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小學班級管理存在問題及策略論文

時間：2022-08-18 10:18:40 管理

小學班級管理存在問題及策略論文（通用13篇）

　　在平時的學習、工作中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。那么你有了解過論文嗎？以下是小編幫大家整理的小學班級管理存在問題及策略論文（通用13篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學班級管理存在問題及策略論文（通用13篇）

　　小學班級管理存在問題及策略論文篇1

　　一、小學班級管理的重要性

　　班級作為培養學生團結互助、積極向上的重要場所，需要進行多方面的完善管理。班級管理的好壞是決定學校各項工作質量的基礎，其在學校的教學工作中有著舉足輕重的作用，小學班級管理是小學班主任針對班級具體情況的組織與管理，根據教學目標與小學生的性格特征進行合理的協調與控制，班級管理作為教學管理，通過管理進行教學，在教學中進行管理，管理與教學相輔相成。班級管理的時效性直接決定著學生的身心健康發展，良好的班級管理能夠使得整個班集體團結互助、朝氣蓬勃。

　　針對小學生來說，小學生處于初步的學習階段，他們在心智與認知能力方面還有很大的欠缺，還沒有完全形成自身的人生觀與價值觀，小學生的健康成長離不開一個具有良好班風的班集體。如今隨著社會多元化不斷發展，多種文化沖擊使得小學生的社會意識不斷提升，個性逐漸增強，導致班級整體的凝聚力下滑，同時加重了班主任的管理難度。小學班主任在班級管理中扮演著重要的角色，起著引路人的重要作用，作為小學班主任，必須要通過有效的班級管理與組織來對小學生進行正確的引導與教育，有怎樣的班主任就有怎樣的班級，小學班主任對班級的管理，需要有對學生無私的愛和科學的管理組織方法，在教學過程中，班主任不僅要教學小學生學習，同時也需要引導他們如何處理人與人之間的關系，如何對待生活，

　　二、當前小學班級管理中存在的問題

　　小學班級管理的運行狀態對小學生的身心全面和諧發展有著最直接的影響，然而由于各種原因，如今小學班級管理依然存在著不少的問題，這些問題直接影響到了教學方案的實施與教學目標的實現，現針對其存在的問題進行具體分析。

　　1.班級管理教育理論底蘊差

　　班級管理是一項復雜的工程，其應當涉及到教育心理學、教育社會學、管理心理學等各個方面，而如今的小學班級管理則在一定程度上體現出了管理教學理論底蘊的欠缺，首先表現在學校領導對班主任培訓工作的不重視，沒有花足夠的時間與財力到班主任的培訓當中，忽視了班級有效管理的重要性，高估了班主任對班級的管理能力，導致管理工作無法實施到位。其次，過分注重學生的成績，過多約束而忽視了能力的培養，應試教育模式加大了班主任的教學負擔，在應試教育影響下，班主任把更多的精力用在了提升學習成績上，導致忽視了對班集體的管理，同時教育部門與社會也都把成績當做衡量工作好壞的標準，一些形式主義的檢查使得班主任不得不花更多的時間去應付，一些事務性工作占據了班主任大量的時間與精力，無暇顧及班級管理的完善。

　　2.班級管理觀念與能力有待提升

　　首先，班級管理的內容顯得片面化，班主任一般在管理當中只注重常規的管理，而忽視了對小學生能力的培養，如今小學生在心理承受能力、生存能力與交往能力等方面都顯得不足，而班級管理的內容則仍然是過于注重學生的學習成績，沒有注重對學生的學習習慣的培養，同時忽視了班級學習環境的創造。其次，在管理方法上略顯簡單化，沒有具體做到從學生的實際出發，班主任與科任教師的溝通與協商不足，沒有掌握到學生的具體學習現狀，無法進行正確的管理決策，同時，也沒有完善處理好學校同學生家庭之間的關系，一些班主任很少進行家訪工作，有的甚至從未家訪，無法及時了解學生各方面情況，影響了班級管理工作效果。此外，班級管理缺乏民主性，班主任過于權威化，一些班主任從班規的制定、班干部的確立到對學生的評價監督等都是一手操辦，學生沒有參與的機會，導致了學生沒有認同感，班級的凝聚力不夠，并且，在評價方面，班主任的方式也顯得主觀化，學生的成績好壞與聽話程度成為了評價監督的主要指標，打擊了學生的創造性，影響學生的綜合全面發展。

　　三、加強小學班級管理的對策

　　作為學校管理的重要組成部分，班級管理必須要發揮更大的促進作用，作為班主任，如何通過完善的班級管理打造一個和諧向上的班集體，是需要重點解決的問題。下文則根據小學班級管理所存在的問題，提出幾點加強小學班級管理的對策。

　　1.更新管理觀念

　　首先，作為小學班主任，要增強班級管理的意識，樹立起正確的觀念，同時，作為班級管理教學者，有必要具體學習管理科學、心理科學、教育科學等理論，掌握管理教學的基本原理，更新管理觀念，同時，樹立起正確的管理思想，從班級的內外各個因素分析整個班級系統的現狀，掌握班級的整體狀態與學生整體面貌，科學有效地實施班級管理工作，同時，班主任需要培養自身對班級管理工作自我評價的良好習慣，在自我評估過程中發現問題，培養對小學生的應付能力，從而能夠更為自如處理管理中的`問題。

　　2.發揮學生主體作用

　　班級的主體始終是學生，班主任需要充當一個良好的引導者的角色，在具體的管理工作當中班主任需要培養學生的參與意識與民主精神，發揮他們的主體作用，小學生喜愛受到表揚與肯定，班主任可抓住機會，對學生進行積極的促進，讓其學會意見交流、培養其責任感、進取心與合作意識，寓教于樂，讓他們熱愛集體，從而產生班級良好的凝聚力。

　　3.抓好德育工作，狠抓紀律

　　無規矩不成方圓，作為一個班集體，必須要有嚴格的規章制度，例如學習制度、衛生制度、紀律制度等，班主任需要嚴格做好監督與指導工作，班主任需協助學生解決學習與生活各方面的問題，對學生的表現可以進行定期評價與獎罰工作，促進學生遵守紀律，形成互相激勵的良好班級氛圍，同時針對小學生活潑愛玩的特征，班主任需要抓好德育工作，讓學生認識到品德的重要性，以德育人，同時，班主任要做好表率，以身作則，要求學生做到的，自己先做到，例如要求學生多運動，教師自身可抽時間與學生一起活動，通過言傳身教來感染學生。

　　4.家校相連，共同管理

　　班級管理并不是學校單方面的工作，學生家庭也發揮著重要的作用，加強學校與家庭的聯系合作是解決班級管理問題的重要措施，班主任作為班級的主要管理者，需要發揮好學校與家庭間的紐帶作用，積極協調家庭教育，將其與學校班級教育互相融合。班主任可定期召開家長會，積極了解學生在家庭的情況，并制定相關計劃，與家長共同進行監督引導，班主任平時也需要積極與學生家長聯系，通過電話短信等方式匯報學生的現狀。只有家校共同管理，才能進一步優化班級管理。

　　結束語：

　　總而言之，小學班級管理是一項系統的工作，作為學校教學管理者，尤其是班主任，必須要投入十足的熱情，保持愛心，與家庭、社會共同構建起完善的管理體系，同時，作為教育管理者，更需要做到與時俱進，更新管理理念，結合當今學生特征，揚長避短，提升管理質量，從而為社會培養出優秀人才。

　　小學班級管理存在問題及策略論文篇2

　　【摘要】在改革新的課程教學體系中，班主任是學生成長和課堂管理的領導者。班主任的管理能力水平和整體素養水平在一定程度上對學生的成長和發展產生重大影響，尤其是在小學期間。在學生養成學習和生活習慣的關鍵時刻，班主任需要弄清自己在教學工作中的地位和重要性，然后采用科學、合理的管理模式。提高課堂管理的整體效率。

　　【關鍵詞】小學;班級管理;問題及策略

　　教育改革已經滲透到學校教育的方方面面，每一個重要領域和背景都會對改革的深化和實施產生影響。因此，小學班主任需要掌握先進的教育理念和教育成果的精髓，重新整合課堂管理的各種管理思想和要素，使課堂管理更加科學合理。

　　一、小學管理的問題

　　1.對于學生

　　從目前的角度來看，學生是課堂教學的關鍵要素，教室是學生教育內容的主要教學場所。它們與當前社會主義市場經濟的不斷發展之間也有著必然的聯系。隨著經濟管理體制的不斷完善，小學生在生理和心理方面都較早發展。雖然主觀意識形態的存在可以為其后續的創造力提供堅實的基礎，但正是由于班主任在班級管理過程中小學學生的早期成熟。與預期的治理目標之間的差距正在擴大，最終對學生的成長和發展產生特別不利的影響。此外，班級管理系統的不同意見和不贊成在某些方面也增加了班主任日常班級管理工作的難度，這對班級管理工作的`實施產生了極大的負面影響。

　　2.不正確的管理模式

　　初級階級治理的傳統模式來自家長式治理。它也是“官僚”治理模型的體現。小學課堂管理由傳統的家長式管理模式支配：領導者是規則的統治者和執行者，而學生則受到外部力量的監督，角色的這種定位非常不利于學生學習。特別是，學生缺乏對規則來源的主觀理解。外部壓力是叛亂背后違反規則的驅動力。其次，是否遵守規則從最重要的問題轉變為有限的自由問題，學生將了解自由的原理和內涵，這將影響學生的心理健康。最后，班主任教室管理的效率非常復雜。班主任手中只剩下一張“權威”王牌，當學生對“權威”的挑戰變成一種抵抗的喜悅時，它將陷入教室領導層的無盡循環中，導致班班主任成為班級領導者。

