藝術幼兒園教師專業(yè)成長調查報告
作者：admin時間：2017-12-11
在貫徹落實《幼兒園指導綱要》的過程中，最重要的環(huán)節(jié)是教師觀念的轉變、教育水平的提高。幼兒園師資隊伍的水平，對一所幼兒園的教育質量起到了決定性的因素。因此近年來，幼兒園教師的專業(yè)成長，已成為各所幼兒園的重點工作。
我們藝術幼兒園也不例外，將教師的專業(yè)成長作為一項重點工作來抓，利用多種通道，來促進教師的專業(yè)成長。目前教師的專業(yè)成長情況如何？取得了哪些經驗，遇到了哪些困難？特此做了一個問卷調查， 從基本情況、專業(yè)成長的途徑、專業(yè)成長的需求和困惑等幾個方面展開，以了解我園教師專業(yè)成長的狀況，并試圖就存在的問題作一些思考。
一、調查目的：
了解我園教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀、個人專業(yè)成長的需求以及存在的問題和困惑。
二、調查對象：
太倉市藝術幼教中心藝術幼兒園基層教師。
三、調查方式：
本次調查采用了問卷調查法，發(fā)放問卷給藝術幼教中心藝術幼兒園一線教師，以隔天回收的形式展開，共發(fā)卷28張，回收25張，回收率達90%。
四、調查時間：
2010.11.15——2010.11.16
五、調查結果分析：
（一）師資隊伍年輕化，呈現(xiàn)高素質
調查結果顯示：工作10年以內的教師占75%，10年以上，20年以下的僅占25%，可見我園具有一支年輕、充滿活力的教師隊伍。這樣一個偏年輕化的教師隊伍中，所有教師都是幼教專業(yè)畢業(yè)，100%的教師都已取得了大專文聘，其中60%以上的教師已獲得本科學歷。高級職稱的教師占32%，市級骨干教師（教學能手、教壇新秀、學科帶頭人）多達7人次。由此可見，我園的師資隊伍不僅呈現(xiàn)年輕化，而且還是一支具有較高學歷、較高專業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍，這為提高幼兒園的教育質量，奠定了堅實的基礎。這也表明了幼兒園培養(yǎng)教師的過程中，可以充分利用骨干教師的力量，帶動其他青年教師共同提高。
（二）成長途徑多樣化，呈現(xiàn)高質量
教師專業(yè)能力的提高，離不開成長途徑，便捷有效的途徑，能大大縮短教師的成長周期。調查結果顯示，我園在促進教師專業(yè)成長的過程中，主要有以下幾個各具特色的途徑：
1.教研活動抓實效，以備課組為單位展開，觀摩、研討相結合，并定期向園內公開，擴大研討范圍，為教師提供了實踐中學習的機會。60%的教師能積極參加，75%以上的教師認為受益匪淺，對自己的專業(yè)成長非常有幫助。
2.園本研修顯特色， “相約星期二讀書活動”、“藝術帶教活動”，“師徒結對活動”專題學習活動等，結合幼兒教師這一職業(yè)的特點，分別從提高自身修養(yǎng)、教學基本功、教育理念幾個方面展開，為教師提供了相互分享、交流、學習的平臺；調查中顯示，80%以上的教師認為原本研修活動對自己專業(yè)成長的促進作用效果明顯。
3.園外培訓均衡化，外出聽課、培訓活動，90%以上的教師，每學期都有機會外出聽課學習，有的甚至有多次外出學習的機會，體現(xiàn)了機會分配的均衡化。
以上數(shù)據(jù)表明，我園在促進教師專業(yè)成長的過程中，為教師提供了多樣化的成長途徑，有實踐型、理論型、互動型，并從園內向園外擴展、延伸。從教師的反饋意見也可以看出，這些活動的開展是有效的、高質量的，能有效的激發(fā)教師參與、學習的積極性、主動性，值得不斷深入下去的。（三）需求困惑集中化，呈現(xiàn)高追求
