幼兒園教師語言教學中提問的改進方法
導語：語言是人們進行交流和溝通的工具，幼兒語言發展得如何，對他們的成長和發展有著至關重要的作用。幼兒期是幼兒語言發展的關鍵時期，因此，要采用靈活多樣方式強化語言教學，提高幼兒的語言能力。
幼兒園教師語言教學中提問的改進方法
一、現階段語言教學活動中，教師提問存在的問題
在每個階段的教學中，不論是初高中教師還是幼兒園教師，都大量地使用課堂提問來貫穿課堂，因此，課堂提問是十分有必要的，在教學活動中的作用巨大。而教師個人的能力以及所提出的問題的質量都會影響教學活動是否能達到預期的教學目標。
在現階段的幼兒園語言教學活動中，教師的提問方式存在一些問題。
1.教師在課堂上提出的問題，目的性不明確
這樣就會導致幼兒在聽到教師提出的問題之后找不到問題的重點，甚至會歪曲理解，不能達到教師提出問題的預期目標。
2.教師提出的問題沒有經過事先設計，具有隨意性
幼兒園教師在進行教學時，由于長期以來的習慣，養成了在課堂上時不時會出現“是不是”“對不對”這樣類似于口頭禪的問話，甚至在每一句話結束時都要問一遍，這就導致了問題的隨意性較大，沒有實際的意義，幼兒在這種情況下不清楚教師所要問的問題是什么，長此以往，幼兒在聽到這樣的問題后，就會主動忽略，消磨思考的積極性。
3.避免突然提問
在語言教學活動中，教師發現幼兒出現注意力分散，思維不在課堂上的情況時，一般都會采用突然點名發問的方式來警告那些注意力不集中的學生，雖然運用這種方法在一開始十分有效，但是久而久之，幼兒就會開始逃避教師的提問，對教師所提出的問題產生畏懼感。這種行為在幼兒園教學中是不適用的，在開展日常教學活動時，教師應該避免使用這種方法。
二、改變提問方式以促進幼兒學習
每個幼兒都是獨立發展的個體，只有引導幼兒主動開展學習活動，才能幫助幼兒在學習中認識自我，明白自身存在的價值，從而實現更有效的發展。在幫助幼兒實現主動學習的過程中，教師要做到尊重幼兒的人格，也就是自尊心，也要根據每個幼兒的不同發展特點制訂出不同的教學方法，為培養出擁有優秀語言表達能力的學生，教師要不斷地改進和完善提問方式，將新課改的理念貫徹到實踐教學中。
1.為激發幼兒的思路，運用多樣性的提問方法
一般對幼兒提出的問題都是“是什么?”“怎么做?”之類的，但是這類型的問題都比較單一，不能有效地激發幼兒的思路，導致幼兒的思維受到局限。例如，教師念了一封小蝸牛寫給小朋友的信，首先，教師就會問幼兒：“這是什么呀?”幼兒就會回答：“這是一封信。”“是誰寫給誰的呀?”“是小蝸牛寫給小朋友的!”諸如此類的問題會導致幼兒思考問題十分片面，降低了孩子學習語言知識的積極性。因此，教師要運用多樣性的提問，對幼兒提出的問題不再局限于常規的'問題，而是提出一些能夠延伸思維深度的問題，讓幼兒能夠從多角度來了解周圍的事物，答案也不是統一的，這就使幼兒在課堂的學習中感受到了活動的趣味性，激發了幼兒的思路，提高了教學質量。
2.為打開幼兒的思路，運用啟發性的提問和追問
要想幼兒實現有效的學習，教師就要引導幼兒主動進行知識的構建。教師在提出一個問題之后，要不斷地鼓勵幼兒，幫助他們樹立信心、開動大腦，積極回答問題，同時要引導幼兒從多角度思考問題。
例如：在教授幼兒“狐假虎威”這個成語的含義的時候，教師可以先將這個成語背后的故事講述清楚，而后問他們：“森林中的動物害怕的是狐貍還是老虎呢?”“然后呢?你們還發現了什么?”“如果你是森林中的動物，你會害怕誰呢?”這些問題都附有比較性和假設性。在幼兒回答問題之后，教師要追問：“為什么你還是會害怕呢?”“你是怎么知道他們真正害怕的是誰的呢?”幼兒在對問題進行思考回答之后，還能通過反思來遷移自己的思維。
3.為提升幼兒思維，設計開放式的提問
對于開放式提問，在教學中理解為沒有統一現成的答案，不會對思維造成局限性，幫助幼兒開拓想象空間，因此，對幼兒來說有一定的難度。一般這種問題都與幼兒在生活中可能遇到的事件有關，幼兒可以根據自身經歷來對問題進行分析判斷，從而提升幼兒的思維發展和語言表達能力。例如，教師在課堂上可以問學生：“在你的所有玩具中，你最喜歡的是哪個?為什么?”像這樣具有判斷分析性質的問題就可以引發幼兒的思考，也可以幫助幼兒掌握知識概念，促進幼兒思維能力的發展。
在幼兒園的語言教學活動中，教師的提問策略發揮的作用是巨大的，而教師所提出的每個問題都有意義，教師要將這些意義明確化，才能實現有效開展語言教學活動的目的。
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