　　二、優化小學課堂管理策略

　　1.學生的自我建設

　　班級會議系統是解決班級問題的有效途徑。班級規則源自班級集體必須面對的所有外部環境，包括集體生活、紀律、規則等。值得注意的是，班級管理的發展是一個過程，而不是直接的獨立事件。建立學生自我管理的模型需要一個漫長的過程。在此過程中，學生應逐漸學習集體生活和公眾意識的概念，以提高其自我調節行為的能力。課堂會議系統是一種自組織方式。將自我管理的概念納入領導者和學生的思想中，是發展學生自尊心的第一步。在制定集體規則時，課堂教師和學生要有一個良好的學習環境和集體贊譽。堅持以自己的需求為出發點是自律，而自律是另一門學科的簡稱，因為自律是針對學生的認知系統的。班主任應組織學生進行民主辯論和民主提議，使學生可以參與課堂管理，然后實現自我調節。

　　2.營造良好的課堂氛圍，利用人格魅力感染學生

　　在當前的課堂管理過程中，課堂風格的好壞對課堂管理的質量和有效性有一定的影響。因此，一方面，為了改變課堂管理的現狀，課堂教師必須大大提高樹立正確的課堂風格的重要性。這樣，通過表現出良好的階級精神，它為后續管理任務的順利實施奠定了堅實的基礎。時間，當小學生經歷心理和生理成長和發展的關鍵時期時，對與錯的感覺。缺乏對與錯概念對學生的身心健康非常不利。因此，班主任必須根據自己多年的領導經驗，考慮到現階段學生的個體差異，以開發科學合理的教室管理系統。另一方面，規范和限制學生的日常行為，最終為發展良好的課堂風格打下堅實的基礎。另一方面，作為學生領導者的學生和發展中的教育工作者自己行事和做事。每個人都對學生的個人行為產生重要影響。因此，在小學領導班級的教師中，班主任必須言行舉止要謹慎，教育學生舉止得體，嚴格遵守班主任的職業規范和道德規范，以人格魅力感染周圍的人。最終為學生創造良好的條件，以提高課堂管理的質量。

　　3.鼓勵學生養成良好的生活習慣

　　小學生入學前沒有經歷過集中管理，對小事好奇，對規范缺乏理解。小學的主要目標之一是培養良好的學生習慣，因此班主任需要發展良好的課堂風格，以使整個班級更具凝聚力。良好的生活習慣會使人受益，對于小學生來說，習慣通常是在小學教室里形成的。班主任必須確認學生的良好表現。在課堂上，學生應確定正確的概念并堅決抵制不良習慣。

　　4.開發班級管理評估系統

　　課堂管理評估系統應該是學生自我管理的延伸。值得注意的是，該評估反映了集體行為得分的總結，即個學生人行為對集體行為的影響。因此，評估系統具有良好的糾錯潛力。因此，班主任應根據學生的實際情況，建立健全、科學的課堂管理考核體系。

　　簡而言之，如果班主任想成為一名領導小學的好教師，那么班主任就需要注意課堂管理并積極承擔教育責任。班主任應不斷改善各項管理任務，增強專業技能，與學生進行更多的交流，幫助學生建立正確的學習方法，并幫助學生克服學習和生活中遇到的困難。只有提高基礎班主任的教育和管理水平，才能提高學生的整體素質。

　　參考文獻：

　　[1]盧喜成.優化小學班主任管理策略[J].學園，2014，6（4）：159-160..

　　[2]凌能祥.淺談優化小學班主任管理工作的策略[J].中文信息，2014，5（11）：229.

　　[3]李玉杰，于洋.優化小學班主任的管理工作策略[J].新課程·小學，2015，9（3）：139-140.

　　小學班級管理存在問題及策略論文篇3

　　摘要：班級管理工作是班主任工作的重中之重，同時又是學校工作的主要內容。作為一名班主任，在平時的工作中，要善于探索，勇于創新，按照一定的原則，從班級實際出發，運用科學合理的方法，有計劃、有組織地協調全班，對學生進行思想道德、行為習慣等各方面的正確引導，從而最終實現教育目標。

　　關鍵詞：班級管理；靈活多樣；持之以恒

　　班級是學校教育的重要組成部分，班級管理工作是學校教育工作的生命線。所謂班級管理是指班主任按照一定的原則，運用科學合理的方法，帶領全班學生，對班級中的`各種資源進行計劃、組織、協調、控制，為建立良好的班集體，實現共同的目標而不斷進行協調的綜合活動。簡單地說，班級管理是指班主任對所帶班級學生的思想道德、行為習慣、學習生活等各方面工作的精細化管理。它是教師根據一定的目的和要求，采用一定的方法和措施，為實現教育目的而進行的組織活動過程。如果每位班主任都能將班級管理工作做實、做細，那么整個學校就會自然而然形成一種良好的校風、學風。所以，作為一名班主任，班級管理工作就顯得尤為重要。那究竟該如何做好這方面的工作呢？筆者結合多年來的教學經驗，談以下幾點。

　　一、全面了解學生，建立健全班級管理制度

　　俗話說，無規矩，不成方圓。班級管理若沒有適合班級實際的管理制度，那一切都只能是空談。筆者自擔任班主任工作以來，每學期開學之初，要做的第一件事就是全面了解學生，及時召開班會，組建班委會，并全班討論制定切實可行的班級管理制度。制度的建立可參照《中小學生守則》及《中小學生日常行為規范》，并結合全班學生實際。當然，在管理制度的建立上，不能太單一，太死板。如筆者每帶一個班，不僅建立班級管理制度，還同時建立與其相符的班級管理辦法、班級一日常規、班級考勤辦法等一系列管理制度。整個一套管理制度，都是由全班學生共同參與，在班主任的指導下完成的，這樣不僅充分體現了班級民主，還在一定程度上鍛煉了班干部的工作組織能力。

　　二、采取靈活多樣的班級管理方法，實現班級精細化管理

　　班級管理不能太嚴，當然，也不能過于松懈，一定要適度。太嚴，會束縛學生的發展空間；太松，可能會達不到預期的效果。所以，作為班主任，在班級管理工作上，一定要多思考，多創新，盡可能地采取靈活多樣的方法，以實現班級精細化管理。首先，在班干部的組建上打破常規，班長不分正副，只分職責，他們在分工上各不相同，但在權力上不分大小。其次，采用操行評分辦法管理全班，把全班每位學生一周來的學習、思想道德、勞動、衛生、紀律等方方面面的表現，以分值量化的形式統計出來。最后，把權力交還給學生，放手讓學生進行自我管理。每次班會，主題讓學生自擬，過程由學生自行組織，班主任只作指導或是旁聽。在鍛煉班干部管理班級能力的同時，又減輕了班主任工作，何樂而不為呢？

　　班級管理工作不是一朝一夕就能實現的，它具有長期性和復雜性。所以，作為班主任，在實際工作中，要不斷地探索，大膽地創新，尋求更好的、更適合班級實際的方法，以實現班級管理的最終目標。

　　小學班級管理存在問題及策略論文篇4

　　1、小學教學管理重要性的認識

　　小學時期的經歷是每一個學生在求學道路上的第一步，因此小學教育階段對學生以后求學路上的發展都有著很深遠的影響。一個好的教學環境可以為學生打下一個堅實的基礎，同時也可以培養學習能力，全面提升學生的綜合素質，使開拓性思維與創新意識得到激發。教學主要就是教與學這兩個方面，如果想使兩方面都取得良好的效益，就應當跟隨素質教育改革的步伐，小學教學管理就必須跟著進行相應的改進與調整。

　　2、小學教學管理中存在的主要問題

　　2.1教師隊伍建設的不夠完善

　　老師是學生在學習時期最直接的領路人，老師的綜合素質與職業素養的高低對其教學能力與學生的發展都有著重要的影響。現在的社會對學生的綜合能力要求很高，但老師的個人能力與素養相對偏低就成為了一個重要的問題。通過對小學教學的了解來看，老師隊伍的建設相對還是不夠完善，還應該進一步的提升與壯大。現在的小學老師很多都是理論強于實踐，其個人的綜合能力與職業道德相對不高，因此對小學教學管理的質量有著很嚴重的影響。

　　2.2小學教學管理觀念的落后

　　現在還有很多老師與學校的管理者依然在采用傳統的教學觀念與管理方式，一直無法真正的進行轉變。在教學管理的時候還是采用學習成績的好壞對學生進行管理，這在很大程度上對學生綜合素質提升產生了很大的阻礙。同時學校管理者在素質教育上認識的不足，導致了在管理過程中很難產生創新意識，因為在實際的教學管理過程中還是采用傳統的方式，所以對學校管理水平的提升產生了嚴重的阻礙。

　　2.3教師對學生心智研究的缺乏

　　小學生的年紀大多是在七至十三歲之間，因此他們由于年紀還小心智還不成熟，心理素質也比較差。雖然老師的教學基本原則謹遵以學定教，但很少有老師關注學生的心智，致使在教學管理時存在很多教條性、盲目性的問題，從而使學生的特長與興趣愛好不能得到發展。這樣的教學管理模式下很容易導致學生失去對學習的`興趣，這樣學生的綜合素質與學習水平很難得以提升。

　　3、小學教學管理水平提升的策略

　　3.1教師隊伍建設的完善

　　在小學教學管理中，老師的綜合素質對學生的教學質量有著很深的影響，所以對于老師隊伍建設的完善也就成為了小學教學管理工作一項最重要的內容。因為小學老師綜合素質相對偏低，因此老師在教學管理上的關鍵在于職業道德與教學技能的培養。現今教學管理的宏觀目標是如何培養全能型的人才，但是對于小學生的培養大多是在老師的正確引導下進行的，所以老師如果本身缺少職業道德素養或是結合能力不高對學生的全成發展產生影響。所以學樣對老師招募的時候對于老師的綜合素質與職業道德方面進行全方位的考察，這樣做不只是可以保證老師有著較高的理論基礎，同時也可以保證老師有著較高的個人素質與實踐能力。同時，在崗的老師也應當加強自身的修養，積極掌握、學習更加先進的教學管理方法，使自已的教學管理水平得到全面的提升。