根據(jù)調查結果顯示，在專業(yè)成長的過程中，不同年齡段的教師都存在著需求和困惑，而且集中體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.需求一致，體現(xiàn)著高追求：80%以上的教師認為，目前最需要提高的專業(yè)能力是教科研能力。可見大家都意識到了教育科研對教師專業(yè)成長的重要作用，也體現(xiàn)了大家參與教科研工作的積極態(tài)度，對自己的成長有著高追求，希望向著研究型教師發(fā)展。
2.專業(yè)學習，缺乏獨立性。80%的教師專業(yè)學習是以幼兒園組織的活動為主，如教研活動、業(yè)務學習等，不到30%的教師會自己尋找學習材料進行專業(yè)學習，如通過網絡、期刊等途徑。分析原因，有兩點，第一，自身因素，獨立學習動力不足，有60%的教師每天閱讀時間不滿半小時，不愿花太多時間獨立學習。第二，客觀因素，工作量大、壓力大。幾乎所有教師放棄每天的午休時間，用于備課、布置環(huán)境或準備教具；可見一般情況下，是無法在正常工作時間完成所有的工作量，需要占據(jù)部分的休息時間，這樣會使教師產生疲憊感，影響回家后再學習的積極性。75%的教師表示幼兒園圖書館書刊較多，但無暇借閱，這表明幼兒園為教師提供了較好的學習條件，但由于在園期間缺乏空余時間，不能將這一資源很好的利用起來。“如何合理有序的安排好工作，處理好生活工作的關系，提高工作效率、創(chuàng)造學習機會？”這一問題有待解決
六、思考與建議
1.立足教師需要，提供學習條件
在幼兒教育中，我們重視幼兒學習的主動性，關注他們的學習需要，因為我們知道，具有內驅力的學習，是高效的。針對教師的專業(yè)成長也是同樣道理，要從他們的需要出發(fā)，提供條件，激發(fā)學習的主動性，從而提高學習的效率。針對我園教師對“提高教科研能力”這一需求，我認為首先要分析大家在教科研方面存在什么問題？大部分教師覺得，在科研工作中，無法深入，希望有專家給予高一層次的指導，包括理念上的、研究方法上的。如果能夠在科研方面，聘請專家指導，不僅能拓展教師的思考，對實際工作給予具體、針對性的指導，而且大家也必定會非常的珍惜這樣的學習機會，以更認真、更主動的態(tài)度參與到工作中。這里指的“專家”與“德高望重”沒有必然聯(lián)系，而與“一字之師”又異曲同工之妙。任何一位在某一方面甚至某一細節(jié)上有高見者都可以視為專家。
2.結合成長特點，研訓一體化
根據(jù)調查結果顯示，80%的教師認為提高自己專業(yè)能力最有效的途徑是“多參加教研活動（觀摩、研討）”，70%的教師認為是“多請前輩和專家指點”。兩者有一個共性，即實踐性和互動性，現(xiàn)場觀摩，體現(xiàn)了實踐中學習；研討和專家指點，體現(xiàn)了互動中提高，同時也體現(xiàn)了理論與實踐的結合，這是適合我園教師專業(yè)成長的方式。因此，可以開展“研訓一體”的活動，即將教研和培訓融為一體，將實踐活動和理論學習有效結合，如當開展藝術領域的教研活動后，開展關于藝術領域教學的理論學習或講座，使教研活動更加深入。又如以角色游戲為主題的教研活動開展后，開展關于角色游戲的講座或理論學習。使教師再實踐和互動中學習，在理論結合實踐的過程中提高、成長。
3.關注心理健康，體驗工作快樂
幼兒教育工作，是一份細致而瑣碎的工作，工作量大這一現(xiàn)狀，在短期內是無法改變的，因此，需要我們幼兒教師以一種積極的心理狀態(tài)去面對，合理安排工作、協(xié)調好工作、學習和生活三者之間的關系。園領導要對教師多一份理解、鼓勵和肯定，幫助教師看到這份職業(yè)的意義，在心理上產生對自我和職業(yè)的認同感，把這一職業(yè)看成是一生追求的理想；幫助教師學會從工作中體驗快樂、成功和自信，不斷學習，提高自身素質，減輕消極情緒和職業(yè)倦怠感，以一種樂觀、積極的心態(tài)主動的促進自己的專業(yè)成長。
影響幼兒教師專業(yè)成長的因素是多方面的，途徑也是多種多樣的，有的以教科研為載體，有的可能以原本課程建設為載體，但任何一種形式、任何一種途徑，都要從本園教師的實際情況出發(fā)，以適合他們的成長特點為前提，以激發(fā)他們成長的主動性和積極性為前提，進而不斷探索、不斷深入。
