”——小朋友，在老師的心目中都是平等的。由過去的“家庭中心地位”變換成“普通一員”的身份，可能會存在著巨大的落差。無論是家長，還是教師都有責任幫助孩子完成這一過渡，并告訴兒童：你長大了，應該對自己做的事情負起責任來。偉大的兒童教育家蒙臺梭利之所以把“游戲”稱之為“工作”，其初衷是想從小培養兒童的“責任心”，良苦用心昭之若示。因此，擔當教育是兒童責任心培植的最初階段，也是良好社會認知的開端
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