　　3.2對傳統教育觀念的轉變

　　對于傳統教學管理方式的創新與改革，不只是對管理手段與方法的改變，更應對傳統的教學管理思想與觀念進行轉變。在現在這個激烈競爭的年代，只是按照學生的成績來對一個學生是否優秀來進行評定已經跟不上這個年代發展的步伐了。小學是一個比較特殊的階段，我們應對學生的主體地位進行考慮，加強對學生興趣愛好的培養，使課外課內相結合的教學管理模式取代傳統的單一課堂教學模式。在素質教育為主的教育觀念下，更應關注學生德知體的全面發展，培養學生的創新意識與動手實踐能力。

　　3.3創建良好的教學環境

　　教學環境可分為教學氛圍與教學設備兩個部分，教學環境對于小學生來說不只是影響學生的學習興趣，對于學生的心理發展影響更大。所以我們應當重視小學教學管理對于教學環境的完善與創建。老師應當為學生創造出一個良好的教學氛圍，和諧的氛圍對于學生的成長與學習相當重要，因此老師應對班級加強管理，使課堂有一個良好的紀律，使學生生活在一個環境溫馨的班級之中。教學設備應全面配置，學生素質的全面發展應多進行課外活動，如果不能全面配置教學設備那么對于教學質量會有很大的影響。

　　4、結語

　　一個成功的小學教學管理模式，除了管理制度的科學性與規范性之外，也應該從學生的發展角度與情感需要來進行管理。我們的教學管理工作不僅要做到“一絲不茍、認認真真”工作外，更要做到“和諧共處、創新有效”的工作境界，從而為我們營造出一個信任人、尊重人的工作環境。在我國現在以素質教育為主的大環境下，做為教師也應當轉變思想，拋開傳統的教學管理模式，采用更加具有創造力的教學模式。當然教師也應盡可能提升自身的職業道德與綜合素質。這樣兩者相結合才可以使小學教學管理達到一個更好的水平境界。

　　小學班級管理存在問題及策略論文篇5

　　摘要：近年來，中國的教育事業隨社會經濟的發展，取得了快速而長足的進步。但是，廣大教育工作者也應該注意和觀察到，由于當下小學生思想狀態、心理習慣以及其它方面因素的變化，小學教學管理工作正不斷呈現出新問題。身為教師如何及時發現這些問題并予以有效解決，將是本文所要探討的重要問題。

　　關鍵詞：小學數學管理；質量監管；教學質量

　　中華民族五千年的歷史長河當中，孕育了各式各樣悠久而燦爛的文化，而這其中有關教育的理論方法也是不勝枚舉。但是值得一提的是，這些教育理念的形成都不是一朝一夕之事，而是經過漫長的實踐、修改和應用，最終生成并廣為流傳的。同樣的道理運用在當今小學教學管理的當中，就意味著所謂教學管理就是一個不斷發現問題、不斷應用方法、不斷實踐改進的過程。

　　１、小學教學管理工作的問題分析

　　首先，雖然當前國家對小學教育工作加強了管理與投入，但是，部分管理者本身存在教學能力和思想理論方面的缺陷，并不能促使其完美地駕馭這些投入和管理理論。當其沒有足夠的能力去充分落實更為先進的管理方法和管理制度時，就會造成對于教育管理的制約，影響到教育活動的開展與進行。其次，部分管理者對于教學管理缺乏實質性的認識，片面地將其與管理制度完全等同，以至于出現教學管理過于“形式化”的弊端。這種“形式化”的現象最主要的體現就是“課堂效果形式化”，即追求課堂過程中學生行為規范、課堂紀律、精神狀態的規范化、形式化，以應付校級領導或其它方面的檢查，而走出課堂，學生的狀態馬上就會松懈下來，并沒有把真正意義上的規范和行為落實到日常一切概念和活動之中。第三，部分學校現階段所推行的教學管理方式與素質教育、全面發展的教學理念有著本質性出入。雖然目前國家大力提倡學生的全面發展、素質教育，但是不可否認的是，相當多的學校還是把學生的升學前途作為第一位來考量，無數的家長比起孩子喜歡做什么、愿意做什么，更在意其考得怎么樣，能不能升學，有沒有前途。在這樣一種心理驅使下，很多教學管理策略終歸還是為應試教育所服務的，這就導致其與素質教育、與全面發展的大方向背道而馳，漸行漸遠。

　　２、小學教學管理工作的.對策探討

　　２．１強化小學管理意識：意識雖非事物誕生的本源，但卻對事物發展能夠產生一定的能動作用，是促使發現和解決問題的重要基礎與前提。因此在小學教學管理過程中，若想真正意義上解決其目前存在的問題，首先就要強化小學管理意識。具體來說，就是要學校領導及其他管理層骨干，充分領跑和把握先進的教學思想，引入科學的教學理念，讓積極、正確的教學目標、教學方法作用于小學教學的環節當中。同時，要樹立“以學生為本”的宏觀教學觀念，在全校范圍內形成以思想意識為主要架構、基于共同文化向導和辦學理念的教學氛圍，以此來推動教學管理工作的順利進行。

　　２．２加強教學計劃管理：教學計劃事實上是一個極其復雜的體系，并不僅指教師在課堂上所講授的教學內容的課前計劃與預估。從學校的層級角度來講，其主要包括學校工作計劃、教研組工作計劃以及教師教學計劃。首先，就學校工作計劃而言，它是基于國家教育方針、教學政策，同時結合本校的實際特點以及學生培養目標和以往教學情況，而制定的本校在一定時期內的教學計劃。其具體內容是由校長把關、學校諸多教師參與、并邀請家長代表一同制定的，能夠充分反映出學校在一定時期內的教育發展狀態。其次，教研組工作計劃是在學校已經制定出具體工作計劃的基礎之上，結合年級或者具體學科的教學情況，由教研組長帶領廣大教師來制定的，其目的在于將課堂改革推進落實到具體層面，提高學校整體的教學質量、促進學生個體發展。再次，教師的教學計劃，其一般是分析某學生在一定時期內的學習狀態和學習特點，制定相應的教學計劃，讓其內容與學生的年齡階段和學習層次相一致。教師應在每一學期開始時，制定并完善相應的教學計劃，在本學期結束時，就實際教學展開情況進行適當的反思和總結，以便調整教學思路，為來年計劃做好鋪墊和打下基礎。

　　２．３完善質量監管體制：質量監管指的是對教學過程中的各個環節進行監督管理，其是教學管理的重要組成部分之一，亦是把握課堂效率、提升教學質量的重要保證和基礎。而要想在教學管理過程中完善質量監管體制，就必須構建起立體的教學質量監控體系，從教學組織上明確責任和目標，成立由校長、教務處、教研組、學科骨干以及家長代表組成的教學質量監控小組，通過作業及試卷抽調、課堂旁聽以及問卷調查等方式，對教學質量以及課堂教學情況進行監控；同時，學校方面還可以依托現代化的教學和網絡設備，構建起由家長和校方雙向組成的信息聯絡反饋網，通過定期的反饋互動、校內參觀日以及家長會等活動，來廣泛收集家長或學生對于學校教學方面的意見，并將其整理反饋給教師，以便今后教學任務的更好展開。

　　３、結語

　　綜上所述，由于理念的偏差，當前小學教學管理工作中不可避免地出現了教學管理認知不清、執行力低下、背離素質教育和學生全面發展大主題等一系列問題。而對于廣大小學教育工作者而言，要想充分認知和解決這些問題，一要強化小學管理意識，充分發揮積極、正確的思想意識對于促進事物發展的能動作用；二要加強教學計劃管理，分別從學校、教研以及教師的角度充分結合學校發展以及學生特點，進行合理的規劃，并做好及時的總結和分析；三要完善質量監管體系，讓廣大家長充分參與到教學管理流程當中，協助教學管理。只有有目的、有針對性地采取策略，才能讓小學教學管理工作面對時代進步的滾滾浪潮，彰顯出不斷自我修復、自我更新的生命力，進而推動學校和學生的全面發展。

　　參考文獻:

　　［１］李萬恩．加強小學教學管理的策略分析［Ｊ］．教育教學論壇，２０１１（１２）：１００．

　　［２］田志剛．小學教學管理中存在的問題及對策［Ｊ］．中國校外教育旬刊，２０１４（１７）：９．

　　小學班級管理存在問題及策略論文篇6

　　摘要：基于國內小學教學管理過程中存在的主要問題，從增強教學管理者的管理意識和教育理念、提高教師專業水平和綜合素質、創建開放的教學環境三個方面，提出提高小學教學管理質量的策略，并有針對性地提出小學教學管理質量的優化建議。

　　關鍵字：小學教學；管理問題；策略

　　1、前言

　　隨著國內教育體制改革對小學教育管理提出更高的要求，小學教學管理迎來了機遇和挑戰。學校只有不斷優化管理策略，創新管理模式，加大教學管理力度，才能逐步契合教學體制改革的要求。同時，教學管理水平得到顯著提升的學校能夠獲得更多的社會美譽度和認可度，從而間接獲取更多當地政府政策傾向和教學資源。因此，梳理國內小學教學管理存在的問題，并在此基礎上提出解決策略和優化建議顯得尤為必要。

　　2、小學教學管理的主要問題

　　2.1主要問題

　　隨著國內教育體制改革的深入，學校對學生情感體驗的重視程度空前，教師對主流教育理念的理解和踐行都達到了全新的高度。然而，由于小學生年齡偏小，容易被新生事物所影響，經常出現有違常規的行為，這類情況的發生通常會受到教師的嚴厲批評，限制了學生獨立性的發展，反映出當前“以人為本”的教育理念未能有效落地，傳統教育理念抑制了教學管理水平的提升。同時，公開課、示范課等展示教學改革成果的形式遍地開花，教師與學生在公開課上天衣無縫的配合存在表演成分，這種程序化的教學管理一定程度上推動了標桿教師的樹立，但卻忽略了教師和學生的特性發展[1]。