我們藝術幼兒園也不例外，將教師的專業(yè)成長作為一項重點工作來抓，利用多種通道，來促進教師的專業(yè)成長。目前教師的專業(yè)成長情況如何？取得了哪些經驗，遇到了哪些困難？特此做了一個問卷調查， 從基本情況、專業(yè)成長的途徑、專業(yè)成長的需求和困惑等幾個方面展開，以了解我園教師專業(yè)成長的狀況，并試圖就存在的問題作一些思考。
一、調查目的：
了解我園教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀、個人專業(yè)成長的需求以及存在的問題和困惑。
二、調查對象：
太倉市藝術幼教中心藝術幼兒園基層教師。
三、調查方式：
本次調查采用了問卷調查法，發(fā)放問卷給藝術幼教中心藝術幼兒園一線教師，以隔天回收的形式展開，共發(fā)卷28張，回收25張，回收率達90%。
四、調查時間：
2010.11.15——2010.11.16
五、調查結果分析：
（一）師資隊伍年輕化，呈現(xiàn)高素質
調查結果顯示：工作10年以內的教師占75%，10年以上，20年以下的僅占25%，可見我園具有一支年輕、充滿活力的教師隊伍。這樣一個偏年輕化的教師隊伍中，所有教師都是幼教專業(yè)畢業(yè)，100%的教師都已取得了大專文聘，其中60%以上的教師已獲得本科學歷。高級職稱的教師占32%，市級骨干教師（教學能手、教壇新秀、學科帶頭人）多達7人次。由此可見，我園的師資隊伍不僅呈現(xiàn)年輕化，而且還是一支具有較高學歷、較高專業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍，這為提高幼兒園的教育質量，奠定了堅實的基礎。這也表明了幼兒園培養(yǎng)教師的過程中，可以充分利用骨干教師的力量，帶動其他青年教師共同提高。
（二）成長途徑多樣化，呈現(xiàn)高質量
教師專業(yè)能力的提高，離不開成長途徑，便捷有效的途徑，能大大縮短教師的成長周期。調查結果顯示，我園在促進教師專業(yè)成長的過程中，主要有以下幾個各具特色的途徑：
1.教研活動抓實效，以備課組為單位展開，觀摩、研討相結合，并定期向園內公開，擴大研討范圍，為教師提供了實踐中學習的機會。60%的教師能積極參加，75%以上的教師認為受益匪淺，對自己的專業(yè)成長非常有幫助。
2.園本研修顯特色， “相約星期二讀書活動”、“藝術帶教活動”，“師徒結對活動”專題學習活動等，結合幼兒教師這一職業(yè)的特點，分別從提高自身修養(yǎng)、教學基本功、教育理念幾個方面展開，為教師提供了相互分享、交流、學習的平臺；調查中顯示，80%以上的教師認為原本研修活動對自己專業(yè)成長的促進作用效果明顯。
3.園外培訓均衡化，外出聽課、培訓活動，90%以上的教師，每學期都有機會外出聽課學習，有的甚至有多次外出學習的機會，體現(xiàn)了機會分配的均衡化。
以上數(shù)據(jù)表明，我園在促進教師專業(yè)成長的過程中，為教師提供了多樣化的成長途徑，有實踐型、理論型、互動型，并從園內向園外擴展、延伸。從教師的反饋意見也可以看出，這些活動的開展是有效的、高質量的，能有效的激發(fā)教師參與、學習的積極性、主動性，值得不斷深入下去的。（三）需求困惑集中化，呈現(xiàn)高追求
根據(jù)調查結果顯示，在專業(yè)成長的過程中，不同年齡段的教師都存在著需求和困惑，而且集中體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.需求一致，體現(xiàn)著高追求：80%以上的教師認為，目前最需要提高的專業(yè)能力是教科研能力。可見大家都意識到了教育科研對教師專業(yè)成長的重要作用，也體現(xiàn)了大家參與教科研工作的積極態(tài)度，對自己的成長有著高追求，希望向著研究型教師發(fā)展。
