如何開(kāi)展好幼兒早期閱讀
導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)今社會(huì)需要知識(shí)性人才，而閱讀是人們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在幼兒的早期閱讀中，教師需要利用一些早期閱讀的策略，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。總體來(lái)說(shuō)，幼兒時(shí)期就是觀察和創(chuàng)造的過(guò)程，他們渴望實(shí)踐、渴望感知，對(duì)世界充滿好奇和幻想。因此，在早期閱讀中，需要讓幼兒親身的實(shí)驗(yàn)，為幼兒提供創(chuàng)新活動(dòng)的場(chǎng)所和空間，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新的能力。
如何開(kāi)展好幼兒早期閱讀
1早期閱讀培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的實(shí)施策略
1.1樹(shù)立以幼兒為中心的教育主體觀
在幼兒早期閱讀的教育中，教師的教育是關(guān)鍵因素。教師具有創(chuàng)新意識(shí)，才能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新才能的學(xué)生。在幼兒早期閱讀中，教師不能以自我為中心，認(rèn)為自己的創(chuàng)新意識(shí)可以決定孩子們的意識(shí)。這樣反而會(huì)制約孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
幼兒具有天生的好動(dòng)性，喜歡獨(dú)立，也喜歡自由的發(fā)現(xiàn)和探索。因此，老師要樹(shù)立以幼兒為中心的教育主體觀，讓孩子們自由主動(dòng)的參與活動(dòng)，傾聽(tīng)他們的想法，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造和發(fā)明。幼兒的思維是活躍的，他們將會(huì)快樂(lè)的發(fā)掘自我創(chuàng)新意識(shí)，從而加強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力。
1.2建立以能力為中心的教育質(zhì)量觀
教師要訓(xùn)練幼兒的定向思維能力，將其轉(zhuǎn)向于變通性和多向性。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，讓幼兒活潑且主動(dòng)。教師可以組織幼兒看早期閱讀中的一段生活小故事，或者用其中的一幅圖片，讓幼兒發(fā)揮想象。如早期閱讀故事《買夢(mèng)》，教師讓孩子分段閱讀故事，理解小松鼠買夢(mèng)的一系列情節(jié)，體會(huì)人物的不同心情變化。教師可以問(wèn)幼兒們，你們做過(guò)夢(mèng)嗎?都做了什么樣的夢(mèng)呢?幼兒會(huì)發(fā)揮自己的想象，講述自己所做過(guò)的夢(mèng)。讓幼兒引發(fā)無(wú)限的遐想。教師可以繼續(xù)問(wèn)，小松鼠買夢(mèng)，你們想買什么樣的夢(mèng)呢?激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造能力。
2選擇適宜幼兒發(fā)展創(chuàng)新能力的早期閱讀
早期閱讀中的許多故事和圖片都會(huì)讓幼兒產(chǎn)生聯(lián)想。早期閱讀內(nèi)的故事，可以激發(fā)幼兒想象力的發(fā)展。例如早期閱讀故事《風(fēng)到哪里去了》，教師在講故事之后，讓孩子們說(shuō)說(shuō)蒲公英、山、海浪、暴雨不見(jiàn)了以后，都去了哪里。
在孩子的世界里，自然覺(jué)得很好奇。他們會(huì)眾說(shuō)紛紜，也會(huì)聯(lián)想風(fēng)究竟會(huì)在哪里，又是什么?教師對(duì)每個(gè)幼兒的想法都要保持肯定，并且逐步的告訴幼兒們正確的理解。教師還可以向幼兒們發(fā)出提問(wèn)，世界上還有什么是不會(huì)消失的。這樣，孩子們的腦海里會(huì)出現(xiàn)更多的聯(lián)想情節(jié)。
每個(gè)人都有自己的.小秘密，對(duì)于成人而言，秘密可能是復(fù)雜的。但幼兒的心里，認(rèn)為秘密是一個(gè)實(shí)體，只是一個(gè)動(dòng)作那么簡(jiǎn)單。因此，不能用成人的角度去感受孩子的心里想法，而要漸漸的、用一些有趣的實(shí)例來(lái)引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)和感受這個(gè)多彩世界。選擇激發(fā)孩子創(chuàng)新能力和好奇心的早期閱讀，既要能夠引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)世界，也要有想象空間和思考線索。讓孩子能夠多動(dòng)腦，并能感受到自我鉆研出答案的興奮感。