　　2.2問題分析

　　小學教學管理存在的問題反映出國內小學教學管理者力量依然相對薄弱，這可能是學校既定政策在執行過程中標準降低了，導致教學管理效果偏離指定軌道；也可能是教學政策執行力度和速度在政策執行過程中沒有得到有效加強和提高，導致教學管理的某些工作開展之后沒有達到預期目標或未按照執行計劃實施到位，從而影響教學管理工作的開展。同時，也體現出小學教學管理者在管理理念和教學策略上有待拔高，老舊的思想觀念直接導致教學方法停滯不前，教學管理手段缺乏科學化，這可能是教學管理的開展未能有效結合素質教育理念摒棄強制性的教學手段和缺乏人文關懷，從而導致教學管理的有效性不盡人意。

　　3、小學教學管理質量的提高策略

　　3.1增強教學管理者的管理意識和教育理念

　　小學教學管理的目的是實現教師和學生的全面發展。學校教學管理者只有充分了解教師和學生的實際情況，堅定“以人為本”的管理理念才能制定出符合教學實際的管理方案，從而有效提高教學管理質量。強化教學管理者管理意識的同時也要夯實教師的管理意識，合理分配教學管理責任到每位教師身上，讓學生家長參與教學管理方案的制定，實現教學管理共治的局面，能有效融合社會資源參與管理的方式已經在國外現代教育管理中得到應用[2]。例如，學校教學管理者積極開展新課改研討會，廣泛征求教師和學生家長關于新課改的意見和建議，采納合理可行的意見并給予試行，充分發揮全員創造性更好地服務于教學管理。

　　3.2提高教師專業水平和綜合素養

　　專業技能培訓課和職業素養拓展活動已經成為當下較為流行的培訓方式，學校應當加大小學教師的培訓力度，全面提升教師素質的同時，也要將先進的教學理念深埋于一線教學人員理念中，將教學改革的思路和策略灌輸到全體教員思維中。除此之外，定期給予教師進修的機會，結合校內進修和脫產進修的模式不斷提升教師隊伍的綜合素質。基于較為完善的教學管理意識和教育理念下萌生的教學管理方案，教師擁有充分展示自身教學思路和理念的平臺與政策支持，學生的學習積極性和熱情也會得到相應的提高，具備綜合素養的教師隊伍也會給學生創造出愉悅的學習氛圍，形成一個良性的教學管理閉環。

　　3.3創建開放美好的教學環境

　　開放美好的教學環境是教學質量提升不可忽視的要素。一方面，學校管理者多方籌集教學資金，吸引各方力量投入學校教學環境的創建，既要保障學校發展實際需要的教學硬件設備的到位，又要保障教師的薪資待遇使其全身心地投入教學中去，這就有利于創造出美好的學習生活氛圍，為學生的學習、生活奠定良好的基礎，才有條件根據不同學生的實際特點開展有針對性的教學管理措施。開放的教學環境有利于實現學校與教師、教師與家長更好地溝通和配合，適度引入社會監督也能避免不良風氣，才能保證學生的身心健康。

　　4、小學教學管理質量的改進建議

　　家庭作為學生學習的重要場所一直未引起小學教學管理的重視。年幼的小學生決定了家庭教育與學校教育相結合將對學生的學習效果起到顯著的作用。學校借助家長會的平臺邀請家長參與學生的教學管理，向家長反饋學生的興趣點、學習習慣，有針對性地為學生創建個性化的教學方案，從而有力提升學生的學習效果。同時，優化小學教學的考核制度，讓家長參與學生的考核，既有利于讓家長充分了解學生的.學習優劣勢，又能彌補教師無法全天候指導學生的不足，還能促進教師、家長和學生三方關系的良性發展。目前，教師考核一直都是校方的單向考核，通常以班級學生的成績好壞開展評定，這種考評方式非常不利于教師個性化教學的實施，也存在不公平之處，因為每個學生的學習能力存在差異，單從學生的學習成績考核教師無法體現出教師的教學工作態度、責任心以及師德。家庭與學校教育相融合的方式既有利于提高學生的全面素質，又能更加公平地評估教師隊伍的整體素質。

　　5、結語

　　小學教學管理的強化對學校的長遠發展起著舉足輕重的作用，不僅能為學生的全面素質提升帶來顯著效果，而且有利于促進教師的特性發展，這就要求小學管理者不斷提高專業管理水平和綜合素養，突破傳統教學管理模式和理念，增強管理者和教師的管理意識的同時著重完善管理制度，借助信息化技術多方位探索創新型教學管理方式。盡管當前國內小學教學管理存在較多鮮明的有待解決的問題，但隨著我國政府逐年加大基礎教育資源的投入，相信國內小學教學管理水平定能迎來一個嶄新的高度。

　　參考文獻

　　[1]李今可.新課程背景指導下的小學教學管理革新路徑思考[J].教學管理,2015,33:102.

　　[2]張曉理.對當前小學校長教學管理的困境及對策探討[J].西部素質教育,2016,2(14):32.

　　作者：陳聲良單位：上饒市第十一小學

　　小學班級管理存在問題及策略論文篇7

　　小學教學管理就是科學地組織好、處理好、協調好學校工作的各個環節和各個流程，提高辦學質量，提高學生管理水平。教育管理工作是學校工作的重要組成部分，正確的教學管理也是保證有效進行教學工作的前提。

　　目前，我國的小學教育工作已經取了很大的成績，但在實踐教學管理過程中仍存在一些問題，教育管理工作者應從實際出發發現問題，并對完善和提高教學管理工作提出解決措施。

　　一、小學教育管理的策略

　　(一)決策民主化

　　決策是管理者的首要任務、核心工作，只要講究民主化，不僅管理者能從困境中擺脫出來，而且會使決策更加科學和可行。為了實現決策的民主化，具體做法如下：一是在每周召開的行政例會上提出決策內容，通過討論的群策群力作決定;

　　二是把一些重大的決策草案的任務分解給分管人員，分管人員組織相關人員研究，提出決策意見，再集體通過;三是涉及全校性的重大工作，先由分管人員與相關人員一起擬出決策草案，交由校委會討論或召開教師座談會予以修正后通過。這樣的決策過程發揮了中層管理者的工作潛能，汲取了全體教職工的智慧，尊重了各個層面的民主權利，也加深了學校教職工對決策的理解，為決策的順利實施奠定了基礎。

　　(二)執行規范化

　　決策的落實、制度的執行，最主要的是規范化。每個職能部門都要制定出明確且操作性強的工作規范，按規范辦事;尤其是各層面的領導者要率先垂范，做出表率。必要時，在執行過程中如考核評優、職稱評定等內容要予以公示。領導者身體力行，是無聲的號角。無言的紀律。學校管理者只要把這些抓在平時，無需插手下屬的具體工作，各項工作也會按部就班地進行。

　　(三)評價多元化

　　評價的多元化，應體現在評價主體的多樣化上。一是教師自評，每節課的反思，每學期的工作小結，每一學年的考核，教師都要寫出總結或述職報告;二是學校內部的互評，各職能部門、教研組和各邊村小學及教職工之間的互評;三是學生、家長、社會評;四是上級部門評。多元評價的前提是深入檢查調研，這一環節不容忽視。只有深入課堂，深入平時，才能保證評價的準確性與公證性。

　　二、小學教育管理的措施

　　(一)校園環境建設

　　校園環境文化能在無形中熏陶、感染學生，起著桃李不言、潛移默化的教育作用。為此，學校在整體布局上追求創新。意蘊深遠的標語，獨具匠心的特色綠化園地，溫馨典雅的走廊、墻磚，別具一格的個性宣傳牌，各具特色的室內設計等，時時處處，點點滴滴，無不折射出師生創新靈感與藝術文化交融的璀璨。另外，學校還在文化內涵里滲透創新。針對不同學生的年齡特點，教學區分別設置了科幻畫、想象畫，并配有引發學生創新思維的溫馨提示語，激發學生創新意識的萌生。學校倡導班級文化建設以一班一風格，班班有特色為目標，積極打造班級創新特色文化，倡導不拘一格，個性化的班級形象。

　　(二)校園精神文化建設

　　在重視校園硬件環境文化建設和創新教育內容展示的同時，學校更加重視校園精神文化的塑造和校園文化內涵的積淀，依靠先進的辦學理念，創新型的管理模式，突出辦學特色，提升辦學品味。學校將創新教育融入校園管理的各個方面。為發展和提升師生的創新能力，學校不僅可以在校園廣播里，增添校園特色音樂，浸潤師生心靈;還可以精心設計小學校園文化手冊，將校園文化建設的精美設計收納其中，深刻地闡釋了校園文化建設的理念、思路及文化內涵。

　　(三)課堂建設

　　課堂是學生學習科學文化知識的主陣地，也是發展和提升學生創新能力和創新品格生成的主渠道。首先，抓住課堂教學這塊主陣地，從讓學生敢想、敢說、敢質疑、敢于標新立異人手，在落實知識目標的同時誘導、熏陶學生，逐步生成創新人格。其次，拓寬教育渠道。學校鼓勵學生多讀書，制定各年級必讀書目和必背篇章，讓學生多積累。最后要堅持學創結合的學習模式，以智力活動為基點，把創造思維訓練落實于日常中，強調平等的師生對話，尊重學生主體地位，倡導自助合作探究式學習方式，在培養學生長知識、增智慧的基礎上，開發學生的創新潛能。

