學習《幼兒園科學探索活動的組織與指導》的反思
作者：姚姚時間：2017-05-28
上周我聽了袁老師的《幼兒園科學探索活動的組織與指導》的講座，她從五個方面給我們講述了幼兒園科學探索活動的組織形式與指導要求。通過學習使我意識到,教師應教給幼兒觀察周圍事物及生活中各類現象的方法,引導他們用完整的語言表達出自己的想法和疑問,組織他們一起探索產生某種現象的原因,讓他們在自主、寬松的氛圍中感受和體驗科學。
但在實際科學活動的組織中，我們會有許多事與愿違的事。如在操作時教幼兒一步一步地做，得出答案。在教學活動中幼兒動手操作的機會較少，即使讓幼兒操作，也是老師示范、幼兒照做。或是看到幼兒操作的過程沒按老師的設想，就提早地參與，引導幼兒完成操作。還有為達到活動的豐富性,提供過多的材料,導致幼兒忙于操作。幼兒進行科學活動時，材料不足會影響觀察的效果或操作的能力，教師就會提供多點材料，而材料過多會分散幼兒的注意力，影響觀察的深刻性和操作的目的性。再有是重視正規科學活動而輕視偶發性科學活動。對科學教學活動能有目的的設計和準備，讓幼兒在試試、做做、玩玩中認識科學現象，獲得科學知識。但對偶發的科學活動，我們不能及時地發現和生成，有時對幼兒在日常生活中、在不同場合下產生的偶發性科學，也不能給予鼓勵和指導。
因此，在今后的工作中，我們不僅要豐富幼兒的科學知識、激發幼兒對科學的興趣、從小培養幼兒科學探索精神。我們還應轉變觀念，正視教育中出現的問題，探索有效的解決辦法與途徑，使我們的教學工作更加科學和有效。
但在實際科學活動的組織中，我們會有許多事與愿違的事。如在操作時教幼兒一步一步地做，得出答案。在教學活動中幼兒動手操作的機會較少，即使讓幼兒操作，也是老師示范、幼兒照做。或是看到幼兒操作的過程沒按老師的設想，就提早地參與，引導幼兒完成操作。還有為達到活動的豐富性,提供過多的材料,導致幼兒忙于操作。幼兒進行科學活動時，材料不足會影響觀察的效果或操作的能力，教師就會提供多點材料，而材料過多會分散幼兒的注意力，影響觀察的深刻性和操作的目的性。再有是重視正規科學活動而輕視偶發性科學活動。對科學教學活動能有目的的設計和準備，讓幼兒在試試、做做、玩玩中認識科學現象，獲得科學知識。但對偶發的科學活動，我們不能及時地發現和生成，有時對幼兒在日常生活中、在不同場合下產生的偶發性科學，也不能給予鼓勵和指導。
因此，在今后的工作中，我們不僅要豐富幼兒的科學知識、激發幼兒對科學的興趣、從小培養幼兒科學探索精神。我們還應轉變觀念，正視教育中出現的問題，探索有效的解決辦法與途徑，使我們的教學工作更加科學和有效。
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