例如早期閱讀中的《放太陽(yáng)》，讓孩子們分段閱讀故事，理解太陽(yáng)意外弄壞風(fēng)箏，又意外被當(dāng)做風(fēng)箏的經(jīng)歷。教師讓孩子們思考，太陽(yáng)為什么要弄壞風(fēng)箏，幼兒們自由的發(fā)揮想象。《放太陽(yáng)》故事能夠讓幼兒們感受到故事中快樂(lè)氛圍，體驗(yàn)?zāi)芙o別人帶來(lái)快樂(lè)也是一種快樂(lè)的心情。這也是一種教導(dǎo)幼兒人生道德品格的方式。
3營(yíng)造幼兒展露創(chuàng)新能力的氛圍
3.1培養(yǎng)幼兒鉆研圖書(shū)的興趣
在幼兒班級(jí)內(nèi)的角落里設(shè)置圖書(shū)角，添置一些具有新穎構(gòu)圖、顏色艷麗且趣味性強(qiáng)的圖書(shū)。幼兒隨時(shí)可以翻閱圖書(shū)，和同伴坐在一起，探討圖畫內(nèi)的故事內(nèi)容。教室角落里添置圖書(shū)，可以增強(qiáng)整個(gè)教室的文化氛圍，激發(fā)幼兒鉆研圖書(shū)的興趣。
3.2定期開(kāi)展幼兒故事活動(dòng)
教師定期的開(kāi)展幼兒故事活動(dòng)，讓幼兒自導(dǎo)自演的講述在書(shū)本上看到的故事，或者是自我創(chuàng)新的小故事。幼兒表演故事中的角色，可以將認(rèn)識(shí)的圖畫符號(hào)轉(zhuǎn)變成為語(yǔ)言符號(hào)。激發(fā)了幼兒的思維創(chuàng)新能力，也提高了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。
4開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)
4.1設(shè)置開(kāi)放性的思考題目
教師可以在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用一些早期閱讀故事引發(fā)幼兒思考。例如早期閱讀故事《聰明的奇奇兔》，教師先讓孩子們猜一猜奇奇兔可能會(huì)發(fā)明什么機(jī)器，說(shuō)完這個(gè)疑問(wèn)，再完整欣賞故事，奇奇兔究竟發(fā)明了幾部機(jī)器?分別是什么機(jī)器?引導(dǎo)幼兒回憶故事情節(jié)，然后引導(dǎo)仔細(xì)觀察圖片，并設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。幼兒們看完后會(huì)感到奇奇兔真是奇了，發(fā)明的機(jī)器即好奇又神奇，注意力始終保持集中，思維活躍。在討論時(shí)語(yǔ)言也會(huì)變得流暢起來(lái)。有趣的故事情節(jié)、出人意料的結(jié)局遐想，會(huì)讓幼兒充分感覺(jué)到閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣，并能從中獲得創(chuàng)新能力。
4.2引導(dǎo)幼兒發(fā)揮創(chuàng)新和想象
文字和圖片作品是建立于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)上的，屬于間接的教育經(jīng)驗(yàn)。而這樣的間接教育經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓幼兒感覺(jué)到新奇和熟悉。在《虎大王照相》中，老虎是最強(qiáng)大的森林動(dòng)物，但在詩(shī)歌中卻扮演一個(gè)能夠親近的朋友。教師可以讓幼兒轉(zhuǎn)移想法，站在其他動(dòng)物的角度，來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新和想象。幼兒增加了作品的理解，也加強(qiáng)了創(chuàng)新的能力。
結(jié)束語(yǔ)：
早期閱讀是幼兒成長(zhǎng)的必然環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的創(chuàng)新能力，能夠伴隨幼兒的一生發(fā)展。在早期閱讀的教材中，還須多加一些可以讓孩子自由想象的圖片和故事，為幼兒創(chuàng)造更好的閱讀環(huán)境。教師在教育幼兒的過(guò)程中，要不斷的引導(dǎo)孩子進(jìn)行想象和創(chuàng)新。用提問(wèn)暗示、參與活動(dòng)等多樣的形式來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、能動(dòng)性和自主性。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和其他相關(guān)素質(zhì)、品格的發(fā)展。
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