　　三、小學教育管理的模式

　　首先，提出以人為本的教學管理模式。以人為本的教育管理理念是現代學校管理的.方向標。在平時的教學管理中要培養和發展教師的主動意識，打破以前管理中出現的專政制，充分發揮教師的專業特長。管理過程中要注意教師平時的情緒變化，不要讓他們有奴役的感覺，只有這樣教師才能在工作中發揮主人翁的精神，把教學工作作為自己的事業去發展，才能投入更多的精力來保證更好的教學效果。

　　因此，教育管理者平時加強對教師的尊重，使人性化與管理制度相配合。教師教育管理工作者平時應該多與一線教師進行溝通，因為一線教師對學生的實際學習和生活情況最了解，管理者應該了解學生的實際情況，這樣有助于管理工作的更好進行。此外，教師在平時的工作中要秉承以學生為本的精神，堅持為了一切的學生。

　　其次，建立科學的測評辦法和合理的課程體系。傳統的教師測評辦法往往是采用學生的成績來考核教師，這種測評辦法是有缺陷的，應該摒棄這種測評方式。在新的教學理念指導下，要求教師從學生的角度出發，引導和培養學生學習的主動性，加強學生的獨立自我管理能力，有意識的進行自我學習作為評價標準。同時采用評分制，這里包括管理人員、其他教師和學生，通過多方面的評分，使教師真正發現自己在授課和其它方面的不足，這樣才能有利于素質教育的提升。小學的管理者要更加注意放手讓負責一線教學的教師去探究一些新的小學教學方式，以及采用一些新的教學方法。

　　第三，針對一些青年教師，他們不缺少專業的知識，而是缺少實際的授課經驗，要經常組織青年教師進行聽課，將其他優秀教師的授課經驗和自己的專業特長相結合，總結出更為科學的授課體系，并將其應用到教學工作中。由于小學教育存在它的特殊性，所以小學階段的課程設計要合理，既要求學生要掌握知識為以后初中、高中甚至大學的學習奠定文化基礎，又要使學生的心理成長得到保障。小學階段是學生形成人生觀、價值觀和世界觀的重要時期，必須保證學生得到全面的發展。

　　因此，小學教育管理工作要著眼于兒童心理階段和生理發展的特點，從課程改革和素質教育出發，積極構建適合小學生的新課程管理體系。小學要進行人本主義的管理，還要注意制度管理和人性管理互相之間的結合。過去的教學管理比較注意服從，這樣在教育管理之下，會讓一線教師容易產生消極應對心態，從而無法獲得尊重和滿足，在工作過程當中就不容易進行配合以及服從。

　　而人性管理最為重要的就是讓被管理的一線教師能夠獲得精神上的尊重，和一線教師平等地進行交流，進一步地取長補短，在情感上進行互動，最終可以促進教學管理制度令行禁止，一線教師更加配合以及服從。小學的教育管理者要更注意發揮一線教師的工作自主傾向性，并且能夠發揮其主觀能動性，最后促進這些小學教師在教學的過程當中，更好地實現個人價值。因此，管理者要更多地對教師理解以及尊重，最終以人性管理配合制度化的管理，促進小學教育管理的發展。

　　小學班級管理存在問題及策略論文篇8

　　【摘要】我國教育事業的不斷發展迫使教育體系需要得到不斷的完善。小學教育作為教育階段中的重要基礎階段，其發展之快速，但在行政管理上，卻存在著諸多問題，如果不及時結合學校實際情況對其進行改進，將會影響到小學階段的教學質量。

　　【關鍵詞】小學教育;行政管理;教學質量

　　一、小學教育行政管理存在的問題

　　1.小學行政管理效率較低我國小學教育行政管理體制存在著以黨政分工為主的弊端，使得學校對于學生的教育關注度不夠。以黨政分工為主，即是指，在行政管理上，校長和書記對學校進行管理，雖然兩者的分工明確，各擔其職，但無形之中使得學校領導層機構膨脹，管理人員之間出現攬活、推活等現象。校長與書記既要忙于學校的管理問題，又要處理兩者之間的關系問題，這樣一來對于學生的教育問題就會造成忽視，如教育方式、教學質量等，使我國小學教育事業得不到更好的發展。2.缺乏完善的行政管理教育體制隨著教育事業的不斷發展，我國許多學校的規模正在逐漸擴大，因此需要設立的機構就會隨之增加。但就當前而言，我國小學教育在行政管理方面，雖然設立了各種機構，也都發揮著各自的作用，但是在教育科研機構上并不完善。教育科研機構得不到進一步發展，學校教師的綜合能力就會隨之受到限制，這樣一來，學校想要培養出高水平的學生也是一件難事。長期較低的教育水平對于學校教師人員來說，小學基礎教育也就成了只是完成基礎教育工作的事。3.對校園文化及師生關系的建設重視度不高現代社會經濟的快速發展使得許多新科技的設備隨之發展而來，應用于教育界當中的各種快捷、方便的新科技教育設備也不例外。在這樣一種形式下，學校為引用這些教育新設備，就會加大對硬件設施的關注，大量引進的同時卻忽視了對校園文化建設、教師隊伍建設，以及校園文化設施的關注。而現在大部分學校在對學生的管理上，采取的是強制管理的方式，學生與教師之間只是存在管理與被管理的關系，長期如此，兩者之間得不到很好的溝通交流，并且也限制了學生的活躍性和學習積極性，使得學生在學習上取得的學習效果大大降低。

　　二、小學教育行政管理的解決措施

　　1、實施精細化管理并強化執行力度“精細化管理”即是指，在常規管理上將其引向更為深入的管理模式，即管理過程中以重基礎、重過程、重質量、重效果以及重落實為主等。比如對教室布置、學校公物維護以及課堂秩序等容易被忽視的各方面工作進行加強檢查；力求將校風建設提升到更好。另外，學校應多開展各種學生安全常識教育、教職工考核評估等工作，一方面可以豐富校園教育活動，另一方面還能讓教學管理工作得到切實施行。精細化管理不僅能夠改變管理者陳舊的管理理念，還能將管理強調和細化到每一個細節。

　　2、完善學校行政管理教育體制學校針對所存在的問題，認真分析和規劃學校未來發展方向，結合本校特點與實際情況，設立科研活動部門。科研活動部門的設立不僅可以幫助教師提升其教學水平，還能促進教師與教師之間的交流溝通，調動了教師的.相互學習積極性。這樣一來，學校的教師教學綜合水平就能得到大大的提升，進而更好地培養出符合現代化發展的高素質人才。此外，按照學校實際情況設立相應的管理機構后，需對其進行完善，爭取做到管理人員的分工細化，發揮崗位的作用。

　　3、重視校園文化及師生關系的建設小學教育行政管理問題不僅僅是在管理方面發揮作用，還要對校園文化建設方面高度重視。校園環境、校園公共設施等的建設是學生長期學習的場所，良好的校園文化建設才能夠營造一種濃厚的學習氛圍，讓學生更有興趣投入其中。此外，鼓勵教師要多關注學生，關心學生在學習上遇到的困難，以及學生與家長，學生與教師之間的關系。在學習上有困難的學生，教師應當給予其鼓勵并幫助其分析原因，協助其解決；而教師自己也應當多與學生交流，談談學習的方法，給學生一個表達自我的機會，或者與學生聊聊課堂活動，能增強學生的活躍性，有助于教師提升教學質量。由于教育界對培養高校人才的極度關注而忽略了對小學教育的關注，近年來，小學行政管理問題才逐漸得到關注。為促進小學教學事業的發展，學校在行政管理方面應當多下功夫，針對其存在的問題進行分析并實施有效對策，完善各管理體制和對學校文化的建設，重視學生的基礎教育。只有找出問題關鍵所在，并對癥下藥，才能更好促進學校教育管理的發展，也才能更好推動我國小學教育事業的前進和發展。

　　參考文獻：

　　[1]黃德貴.小學行政管理工作存在的問題及完善對策研究[J].新課程小學,2015,(12):276.

　　小學班級管理存在問題及策略論文篇9

　　文章對當前小學教學管理中存在的問題進行探究，例如，教師對學生進行對比批評、管理過程中忽視學生的作用等，并通過科學處理教學管理與各方關系、制訂合理的管理計劃等方式，探究提升小學教學管理水平的方案，旨在為相關人員提供借鑒，提升我國小學教學管理水平。小學是九年義務教育的開端，也是培養學生各種能力的關鍵階段。教學管理是小學教學體系的重要內容，即以學校教學特點和規律為依據，全面管理教學過程，進而推動教學目標的實現。因此，相關人員應重視小學教學管理，積極分析教學管理中存在的不足并對其進行改善，為小學生健康成長提供條件。

　　一、小學教學管理中存在的問題

　　1、忽視教學管理中學生的作用學生是學校進行一切活動的主體，只有提升學生綜合水平、促進學生發展的行為才是有效的。但是在實際情況中，小學教學管理一般以某些問題的總結或者思考為依據，在管理過程中很少會考慮教學管理對學生的作用，例如，對于課程的安排，一般會根據課程的重要程度以及教師的個人原因進行安排，往往會忽視學生的興趣愛好和精力，導致教學管理活動難以發揮作用。

　　2、進行對比批評對比批評就是教師在批評某個學生時，往往會拿優等生跟這個學生比較，會說優等生如何好，這個學生如何不好。但是這樣的教育方式往往難以取得較好的作用，甚至會適得其反，不僅會影響學生之間的感情，還可能會導致學生失去信心。另外，如果教師批評學生的時候，長期以某一個優秀的學生做對比，很容易導致這個學生被孤立，對學生的成長造成不良影響。對比本身的目的是激勵學生，這本來沒有錯，但是一些教師在批評學生的時候，其目的往往是讓學生承認自己的不足，而這種對比方式又會導致學生出現逆反心理，因此，效果較差。