2.專業(yè)學習，缺乏獨立性。80%的教師專業(yè)學習是以幼兒園組織的活動為主，如教研活動、業(yè)務學習等，不到30%的教師會自己尋找學習材料進行專業(yè)學習，如通過網絡、期刊等途徑。分析原因，有兩點，第一，自身因素，獨立學習動力不足，有60%的教師每天閱讀時間不滿半小時，不愿花太多時間獨立學習。第二，客觀因素，工作量大、壓力大。幾乎所有教師放棄每天的午休時間，用于備課、布置環(huán)境或準備教具；可見一般情況下，是無法在正常工作時間完成所有的工作量，需要占據(jù)部分的休息時間，這樣會使教師產生疲憊感，影響回家后再學習的積極性。75%的教師表示幼兒園圖書館書刊較多，但無暇借閱，這表明幼兒園為教師提供了較好的學習條件，但由于在園期間缺乏空余時間，不能將這一資源很好的利用起來。“如何合理有序的安排好工作，處理好生活工作的關系，提高工作效率、創(chuàng)造學習機會？”這一問題有待解決
六、思考與建議
1.立足教師需要，提供學習條件
在幼兒教育中，我們重視幼兒學習的主動性，關注他們的學習需要，因為我們知道，具有內驅力的學習，是高效的。針對教師的專業(yè)成長也是同樣道理，要從他們的需要出發(fā)，提供條件，激發(fā)學習的主動性，從而提高學習的效率。針對我園教師對“提高教科研能力”這一需求，我認為首先要分析大家在教科研方面存在什么問題？大部分教師覺得，在科研工作中，無法深入，希望有專家給予高一層次的指導，包括理念上的、研究方法上的。如果能夠在科研方面，聘請專家指導，不僅能拓展教師的思考，對實際工作給予具體、針對性的指導，而且大家也必定會非常的珍惜這樣的學習機會，以更認真、更主動的態(tài)度參與到工作中。這里指的“專家”與“德高望重”沒有必然聯(lián)系，而與“一字之師”又異曲同工之妙。任何一位在某一方面甚至某一細節(jié)上有高見者都可以視為專家。
2.結合成長特點，研訓一體化
根據(jù)調查結果顯示，80%的教師認為提高自己專業(yè)能力最有效的途徑是“多參加教研活動（觀摩、研討）”，70%的教師認為是“多請前輩和專家指點”。兩者有一個共性，即實踐性和互動性，現(xiàn)場觀摩，體現(xiàn)了實踐中學習；研討和專家指點，體現(xiàn)了互動中提高，同時也體現(xiàn)了理論與實踐的結合，這是適合我園教師專業(yè)成長的方式。因此，可以開展“研訓一體”的活動，即將教研和培訓融為一體，將實踐活動和理論學習有效結合，如當開展藝術領域的教研活動后，開展關于藝術領域教學的理論學習或講座，使教研活動更加深入。又如以角色游戲為主題的教研活動開展后，開展關于角色游戲的講座或理論學習。使教師再實踐和互動中學習，在理論結合實踐的過程中提高、成長。
3.關注心理健康，體驗工作快樂
幼兒教育工作，是一份細致而瑣碎的工作，工作量大這一現(xiàn)狀，在短期內是無法改變的，因此，需要我們幼兒教師以一種積極的心理狀態(tài)去面對，合理安排工作、協(xié)調好工作、學習和生活三者之間的關系。園領導要對教師多一份理解、鼓勵和肯定，幫助教師看到這份職業(yè)的意義，在心理上產生對自我和職業(yè)的認同感，把這一職業(yè)看成是一生追求的理想；幫助教師學會從工作中體驗快樂、成功和自信，不斷學習，提高自身素質，減輕消極情緒和職業(yè)倦怠感，以一種樂觀、積極的心態(tài)主動的促進自己的專業(yè)成長。
影響幼兒教師專業(yè)成長的因素是多方面的，途徑也是多種多樣的，有的以教科研為載體，有的可能以原本課程建設為載體，但任何一種形式、任何一種途徑，都要從本園教師的實際情況出發(fā)，以適合他們的成長特點為前提，以激發(fā)他們成長的主動性和積極性為前提，進而不斷探索、不斷深入。
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