　　3、教學管理內容與素質教育不相符合近年來，我國不斷推進素質教育，很多小學積極配合工作，不斷改革教學管理內容。但是在改革過程中，僅僅關注學生成績而忽視學生綜合能力的現象比較普遍，大多小學教學管理會忽視對學生綜合能力的培養，導致實際教學管理與素質教育之間存在較大差距，同時給學生的健康發展造成不良影響，難以提升小學生的綜合能力。

　　二、解決小學教學管理問題的方案

　　1、處理好教學管理各方面的關系小學教學管理涉及小學教育的方方面面，因此，處理好小學教學管理與各方面的關系顯得很重要。首先，應處理好教學管理與素質教育目標的關系，在教學管理過程中，應充分結合素質教育目標，構建科學的教學管理體系；其次，要處理好教學管理與教學方案的關系，在教學管理過程中應充分考慮教學方案，結合教學方案制訂管理方案；最后，要處理好教學管理與教師的關系，在教學管理過程中，應盡可能減輕教師壓力，提升課堂效率，同時，應充分考慮教師未來的發展，不斷提升教師的綜合素質，進而推動教學管理工作順利進行，逐漸形成一個良好循環，實現教學管理和教師水平的共同提升。

　　2、合理制定教學管理計劃合理的教學管理計劃是小學教學管理工作順利進行的前提和基礎。第一，合理計劃教學工作，根據整體教學目標，科學劃分教學任務，在不同階段完成不同的教學任務；第二，合理計劃教研任務，在實際教學管理過程中，應以新興科學文化知識與學校當前教學條件為依據，積極進行研討，并將研討結果投入實際教學工作中；第三，計劃具體教學工作，應合理計劃不同教學階段、不同學科之間的教學任務分配，為教學工作的順利進行提供保障。

　　3、教師應掌握批評教育的藝術實際教學管理中，管理人員應約束教師行為，教導其正確批評學生。在批評學生的'過程中，不能夠找優秀的學生做對比，強迫學生承認自己不如別人，承認自己的錯誤，應誘導學生自己認識到自身的不足，主動改正錯誤。應該讓教師充分認識到，小學生的自尊心很強，教師抬高一個學生貶低另一個學生的行為是不可取的。同時應讓教師認識到，每個學生都有自己的特點，自己的長處，也都有犯錯誤的時候，因此教師應掌握批評的藝術，合理引導學生，增強學生的信心。

　　4、管理活動要以學生為中心學生是教學的主體，教學管理活動應以學生為中心。因此，在實際管理活動中，所有行為和決策都應考慮對孩子的影響，應深入分析學生學習的情況和其他內容以后，制訂完善的教學管理方案，同時試行方案，及時發現其中所存在的一些問題并進行改進，保證教學管理活動能夠切實為學生服務，滿足學生的發展要求。

　　5、強化教學監督教學監督是小學教學管理的重要內容，因此，應嚴格監督教學工作，督促教師采取合理的教學方案，教學工作符合教學目標，進而確保教學工作與教學目標相一致，實現教學效率的提升。實際監督過程中，應綜合學生、教師、家長等各方意見，加強控制和監督，促使教學管理發揮出更大的作用。

　　三、結語

　　總而言之，小學教學管理工作是保障學校各項工作正常運行的重要途徑，因此，相關管理人員應以學生為中心開展工作，教師不能用對比的方式批評學生，同時學校要強化教學監督，進而全面提升教學管理質量，推動小學教學活動順利開展。

　　小學班級管理存在問題及策略論文篇10

　　淺談中小學教育管理中的幾個問題

　　新的課程理念所倡導的觀念、行為上的諸多轉變并不僅僅局限于教師和學生這一層面，學校管理者的管理理念及管理行為也要發生相應的變革。沒有與之相應的管理理念、管理行為的支撐與保障，新課程的實施將是無源之水，無本之木，難以名副其實。

　　面對新課程所引發的諸多新的變化、新的情況以及新的問題，管理者必須本著有利于學校可持續發展，以及“以人為本”、“以校為本”，促進“人、校”共同發展的根本宗旨，選準新的立足點，賦予管理新的內涵，創造管理新概念，從而進一步提高管理層次和管理效能，為課改的實施掃清障礙，保駕護航。因此，筆者認為，當前的學校管理應亟待關注如下問題：

　　一、做好恰當的學校定位

　　以往的管理很少關注學校定位，對學校缺乏一個整體的盤點，推著干的現象比較普遍，這也是學校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實際出發，找到促進自己發展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發展的軌道。這就需要對學校進行準確的定位。

　　做好恰當的學校定位是一個關鍵環節，是學校追求個性鮮明的辦學特色的起點，它關系到學校能否找準自己的位置，設計并制定出與自身相吻合的發展戰略。因為只有明確了學校的發展方向和發展目標，才能有的放矢地、創造性地開展好各項工作，避免工作的盲目性。

　　課改給了學校發展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進的理念貫穿學校的整體發展規劃，促進學校的目標達成就顯得尤為重要。

　　二、發展空間狹窄

　　繁重的工作負擔和家庭生活壓力，使絕大多數教師在學識水平、綜合能力等方面難有長進或長進甚微。加之，職稱晉升緩慢、職務升遷無望、學歷提高困難，日復一日年復一年，周而復始機械循環，工作滿意度低、工作成就感差、工作進取心弱、職業怠倦感強烈，心理問題嚴重。應該說教師勞動并非簡單重復的過程，而是復雜的多樣的創造性過程。但由于發展空間狹窄、人生前途渺茫，因而工作激情不足、前進動力不強、實踐反思不夠、創新精神缺乏。在言談舉止、思維方式、工作狀態等方面往往帶有明鮮的職業烙印。因此，社會有識之士應幫助教師明確發展目標，在職務提拔、職稱晉升、學歷提高、參與社會實踐和教學科研活動，提高教師知名度方面多給教師機會，并吸引教師參與到管理層中，使教師能永遠看得見希望，追趕希望，燃起發展的激情，產生前進的動力，從而戰勝心理怠倦和惰性。同時加強職業道德培訓和心理指導，提升教師應對壓力的能力，幫助教師消除心理障礙，正確對待榮譽得失，形成并強化正確的人生觀、價值觀，提高教師心理健康水平。

　　三、實施真正的民主管理

　　民主管理并不是新生事物，雖然被經常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發芽，在現實中往往是流于形式，有名無實。究其根源是受傳統的管理觀念束縛太深，習慣于權力支配、無條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動性。這與新課程所倡導的“ 以人為本”的核心思想背道而馳。其實，教師不僅僅是被管理者，同時也是管理者，具有雙重身份。要實現真正的民主管理，必須充分體現以教師為本的主體思想，營造一個寬松的管理和心理環境，喚醒廣大教師的主人翁意識，讓教師積極參與學校的管理和決策，充分發掘他們的潛能，這才是提高學校管理質量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團結協作。所以作為管理者應轉變“家長式“的工作作風，打破單一的、封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強民主意識、團隊意識，采取柔性的、開放的管理策略，把廣大教師當作合作伙伴，與教師進行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實現教師的“參政”、“議政”、“創新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標和任務，從而取得最大認同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標實現的重要前提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動中謀求統一的過程，教師如果不再只是被動服從，而是主動適應，管理才會有質的飛躍。

　　四、德育智育脫節

　　“師者，傳道授業解惑也”（唐·韓愈）、“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”（陶行知）。可見，傳道是為師的首要任務，教會學生做人比教會知識本身更重要。但由于體制原因，近年來教育的功利性日益加強，相當多的教師教書而不育人，重智輕德，育教分離。過分強調教育的實用性，弱化教育的人文性，不僅損害了教師的形象，而且降低了教育的效度。因此為師者要轉變教育觀念，緊跟時代步伐，探索教學改革的模式和方法，正確定位自身職能，切實起到“教學活動的設計者和組織者，學生學習的引領者、合作者、促進者，教育科學的'研究者，學生心理健康的協調者”的作用，這是時代對每個教師的要求。

　　五、追求“人本”的管理極致

　　“以人為本”，促進人的全面發展是新課程倡導的理念。基于此點，關注教師的成長，立足于發現人、培養人、促進其專業化發展應是現代學校管理的最高境界。正象有人說的那樣：管理的最大價值，不在于做了什么事，而在于發現了多少人和培養了多少人。

　　反思我們的管理實踐，凸現的是教師的工具價值，即把教師當作完成學校目標的工具，沒有全面地關注教師的需要、成長和發展，忽視了對教師的發現和培養，或者說僅僅維持在低效的培養水平上。這無異于慢性自殺，因為教師隊伍是學校持續發展的力量源泉。研究表明，世界一流大學的本質指標只有一個，就是擁有一流的教師隊伍。若照此定位，就不難理解“ 立足于發現、致力于培養”該有多么的重要。所以作為管理者，更多考慮的應是如何造就一支專業化的隊伍，如何用發展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據不同的發展階段、不同的發展優勢，制定出因人而異的培養規劃，如何按時代的要求，促進他們的專業化發展。尤其在課改的起始階段，管理者面臨著諸多難題，例如，研究型教師的培養、教師進行課程資源的開發與利用、信息技術等新的技能培養等等，都需要一個一個地去攻破，只有這樣，教師的工作能力才會與日俱增，教師的整體實力才能不斷攀升。

　　總之，重建制度是為了取得更好的管理效益，所以在重建過程中要廣泛征求教師的意見和要求，取得目標上的認同，本著促進人、發展人的根本宗旨，使制度管理煥發新的活力。

　　小學班級管理存在問題及策略論文篇11

　　小學后勤管理工作是一項重要工作，其關系到學校管理的成敗。要將后勤管理工作執行到位，就需要學校進行深入思考，通過后勤管理工作的改革實現后勤管理的制度化與規范化。

　　一、學校后勤管理存在的問題

　　1.后勤管理隊伍素質差

　　后勤管理隊伍的素質差主要表現為后勤管理工作中缺乏專業的后勤人員，導致后勤工作滯后。一般情況下，后勤管理人員應該具備兩方面的素質，第一方面是后勤人員的管理文化程度要達標，第二方面是后勤人員的專業化程度要符合要求。目前的小學后勤管理人員在這兩方面存在較大的問題。首先，在我國接受過高等教育的后勤管理人員并不是很多，大部分后勤人員都屬于中等學歷。其次，后勤管理人員的專業知識欠缺，比如說財務、水電、校園綠化和醫學方面的專業知識。

　　2.后勤管理人員專業水平低

　　在后勤崗位上，后勤人員缺乏相關的專業培訓。因為教師主要負責學生的文化知識教育，所以學校會不定期地開展一些教研活動，并且會給教師提供一些外出學習的機會，從而提高教師的.專業素質水平，而這些機會和活動恰巧是后勤管理人員體會不到的，所以導致后勤管理人員整體水平不高，后勤管理人員積累了更多的經驗，管理水平卻并沒有實質性的提升。

　　3.后勤管理人員競爭激烈

　　后勤管理人員在年終考核上與教師擁有同等的考核資格，但因為兩者的工作性質的差異，決定了最后的評優結果。由于這樣不公平的待遇，導致后勤管理人員缺乏工作中的主動性，也缺乏創新意識。當學生的學習成績提高時，教師就會獲得物質上的獎勵與精神上的支持，從而擁有了工作績效競爭的資格，而后勤人員由于不受外部壓力的影響，導致主動服務意識差。

　　二、解決小學后勤管理問題的對策

　　1.建立規范的后勤管理制度

　　學校的后勤管理主要是為學校的發展服務的，所以為了促進學校的迅速發展，就需要建立科學化和標準化的規章制度。只有建立科學化和標準化的規章制度，才能將后勤制度管理的權威性樹立起來，防止后勤人員的不良作風造成不良影響，促進后勤管理水平的提高。對后勤工作進行規范化管理，必須做到兩個方面：

　　（1）建立后勤管理制度。建立后勤管理制度就是要堅持以學生為本的原則，針對學生在生活中出現的問題提出有效的措施。如有的小學生不服從后勤人員的管理，不認真打掃宿舍衛生，面對這樣的情況，管理人員就可以安排宿舍值日表，讓學生能夠自覺遵守規章制度，認真打掃宿舍衛生；有的學生不重視安全問題，導致安全事故的發生，管理人員就可以和領導及時溝通與聯系，推薦學校多組織一些安全教育活動，提高學生的安全意識。這些問題如果能夠得到解決，就能確保管理工作的規范運行。

　　（2）建立財產登記制度。對于教學中用到的教材和器材的領取，學校可以指定一個人進行管理，建立實物臺賬登記管理制度；對于體育方面的器材借用，也要進行詳細的登記，保障管理制度的規范化，促進校園文明風氣的形成。

　　2.提高后勤管理人員的素質

　　隨著教育的不斷改革，小學后勤管理與人員素質的矛盾更加突出，學校后勤管理工作中最需要提升的就是管理人員的素質。管理人員的素質與后勤管理水平有著直接的關系，所以要提高后勤管理人員的政治素質和文化修養。

　　（1）提升后勤人員的政治素質。首先，后勤管理人員的政治素質是后勤工作的重要保障，能夠保障后勤管理工作的公平公正。其次，后勤管理人員要有較強的責任感。后勤管理工作是學校和教師之間溝通的橋梁，如果后勤管理人員在執行工作期間做不到公平公正，就會激化教師和領導之間的矛盾，所以提升后勤管理人員的素質很重要。

　　（2）對后勤人員進行分層管理。后勤人員不僅包含管理人員，還包括兼職工、炊事員等。在小學學校中，由于后勤管理人員的平均年齡都比較大，加上后勤人員的工作紀律性比較差，所以形成了后勤人員消極的工作態度。為了避免這種情況的發生，需要對后勤人員進行分層管理，從而提高后勤工作的質量，保證后勤工作的規范運行。

　　總之，后勤管理不僅是一門技術，也是一門藝術，要求后勤管理人員不斷加強各方面的學習，從而促進管理水平的提高。后勤管理主要是為學校服務的，因此學校要協調好后勤管理與教務處、財務處以及人事處等各方面的關系，從而提升學校的綜合辦事能力，保障后勤管理工作的順利開展。

　　參考文獻：

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　　[2]韓靜嫻.淺談中小學校食堂財務管理存在的問題及對策[J].行政事業資產與財務，2014（18）：155.

　　小學班級管理存在問題及策略論文篇12

　　怎么看待教育管理的價值，就有怎樣的教育管理價值觀，不同的教育管理價值觀會形成不同的教育管理價值取向，產生不同的教育管理方法、組織形式、評價機制、激勵手段等。可以說，教育管理價值取向對教育管理的成敗有直接的影響。而目前教育管理的價值取向有人本管理與科學管理兩種。筆者先是對兩種教育管理價值取向進行了闡述，在此基礎上分析了兩種教育管理價值取向結合的作用，希望對當前的中小學教育有所幫助。

　　1.中小學教育管理價值取向

　　中小學教育管理價值取向主要有兩種，一種是人本管理，另一種是科學管理，以下分別對這兩種教育管理價值取向進行闡述：

　　1.1人本管理價值取向

　　人際關系學派認為，很多管理理論過分強調管理的科學與嚴密，沒有認識到人的作用，久而久之，人逐漸成為了機器的附屬品。其中比較典型的學者就是梅奧，他主張重視人的因素，為了證明自己的想法，他進行了大量的個體行為和群體行為研究。總的來說，人本管理價值取向有如下特點：其一，注重人際關系研究，霍桑實驗就是人們比較熟悉的人際關系研究，這個實驗讓管理者轉變了以往單純注重效率的觀念，認識到人際關系對個人和組織效率的影響。其二，注重滿足人的需要，人家關系理論研究者認為，需要是激勵人們的動力，人的行為都有動機，而動機來源于人本身的需要，是其社會和心理層面的反映。大量的行為科學理論家對人的需要開展了研究，其中馬斯洛的“需要層次理論”與赫茲伯格的“雙因素理論”是我們比較熟悉的。

　　上世紀70年代之后，行為科學理論的影響日深，對教職員工在管理中的主體地位，教育管理學家十分關注，并針對個體和群體行為的影響因素開展了研究。教育管理學家們強調人的主觀能動性，重視自我調控與完善，善于進行自我激勵;在教育管理實踐中，分析和研究學生的需要層次和結構，進而對校內外的人際關系予以改善。

　　1.2科學管理價值取向

　　科學主義在教育管理中比較常用，其來源于企業，帶有濃重的市場氣息。對教育管理而言，教育管理可以提高教育管理的效率。科學主義思潮在教育管理的應用起源于20世紀初期，當時生產力發展到了一定水平，生產對工人素質的要求越來越高，具備了較高素質的工人開始為子女的受教育權利斗爭，很多國家都普及了義務教育。而普及義務教育的結果就是學校數量劇增，教育投入大量增加。但是，當時的教學效率卻不高，這讓政府和企業界都是十分不滿，于是要求教育管理人員提升教學效率與質量，量化、考核學校各方面的工作。在這樣的背景下，教育管理人員放棄了傳統教育價值取向，接受了與市場經濟屬性相適應的科學管理價值取向。

　　總的來說，這兩種教育管理價值取向都有其局限性，人本管理過分強調人的因素，認為通過人際關系的改善能夠提高生產效率，實際上這存在很大的難度，是不切實際的，很難在現實中操作;科學管理建立在“經濟人”假設的'基礎上，認為人只受到經濟利益的驅動，對于人的其他需求視而不見，本身就帶有很強的片面性。

　　2.結合人本管理與科學管理的作用

　　人本管理價值取向看重人的情感及心理因素，重視滿足人的社會和心理需要;科學管理價值取向關心的是怎么才能更有效率。當代學科高度分化、高度融合趨勢越來越明顯，很多學者認識到依靠單一的價值取向不可能全面解決教育管理問題。在這樣的背景下，教育管理思想就不得不通過融合來提升教育管理的實際效果，促進教育管理的專業化、民主化。布萊克·穆頓在其《管理方格》一書一種就提出了“管理方格理論”，該理論研究的是企業領導方式及有效性的理論，主要的目的是為了避免極端的領導工作方式的出現。無論是極端的科學管理、極端的人本主義，還是極端的人際關系、極端的生產為中心，都難以圓潤地解決中小學教育管理問題。“管理方格理論”既高度關注工作，又關心人際關系，滿足人的需要，以實現兩者的有機協作為目的。

　　同樣認為人本管理與科學管理應該結合的還有系統教育管理學說，其建立在系統論、信息論、控制論等理論的基礎上，其認為學校是社會系統的一部分，社會、學校、社區之間是密切相聯的，學校的教育質量、效率受到社會各種因素的影響。該學說一方面從整體、系統的角度來看待學校的內外環境、要素，另一方面認為教育是一個以人為主體，由諸多子系統組成的開放型的系統。長期受到儒家文化與小農經濟的影響，我國的教育管理一直有濃重“人治”的痕跡，缺乏科學管理的洗禮;而我們的“人治”并不尊重人的需要，也沒有深入研究人際關系對教育管理效率的作用，只是簡單粗暴的教師為主體的“灌輸”。對我國的中小學教育管理來說，融合人本管理與科學管理兩種價值取向不但可以完善我國教育管理的制度基礎，還能夠更好地激發教師與學生的主觀能動性，提高教育管理的效率。在實際的中小學教育管理中，我們應該以科學主義為基礎，以人本主義為主導，使兩者相輔相成，相互促進，只有這樣，才能真正推進中小學教育管理的發展。

　　3.總結

　　中小學教育管理工作關系到中小學教育事業能否順利發展，對其價值取向進行研究具有重要意義。本文對兩種教育管理價值取向進行了闡述，在此基礎上分析了兩種教育管理價值取向結合的作用，以期更好地促進中小學教育管理的發展。

　　小學班級管理存在問題及策略論文篇13

　　摘要：對于小學生來說，體育課擁有著獨特的魅力，它能讓學生體會到多種樂趣，然而因學生的差異，教學組織管理要求就更高了。當前小學體育課堂上出現了對課堂常規強調不夠、講解示范與練習時間分配不合理、過度約束與過度自主造成的課堂失調、整理放松環節的思想麻痹等組織與管理問題，需要一線小學體育教師在教學實踐中不斷改進教學與組織方法，提高教學實效性，提高教學水準。

　　關鍵詞：小學體育；教學組織與管理；存在問題；對策

　　21世紀國際教育視野中，學生的關鍵能力和必備品格的培養是核心素養的重中之重。有效的體育教學組織與管理活動，不僅能提高課堂效益，培養學生對體育的興趣，還能使心態得到改善，體能得到提高，品格得到塑造。在一節40分鐘的體育課中，既要教會運動技能，又要使學生的體能得到鍛煉，體育教學的組織與管理形式就顯得尤為重要。本文針對當前小學體育課堂中存在的問題，提出改進策略，以期能為體育課堂教學組織的有效實施，起到拋磚引玉的作用。

　　一、小學體育教學組織與管理存在的問題

　　體育課教學組織與管理是指體育教師為了保證體育課堂教學的秩序和效益，在課中對體育教學形態、運動負荷、教學秩序、教學信息及運動體驗等方面進行的設計和控制工作。依據體育運動特點和學生身心發展特點，可以把一節體育課劃分為開始熱身部分、學習提高部分和恢復整理部分。三個階段的組織教學與管理都有其不同的特征，在實施教學組織與管理時應區別對待。

　　（一）開始熱身部分

　　開始熱身部分的內容包括教學常規、準備活動和專項準備活動。其中，教學常規包括集合整隊、檢查人數、宣布課的內容和要求、檢查服裝和處理見習生等。教學實踐中，許多教師疏于對課堂常規的嚴格要求，忽略了小學生注意力容易分散的身心發展特點，造成了上課時集合拖拖拉拉，小動作不斷的毛病，教師在課堂上未能營造良好的教學氛圍，學生往往是上課幾分鐘了還無法進入學習狀態；另外，有的教師在整隊集合時把學生隊形站成了面對太陽、風口或站到靠近干擾源的地方，使上課過多地受到自然氣候的干擾，影響了教與學成效；還有的教師對學生體育課服裝沒有提出具體要求，使學生穿著過緊過窄、沒有彈性的服裝進入體育課堂。不利于體育活動，也埋下了安全隱患。

　　（二）學習提高部分

　　學習提高部分是一節體育課的主體部分。合理的教學活動組織與管理是一節好課的保障。由于體育課大多在室外上課，與其他學科相比，具有很強的實踐性，這就要求廣大體育老師要有較強的組織與管理能力。體育教學中，講解示范與學生練習的時間分配，一直是一對矛盾體。我們既要把教學問題講得透切，使學生領會動作技術要領，又要騰出足夠的時間讓學生多多練習，以更好地掌握所學技術動作。如何駕馭和處理這對課堂教學中的矛盾體，是一線體育教師時常要面臨的問題。而約束與自主是另一對矛盾體。為了強調課堂紀律，勢必要對學生的行為有所約束，以約束為前提的自由，是體育課堂組織教學過程的必要手段。但現實中，許多體育教師由于統得過緊，造成了課堂練習氣氛過于沉悶，使學生對體育課產生厭學心理，導致了學生喜歡體育活動卻不喜歡上體育課的現象；也有的體育教師責任心不強，上課時“一個哨子兩個球，老師學生都自由，曬曬太陽吹吹牛”的放羊式教學時有發生，更談不上組織教學與管理了。

　　（三）恢復整理部分

　　在恢復整理部分，通過一節課的活動，學生體力開始出現透支、注意力也不夠集中了，許多運動損傷正是在這個時間段產生的。但許多教師卻在思想上麻痹大意，忽略了恢復整理這個放松身心的活動環節，也不利于學生對下一節其他課的學習。

　　二、改進策略

　　（一）抓好課堂常規要求

　　小學生具有對注意力容易分散的特點，而課堂常規的組織教學是上好一堂體育課的前提保障。作為一名體育教師，首先，在整隊集合時，教師的取位要迎風向陽或者側向站立，避免學生在練習過程眼睛受到光線和風沙的干擾。其次，唯有身正才能垂范，教師的精神、儀表也要飽滿、嚴肅，在集合整隊下達口令時，要求學生做到快、靜、齊。如在老師下達“向右看———齊！”口令時，要求學生快速反應，同時大聲、整齊地喊出最后一個字“齊！”，下達“向前———看！”口令時，要求學生快速反應，同時大聲、整齊地喊出最后一個字“看！”，下達“稍息！”口令時，要求學生快速反應，同時大聲、整齊地喊出最后一個字“息！”，體現了課堂組織教學的“精、氣、神”，使課堂充滿勃勃生機。再次，檢查著裝時、教師的表情既要親和又要嚴肅，既要強調課堂組織紀律性的重要性，又要體現出文明禮貌，使學生能夠認識到不足并樂意接受批評。這些常規教育方法，要從剛接手新班級教學時就加以訓練，這樣才能為學生迅速進入體育課堂狀態培養良好的習慣。看似簡單的常規教育，對培養學生集體主義精神和團隊合作意識有著積極的作用。

　　（二）控制講解時間，凸顯練習密度

　　學習提高部分既要把問題講透，又要讓學生有更多的時間參與練習，這就要求教師在授課時要精講多練，合理分配講解示范和學生練習的時間，如在學習提高部分，非有氧運動項目的新授課要求教師講解示范的時間控制在3分鐘內，單個學生的練習密度要達到55%以上，復習課練習密度則要達到60%以上，而整節課的練習密度則要控制在65%以上。有氧運動類的運動如健美操、武術、瑜伽等，則要求整節課的練習密度達到80%以上。這樣，就有效地解決了講解示范與學生練習時間分配之間的困惑，學生由于有更多的練習時間，就更容易學會動作技術，體能也得到提高，使學生成為了課堂的真正主人。樹立立德樹人的思想理念，為人師表，牢記使命，立足本職崗位，教書育人，要求廣大體育教師要認真備課，上好每一節課，教務部門、教研組要經常組織聽評課，杜絕放羊式行為的發生。約束是自由的前提，由于小學生的身心發展特點是喜動不喜靜，模仿能力強，但注意力集中不能保持長久。因此，教師平時在組織教學時，對每一個活動都要有要求，對每一個活動內容都不宜時間花費過多。在教材選擇方面，要選擇一些學生感興趣的教學內容進行教學；在教學組織上，要因材施教，靈活處理教學中可能出現的問題，做到精講多練，語言生動帶有鼓動性，體現出“新、奇、活”的教學特點，多采用導入法、激勵法、比賽法、提問法和情景法等教學手段，還可以利用不同的練習隊形，如圓形、長方形、馬鞍形等，不斷變換組織教法，讓學生產生新奇感，從而積極地參與練習活動。案例：《前滾翻》在學習提高部分，教學時教師先安排兩個與前滾翻有輔助作用的小游戲，如《低頭望天》和《小皮球滾一滾》游戲，對每個游戲都要提出要求，使整個游戲氛圍達到嚴肅認真，團結活潑的效果；在教《前滾翻》時，教師先做1～2次完整動作示范，然后把動作進行分解與組合，并逐一講解示范，力求語言精簡生動，富有啟發性和感染力，激起學生學習欲望。保護與幫助環節是體操教學的一個重要組成部分。前滾翻的保護動作是保護者一手托住練習者的肩頸，幫助其緩沖，并提示學生“低頭”；另一手托住練習者的腿順勢助力前送，并提示練習者做好“團身抱腿”動作，兩人一組，然后相互交換練習。教師通過巡回指導，糾正學生在練習過程中產生的.動作錯誤，同時鼓勵學生互相觀察，合作學習；最后針對學習情況，進行優生展示，以檢驗學習效果。這種簡單的設計，體現了學生主體、教師主導的學習方式，使學生成為了課堂上的真正主人，在快樂的游戲氛圍中學會新知，達到了預期的教學效果。

　　（三）克服麻痹心理，重視恢復整理活動

　　體育課接近尾聲時，學生的體力透支較大，注意力也開始下降，此時學生最容易受傷。因此，教師千萬不能麻痹大意，此時應適當地采用一些調節情緒的教學活動，讓學生逐漸把心收回來，并逐漸減低運動負荷。體育教師可以通過恢復體力的放松性游戲或練習活動，如安排一些伸拉性游戲、音樂伴奏下的舞蹈等放松活動，幫助學生恢復疲憊的身心，使他們有飽滿的精力上好下一節課。最后，還要做好課堂評議，通過自評、互評、師評，來幫助學生對所學內容和教學目的做一個回顧；還要布置課外活動作業，把體育活動延伸到課外，把每天鍛煉一小時落到實處，養成習慣，不斷增強體質。

　　三、結語

　　小學體育教學是一項實踐性很強的教學活動，看似簡單實則不易。每一位小學體育工作者，要以教書育人、立德樹人為己任，充分鉆研小學體育教學的學理，根據小學生的身心發展特點和小學體育教學的特點，不斷地探索切實可行的組織教法與管理方法。在開始熱身部分、學習提高部分和恢復整理部分的三個教學分段，充分考慮不同教學分段的特點，靈活應用教學手段，不斷變換組織教法，使每一節體育課都上得生龍活虎、充滿活力，努力創設良好的教學情境，讓小學生愛上體育，并投身運動。

　　參考文獻:

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